課前預習最基本的四個字

課前預習最基本的四個字預習的形式可用四個字概括：讀、畫、寫、記。亦稱“預習四字法”。(1)讀讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參照資料，必需時還需要閱讀與新課有關(guān)的已學課文，有針對性地復習新課可能涉及到舊課知識。這里第一涉及到一個讀書方法問題。要進行預習，一定學會讀書。不同樣內(nèi)容、不同樣性質(zhì)的學習，應有不同樣的讀書方法和要求。課前預讀對閱讀的理解層次要求不高，若是將讀書劃分為粗讀、細讀和精讀三個層次的話，那么課前預讀只要求達到由粗讀到細讀的層次。粗讀，即用較快的速度概覽全篇課文，觀其大體，認識梗概，進而對新課有一個大體和直觀的印象，并對課文中議論的主要問題做到成竹在胸。細讀，也就是仔細地閱讀。細讀中應弄清課文的要點、難點及個人的疑點所在，要求能掌握中心，初步理解課文。粗讀課文今后，經(jīng)常會產(chǎn)生一種“欲知后事怎樣”的感覺，這證明對課文內(nèi)容的思慮已經(jīng)有了必然的意識指向，它會驅(qū)遣自己的思想向更深入的方向發(fā)展。這時應回過頭來從本節(jié)課文的開頭分節(jié)細讀。在細讀中關(guān)于重要的見解和定理經(jīng)常需要“咬文嚼字”似的閱讀，只有這樣，才會真切理解見解和定理中最要點的字、詞、句的特定含義。預習前最好能起草預讀大綱，爾后依據(jù)預習大綱帶著問題去閱讀、思慮和理解課文。預習大綱可依據(jù)與現(xiàn)行教材配套刊行的各學科教課目的手冊去擬訂。手冊中每一節(jié)課都有詳盡的教課目的，且已劃分出能力的達標層次。所以預讀大綱不必然特意去寫，可直接在手冊上勾畫或作些說明即可，可是要求心中一定有目標，有預習大綱。像這樣一種有目標導向的預讀課文比完好盲目地去閱讀收效要好得多。若是是教師安排的課堂預習，一般都會為學生供給預習大綱。有經(jīng)驗的教師會依據(jù)由淺入深、次序漸進的原則，將新課知識點演變?yōu)橐粋€個閱讀思慮題，形成一個完好的新課知識導學系列，將學生的預習閱讀與教師的課堂教課以及課后的牢固訓練熔為一爐，有效地培育學生的自學能力。建議剛開始進行課前預習的同學，最好能配合使用這類預讀大綱和思慮題，這樣可使自己較快上路，并能提升自己對預習的信心。(2)畫畫，即閱讀時對課文中有關(guān)見解、定理和要點圈點畫線，也許是注眉批、分段落。必需時還需要準備一個專用的練習本上，特別是預習理科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必需的。不要小看這閱讀中的圈圈畫畫，它留下來的經(jīng)常是閱讀者隨課文內(nèi)容而睜開的思想印跡。圈點畫線固然并沒有一致的規(guī)定，但多數(shù)人卻有一些習慣性的標志方法。如用圓點(·)或圓圈(o)表示重要優(yōu)秀的語句;用雙圓號表示一段優(yōu)秀內(nèi)容或語句的結(jié)束;用幾個并列三角形(△△△)表示課文中幾個并列的見解或事務;用吃驚號(!)表示自己特別欣賞的語句;用問號(?)表示對課文中有關(guān)問題的思疑;用波濤線(~~~~~)表示要點性的語句和段落;用加要點()表示段落中要點性的字;用單直線(_)、雙直線(=)和三直線(≡)表示課文中重要程度不同樣的見解或定義。每次閱讀時可用顏色不同樣的筆加以勾畫，這樣有益于差別閱讀的層次。不同樣顏色代筆不同樣的見解和意義，能使理解步步深入。但要注意：有所不畫，才能有所畫。閱讀中也不要各處去勾畫，勾畫的太多反而有礙于要點的突出。一個擅長閱讀的人會有一套自定的習慣記號，每種記號很自然地表達了他所要表達的意義，既簡略明確，又節(jié)約了書寫的地方。但有時單靠吻合是不能夠完好表達其意義的，這時就需要眉批，一般在書的天頭、地腳、段尾或篇末的空白處都能夠隨讀隨寫。內(nèi)容諸如段落篇章的簡單綱要，閱讀中的個人見解，一閃而過的思想火花以及對課文中的問題思疑，等等。閱讀中不要急于加批語，一孔之見，支離破碎，沒有意會課文精神實質(zhì)的標明，不單毫無心義，并且會造成誤批。眉批的語言應簡短精髓，力求抓住要害，不要希望把全部問題都寫透，也無需對個人見解加以發(fā)揮，更深入的工作應放在寫預習筆錄中去完成。(3)寫即寫預習筆錄。依據(jù)不同樣的學習內(nèi)容，不同樣的學習要求，以及個人自由支配的時間多少，預習筆錄中的書寫有不同樣的方式。最簡單的預習筆錄能夠只寫出本節(jié)課文的要點和難點、個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。而一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，能夠只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用些讀書筆錄。因為平時在“畫”的過程中，就已經(jīng)理出課文的要點、難點、個人的見解以及對問題的思疑了。最復雜和要求最高的預習筆錄，則是在自己對課文已經(jīng)初步理解的基礎(chǔ)上寫出的閱讀筆錄，這類筆錄能反響全篇課文的知識結(jié)構(gòu)以及各知識點的內(nèi)容綱要，且要點突出，井然有序。能達到這類高標準要求的，一般是有充裕的課前預習時間或是有較強自學能力的學生。自然，對那些比較簡單、理解程度要求不高的課文，多數(shù)同學的筆錄也能達到這一要求，如化學中關(guān)于元素、化合物知識的課文，可依據(jù)已學過的研究元素、化合物知識的一般方法，對新課文中將要學習的詳盡物質(zhì)依據(jù)存在、制法、性質(zhì)、查驗和用途的研究線索，獨立而有條理地逐個擬出預習筆錄。在寫預習字跡時應留出必然的空白，以便聽課時把教師解說的有價值的內(nèi)容增補進去。關(guān)于有必然難度的課文，一般只要求寫簡單的預習筆錄，預習時把更多時間用在閱讀和思慮上，待上課聽講時再按教師的授課思路寫出課堂筆錄。(4)記記，即預習的最后階段對新課要點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落，重要的見解、定理和結(jié)論等，要求能基本記住。分段細讀此后，為了整理自己的預習思路，能夠把課文從頭至尾再細讀看一遍，也許是合上課本，閉目反思，把新課內(nèi)容從頭到尾過一遍。這時若是感覺知識連結(jié)、脈絡清楚、有條理，就說明對課文的內(nèi)容梗概和中心思想已經(jīng)比較熟習了?；刈x、默想、反思是一種有效的閱讀記憶法。在閱讀記憶中，盡量讓新課知識與學過的舊知識建立聯(lián)系，也就是說在預習時應先復習有關(guān)的舊知識。這樣不單為新課學習做好了知識準備，有益于對新知識的理解，并且記憶起來也簡單多了。關(guān)于一些新舊知識，比方相似見解、詞句、公式、名稱、實驗和物質(zhì)、性質(zhì)，等等，可采納比較的方法理解和記憶。這類讓新知識植根于舊知識的生長點上的預習，在腦筋中形成的初步印象會更深刻。有此中學生記憶東西特別快，一般閱讀三到五遍就可以記住一段文章。這此中的奇妙在哪里呢?其實很簡單，他采納了試一試再現(xiàn)法。即他把所要記憶的資料看過此后放在一邊，爾后試圖回憶所記內(nèi)容;接著再回過頭來要點看一遍沒有記熟的內(nèi)容，這樣屢次兩三次就基本上記住了所學的內(nèi)容。這類閱讀中的快速記憶法特別適用于預習中的記憶。因為預習投入的時間不多，利用較少的時間記住一些重要的新課知識，進入課堂學習時，便能夠集中精力進行新課知識的理解和運用，聽課