中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論林雄平主講

緒論一、學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論目的意義二、發(fā)展簡(jiǎn)史三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系四、學(xué)習(xí)方法五、課程安排與參考資料中學(xué)生物教學(xué)論(Biologyteachingtheory)生物學(xué)教學(xué)論問(wèn)題為什么要學(xué)？怎樣學(xué)？教學(xué)論學(xué)什么？思考？聯(lián)系是什么？概念與由來(lái)目的意義內(nèi)容體系學(xué)習(xí)方法建議學(xué)習(xí)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論目的意義培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)教師教的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)教的過(guò)程與方法教研及自我發(fā)展教師的三重境界：經(jīng)師人師名師中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的概念生物教學(xué)論是一門(mén)屬于教育科學(xué)體系和范疇的科學(xué)，特定的研究對(duì)象是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，是專(zhuān)門(mén)研究生物教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的學(xué)科；它是以教育學(xué)、心理學(xué)、生物科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互交叉、相互滲透所形成的具有高度學(xué)科特性和實(shí)踐特性的應(yīng)用理論科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)論特性獨(dú)特的理論體系鮮明的實(shí)踐性高度的發(fā)展性高度的靈活性

教授法——教學(xué)法——教學(xué)論這門(mén)課程起初不叫“教學(xué)法”，也不叫教學(xué)論，而是“教授法”。后來(lái)，陶行知先生提出要以“教學(xué)法”代替“教授法”。概念的由來(lái)1904年，奏定優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程生物學(xué)教授法1913年，高等師范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)普通教授法1917年，陶行知教學(xué)法1957年，修訂高師院校教學(xué)計(jì)劃生物教材教法1983年，生物學(xué)教學(xué)論人民教育家陶行知萬(wàn)世師表

——宋慶玲偉大的人民教育家

——毛澤東

學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教是為了不教

千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人

請(qǐng)你回答

假如你現(xiàn)在已經(jīng)是一位生物學(xué)老師，某一天你坐在火車(chē)上，和對(duì)面的先生（女士）聊起天來(lái)，他（她）問(wèn)你是做什么工作的，你說(shuō)你是教學(xué)（教書(shū)）的，他（她）又問(wèn)你是教什么的。你是做什么工作的？你怎么回答？假設(shè)請(qǐng)問(wèn)

教學(xué)

教書(shū)

教生物學(xué)教

學(xué)生

學(xué)生物學(xué)

陶行知的觀點(diǎn)是怎樣的？陶行知“教學(xué)合一”思想第一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)。

陶行知先生把教師分成了三類(lèi)：第一種先生只會(huì)教書(shū)，他所注意的中心點(diǎn)就是書(shū)；第二類(lèi)先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生，他所注意的中心點(diǎn)從書(shū)本上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)了，但先生不能一生一世跟著學(xué)生，而且他所能給學(xué)生的也是有限的，所以拿現(xiàn)成的材料來(lái)教學(xué)生，總歸還是不妥當(dāng)?shù)?；所以好的先生不是教?shū)，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)。

第二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。第三，先生須一面教一面學(xué)。

1中學(xué)生物課程的概念、性質(zhì)和地位

（是什么）

5教學(xué)評(píng)價(jià)

（教學(xué)得怎樣）

2中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的把握與落實(shí)（為什么教學(xué)）

3中學(xué)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容（教學(xué)什么）

4中學(xué)生物學(xué)教學(xué)規(guī)律和技藝（怎樣教學(xué)）

內(nèi)容體系6教研及教師必須具備的素質(zhì)（優(yōu)化教學(xué)）

中學(xué)生物學(xué)課程的概念、性質(zhì)和地位

生物課程與生物課堂中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科性質(zhì)中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科地位思考與討論1什么是生物課程？2什么是生物課堂？3生物課程和生物課堂是不是一回事？中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)的把握與落實(shí)確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)的不同級(jí)別三級(jí)目標(biāo)的維度：教學(xué)目標(biāo)的具體層次要求：

認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

知道、理解、練習(xí)、制作、認(rèn)同、體驗(yàn)、交流、討論中學(xué)生物學(xué)課程的主要內(nèi)容我國(guó)生物課程的歷史沿革與新世紀(jì)的改革《中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與解讀生物學(xué)新教材的功能與特點(diǎn)國(guó)外生物學(xué)課程改革簡(jiǎn)介中學(xué)生物學(xué)教學(xué)規(guī)律和技藝

基本的生物學(xué)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式基本的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式教學(xué)評(píng)價(jià)

基本的教學(xué)評(píng)價(jià)理論怎樣的課才算“好課”？怎樣評(píng)價(jià)你的學(xué)生？教師論

教師的基本素質(zhì)教師的自我發(fā)展說(shuō)課過(guò)程備課上課課后教學(xué)的理論依據(jù)教學(xué)的技能教學(xué)的策略教學(xué)的手段直觀教學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)研究自我發(fā)展學(xué)習(xí)建議一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視理論學(xué)習(xí)二、完成角色轉(zhuǎn)換，積極主動(dòng)參與三、充分利用學(xué)習(xí)資源，重視自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)愛(ài)——興趣——事業(yè)參考書(shū)目初中生物新課程教學(xué)法，郭力華主編，首都師范大學(xué)出版社，2007.生物學(xué)教學(xué)論，陳繼貞等編著，科學(xué)出版社，2003.《生物學(xué)通報(bào)》：中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)主辦《生物學(xué)教學(xué)》：華東師范大學(xué)主辦《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》：陜西師范大學(xué)主辦JournalofBiologicalEducation

InstituteofBiology,UKTheAmericanBiologyTeacher

NABT,USA推薦幾個(gè)生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)期刊（1）http://（2）（3）/subject/biology（4）/zhxsw（5）http:///（6）http:////推薦幾個(gè)教育網(wǎng)站課程安排：總學(xué)時(shí)：18×3=54學(xué)時(shí)成績(jī)：平時(shí)30%+期末70%教學(xué)形式：多媒體教學(xué)、聽(tīng)課、模擬教學(xué)、評(píng)課、說(shuō)課。課程資料：郵箱：zxswxjxl@163.com

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