計(jì)算機(jī)教學(xué)課程-在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)教課課程_在小學(xué)計(jì)算機(jī)教課中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力北京豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第一小學(xué)李慧綱要：文章第一闡述了在教課過程中，怎樣充分發(fā)揮多媒體教課的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生形象思想能力。第二部分寫出在教課中應(yīng)該實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)立環(huán)境。第三部分闡述了在培育學(xué)生創(chuàng)立能力中，最重要的是培育學(xué)生在碰到困難時(shí)能夠勇于探究、獨(dú)立思慮、敢于試一試、勇敢創(chuàng)新的意志質(zhì)量。第四部分表達(dá)了在教課活動(dòng)中，要注意設(shè)置認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并諄諄教導(dǎo)，指引學(xué)生在探究過程中解決問題，著重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培育。主題辭：小學(xué)計(jì)算機(jī)教課培育創(chuàng)新能力二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人材?？墒莿?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力其實(shí)不是天生就有的，它需要通過后天的有目的培育才能獲取，這就要求我們教育者，在教育過程中著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)立潛力，激勵(lì)啟示學(xué)生主動(dòng)思慮、擅長(zhǎng)思慮、學(xué)會(huì)獨(dú)立思慮，突出創(chuàng)新意識(shí)的培育，重申創(chuàng)新能力的提升。一、提升形象思想能力，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。畫圖是Windows中自帶的一個(gè)小程序。經(jīng)過教課與研究發(fā)現(xiàn)，若是教師站在思想發(fā)展的高度講解畫圖程序，便能夠達(dá)到提升學(xué)生形象思想能力，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。計(jì)算機(jī)能夠在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生供給大批的、生動(dòng)的表象，并經(jīng)過實(shí)質(zhì)操作將這些表象外化，為學(xué)生提取、加工表象打下牢固的基礎(chǔ)。如：教課生用畫筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學(xué)生練習(xí)這些基本圖形和線條的各樣變化畫法。學(xué)生經(jīng)過利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親身著手操作，畫出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里漸漸形成這類圖形的表象，進(jìn)而累積了創(chuàng)作的素材。運(yùn)用多媒體技術(shù)教課，這一事件自己其實(shí)不見得能真切幫助學(xué)生提升形象思想的能力，重點(diǎn)還要取決于教師。在教課過程中，怎樣充分發(fā)揮多媒體教課的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生形象思想能力，便成了教師頗費(fèi)考慮的事情。所以，要想在教課過程中提升學(xué)生形象思想能力，教師一定有意識(shí)地、能動(dòng)地駕馭課堂，恩賜學(xué)生適合地址撥與合時(shí)地指導(dǎo)，才能使他們真切廣闊視線，提升著手能力和抽象思想能力。如：講解“復(fù)制圖形”這一課時(shí)，能夠給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們?cè)缦戎植僮鞑⑺紤]復(fù)制有哪些作用。經(jīng)過認(rèn)真思慮，同學(xué)們供給了各樣各樣的答案，比方：利用復(fù)制功能能夠輕易地畫出汽車四個(gè)大小同樣的輪子；能夠畫小動(dòng)物兩只完整同樣的眼睛；能夠畫好多漂亮的花朵等等。在綜合了同學(xué)們的答案后，老師和同學(xué)們一起總結(jié)了復(fù)制的用途：①能夠節(jié)約時(shí)間。②能夠十拿九穩(wěn)地畫出同樣的圖形。③能夠防備失誤、精確度高。經(jīng)過采納這類方式，學(xué)生自覺地依據(jù)老師的發(fā)問與講解，調(diào)動(dòng)腦筋中已有的表象，將從前學(xué)過的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，畫出了汽車、花叢、樹林、圓的運(yùn)動(dòng)軌跡等好多充滿童趣的作品。因?yàn)橥瑢W(xué)們真切開動(dòng)了腦筋踴躍思慮，在實(shí)質(zhì)操作過程中，有的同學(xué)甚至提出了利用圖形翻轉(zhuǎn)技術(shù)畫對(duì)稱圖形的想法，進(jìn)而爆發(fā)了創(chuàng)立性思想的火花。二、實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)立環(huán)境。創(chuàng)立性思想是思想的最高層次，培育學(xué)生創(chuàng)立性思想能力是小學(xué)教課改革中一個(gè)特別重要的問題。沒有創(chuàng)新，人類就沒有今天的文明與發(fā)展。要培育學(xué)生的創(chuàng)立性思想能力，第一要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師應(yīng)該在教課中實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)立環(huán)境。如在講解畫小房子一課時(shí)，先用多媒體演示了幾幅由各樣幾何圖形搭建的小房子的圖畫，如下列圖：爾后挨次發(fā)問：①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象資料）②除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）③閉上眼睛，在腦筋中把你剛剛所想象到的房子放入一個(gè)漂亮的環(huán)境中，爾后將它畫出來(lái)。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工辦理，形成雛形）。就這樣，在教師的耐心啟示下，學(xué)生腦海里具備了圖畫的大體形象，所以他們操作的過程實(shí)質(zhì)變?yōu)榱诵蜗笏枷胪饣倪^程。經(jīng)過實(shí)質(zhì)操作，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)收效與預(yù)料的收效有所不同，他們思想的踴躍性被進(jìn)一步伐換起來(lái)，一些更好的方法也隨之出現(xiàn)。經(jīng)過對(duì)表象進(jìn)行多次再加工、再辦理，他們會(huì)追求到更好的收效。所以，操作的過程也就是學(xué)生踴躍思想的過程，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)的思想方式不同，他們創(chuàng)作的畫面收效也就不同。如：有的同學(xué)用蘋果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹作為房子的外殼，畫出了住著小猴子的兩層樓房；還有的畫出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學(xué)畫出了漂亮的校園、自己的家?？傊?，同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了各自的愉悅之作。進(jìn)而可知教師只有不停更新教育見解，從課堂教課下手，充分利用多媒體教課有益條件，才能培育學(xué)生形象思想，開發(fā)學(xué)生智力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。又如：講鼠標(biāo)的常有圖案以及它的含義時(shí)，第一啟示學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的好多知識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同的狀況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，”我的話還沒說完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不同樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想一想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就你追我趕地上機(jī)搜尋了，只怕自己比他人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛特別活躍。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識(shí)踴躍上機(jī)搜尋鼠標(biāo)的各樣圖案，經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常有圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“等I”，并且一一說出了他們的含義。比方：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計(jì)算機(jī)在執(zhí)行任務(wù)，你不能夠去做其余操作；多向箭頭型圖案表示能夠搬動(dòng)窗吵嘴落的方向；小腕表示在使用幫助文件時(shí)，在手指圖案處按一下，會(huì)出現(xiàn)另一層幫助畫面；I表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的地址等等。經(jīng)過這類方式的教課，不單激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培育了學(xué)生的著手能力，使學(xué)生真切成為了課堂的主人，課堂教課收效特別好；并且表現(xiàn)了我們正在倡導(dǎo)的創(chuàng)立教育。創(chuàng)立教育是面向?qū)?lái)的教育。它要求我們教授的不單是過時(shí)的知識(shí)，并且是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的需要，培育創(chuàng)立新方法的態(tài)度和能力，培育有意理質(zhì)量、智能質(zhì)量和倫理道德質(zhì)量以及相應(yīng)能力。所以，我們對(duì)學(xué)生不單是教授知識(shí)，并且要激勵(lì)思想；不單要灌輸是什么、為何，并且要啟示學(xué)生怎么思慮，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“贈(zèng)送真諦”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真諦。三、創(chuàng)立培育學(xué)生創(chuàng)立能力所必要的心理氣氛創(chuàng)立力是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，是多個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思想是此中比較重要的因素之一。畫圖教課中，我讓學(xué)生做的每一個(gè)練習(xí)都贊同學(xué)生在給定的題目中自由發(fā)揮。自然自由發(fā)揮是有限度的，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)若是我們對(duì)發(fā)散空間限制得太嚴(yán)，學(xué)生就不能夠主動(dòng)靈便的辦理問題，而若是限制得太少，他們就會(huì)產(chǎn)生大批罕見獨(dú)特的想法，我的做法是激勵(lì)學(xué)生在給定的圖畫中任意增添或改變，但必然說明為何。如：練習(xí)畫一棵樹，要修業(yè)生以樹為中心組成一幅畫。畫完今后請(qǐng)他們說出為何要這樣畫。教師和其余同學(xué)提出自己的建議供他參照。自然提出不同建議后，也有的學(xué)生堅(jiān)持己見，此時(shí)要特別重申尊敬他的建議，激勵(lì)學(xué)生以自己的方式對(duì)待問題。經(jīng)過這樣屢次的培育和指引，學(xué)生自我控制創(chuàng)立過程的能力提升了，進(jìn)而收到了既不降低思想的靈便性又增添合用性的收效。在畫圖從前，我平時(shí)是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行議論，在小組中學(xué)生的思想能夠互相啟示，同齡之間能夠更多地交流思想經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單使少兒感覺心理安全、心理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的見解時(shí)不會(huì)碰到打擊和諷刺，主動(dòng)考據(jù)自己想法的正確性時(shí)不會(huì)碰到孤立。這是培育學(xué)生創(chuàng)立能力所必要的心理氣氛。因此在培育學(xué)生創(chuàng)立的過程中，激勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，愿意在解決一個(gè)又一個(gè)的問題中成長(zhǎng)，并相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法是至關(guān)重要的。為了培育學(xué)生在碰到困難時(shí)能夠勇于探究、獨(dú)立思慮、敢于試一試、勇敢創(chuàng)新的意志質(zhì)量。我在畫圖教課及成就展現(xiàn)中提出，碰到困難能夠獲取教師的幫助，但每人只有一次時(shí)機(jī)。經(jīng)過這樣的要求此后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過程中碰到問題此后不再是立刻想到舉手，而是先想：“為何？”“怎樣解決？”，爾后上機(jī)探究、查書，第二想到的是問四周同學(xué)，最后才是舉手問老師。自然個(gè)別學(xué)生時(shí)機(jī)用完后，還有問題不能夠解決，我會(huì)用一兩句重點(diǎn)的話啟示他，使他們能夠靈便地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。若是不能夠，接下來(lái)的方法是給其余同學(xué)解答近似問題時(shí)叫他旁聽，啟示他思慮，總之我的目的是經(jīng)過各樣手段讓他經(jīng)過思慮后弄理解為止，而不是簡(jiǎn)單的告訴他答案。學(xué)生經(jīng)過自己思慮解決問題此后，從近期看提升認(rèn)識(shí)決問題的能力，從長(zhǎng)久看培育了學(xué)生創(chuàng)立性的思想，使他們領(lǐng)悟到了自己著手動(dòng)腦解決問題時(shí)的愉悅。經(jīng)常有學(xué)生經(jīng)過自己的努力探究使問題獲取認(rèn)識(shí)決，下課后對(duì)我說：“不