高中語文人教版第三單元9記梁任公先生的一次演講 市一等獎(jiǎng)

《記梁任公的一次演講》教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。2、對(duì)先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的詩可適當(dāng)挖掘、引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)任公的愛國情懷。讓學(xué)生于深刻的評(píng)價(jià)、精彩的描寫及典型的材料中體會(huì)寫人記事散文的技巧。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：作者怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。

難點(diǎn)：作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。三、教學(xué)過程1、解讀文章題目作者怎么稱呼梁啟超先生？（明確：

梁任公）如果換成記梁啟超先生的一次演講呢？（討論：任公是梁啟超的號(hào)，中國禮制中，對(duì)尊長直呼其名是極為逾矩，所以稱其為任公先生）但為何不稱其為梁總長呢？（討論：梁實(shí)秋與梁啟超為師生關(guān)系，不涉及政治上的上下屬關(guān)系，這種關(guān)系更為純粹，也因此，稱其號(hào)更能體現(xiàn)作為學(xué)生的梁實(shí)秋對(duì)梁啟超的崇敬之意。）——切入點(diǎn)（情——敬）2.演講鋪墊以文中一句話概括之，即為“有學(xué)問，有文采、有熱心腸的學(xué)者?！敝行恼Z為學(xué)者，段一當(dāng)時(shí)的顯宦、叱咤風(fēng)云的人物來與任公相較，說那些人的演講都沒能留下深刻的印象，到此，第一次吊起了我們的胃口，任公先生的演講果真有如此大的魅力么？（情）段二寫演講稿準(zhǔn)備之認(rèn)真細(xì)致，作者接下來筆鋒一轉(zhuǎn)，說的是“讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，”這已經(jīng)是梁實(shí)秋第二次吊起了我們的胃口了，事不過三，過猶不及，這演講的前奏已經(jīng)醞釀好了，主人公該登場了。3.人物出場任公先生的外貌描寫講解：整體特征、局部外貌特征描寫，神態(tài)描寫，這活脫脫一個(gè)魏晉風(fēng)流人物，名士風(fēng)度由此可見一斑。4、開場白和段六梁氏獨(dú)特的開場白一共兩句，用文中兩個(gè)詞形容，即是既謙遜又自負(fù)。起超沒有什么學(xué)問

重音在沒有，表現(xiàn)其謙遜

自稱起超，把自己放在與學(xué)生平等的地位，更顯其謙遜可是也有一點(diǎn)咯！

嘆號(hào)強(qiáng)化了咯的語氣（好咯

咯表示一件事結(jié)束或辦完了，很肯定的語氣）

自負(fù)之態(tài)（眼睛向上一翻，輕輕地點(diǎn)一下頭），如孩童般的幽默。謙遜是表，自負(fù)為里，而文中還有一段是表現(xiàn)其肚子里文墨頗豐的，是哪一段？段7“博聞強(qiáng)記

，背至酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背下去了”大家還記得一休想不起事情或是思考的時(shí)候經(jīng)常做的動(dòng)作是什么嗎？

他在思考時(shí)盤坐用手指在頭頂打轉(zhuǎn)的樣子也為許多兒童仿效。任公先生如孩子般的可愛形象更增添他的親和力，人格魅力。

5、三個(gè)講演梁實(shí)秋截取了任公先生的三段講演，分別是《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。為何截取這三段？1、情感外露，而這三篇都是情感外露式的，有助于任公先生表現(xiàn)他那復(fù)雜而厚重的情感2、與任公先生的個(gè)人心境有關(guān)。他被感動(dòng)著也幻化為作品人物感動(dòng)這別人，“知其不可而為之”的“公”有著“雖千萬人吾往矣”的決絕與悲壯，這與梁啟超的人生理想是相契合的，同樣的，《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》都是哭，于這一悲一喜之間都擊中了梁任公心中柔軟的所在，他雖晚年淡泊政治，但赤心依舊，其涕泗橫流，其張口大小皆為社稷蒼生而哀慟，為國家安定而歡喜。四、小結(jié)作者不僅從動(dòng)作描寫、正面、側(cè)面描寫等寫出了任公演講之傳神有感染力，還從截取的三段講演內(nèi)容中讓我們看到梁任公充沛豐富的情感世界，梁實(shí)秋此等功力可謂深矣，其知任公而敬任公之心可謂真矣！自我評(píng)價(jià)：

人教版高中語文第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文，該單元教學(xué)目標(biāo)是透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。2、對(duì)先生所講的《箜篌引》、《桃花扇》和杜甫的詩可適當(dāng)挖掘、引導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)任公的愛國情懷。讓學(xué)生于深刻的評(píng)價(jià)、精彩的描寫及典型的材料中體會(huì)寫人記事散文的技巧。整堂課下來基本上完成了三維目標(biāo)——知識(shí)與能力目標(biāo)：透過對(duì)人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理；方法與過程目標(biāo)：品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀:：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會(huì)作者對(duì)梁啟超先生的崇敬之情。其次，整個(gè)課堂有張有弛，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀思考。

當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問題。例如語言不夠簡潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案；語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂