雙減新課程標準背景下小學語文閱讀教學研究

小學語文閱讀教學研究雙減新課程標準背景下雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。一、閱讀教學新理念二、閱讀教學的任務三、現代閱讀教學的特征四、課標對閱讀教學的基本要求五、閱讀教學中存在的問題六、閱讀教學應遵循的基本原則七、閱讀教學模式八、閱讀教學策略與教學設計九、閱讀教學方法十、處理好閱讀教學中的幾個關系十一、改革閱讀教學方法十二、探尋語文教學的最佳路徑十三、閱讀教學誤區(qū)及矯正例舉十四、提高閱讀教學的有效性十五、學會在反思中提升自我十六、在創(chuàng)新實踐中與新課程一起成長一、閱讀教學新理念閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學是學生在教師的指導下,通過大量閱讀實踐,養(yǎng)成閱讀習慣,形成閱讀能力的活動?；釉掝}：結合自己的教學實際，談談閱讀教學承擔著怎樣的任務？二、閱讀教學的任務（1）從能力培養(yǎng)的角度看，不但要培養(yǎng)讀懂的能力，還要在讀懂的過程中掌握閱讀的方法，培養(yǎng)會讀的能力，具有獨立閱讀的能力，還要有感悟語感的能力。在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）從習慣形成的角度看，要能感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成讀書看報的習慣，有豐富的積累，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。（3）從情誼陶冶的角度看，要熱愛祖國語文，對母語要有深厚的感情，要能兼收并蓄，尊重和理解多樣，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義的道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

從1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小語教學大綱及2001年義務教育語文課程標準，關于語文教學目的、任務的表述中可以看出（一）由學習語文知識、培養(yǎng)語文能力到提高語文素養(yǎng)，體現了對語文教學目的、任務認識的深化；（二）其核心是“正確理解和運用祖國的語言文字”，培養(yǎng)語文能力，習得方法，養(yǎng)成習慣。語文，姓“語”名“文”。因此，我們還要充分認識“小學語文”的基礎性和實踐性。（崔巒在06年兩岸三地教學觀摩研討會發(fā)言）三、現代閱讀教學的特征（1）著眼于學生人文素養(yǎng)的提高。（2）突出獨立閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的教學。（3）強調閱讀活動的實踐性和閱讀能力的綜合性。（4）關注閱讀主體個體的獨特感受。（5）重視良好閱讀習慣的培養(yǎng)。四、課標對閱讀教學的基本要求1、注重朗讀教學和復述教學2、注重閱讀感受和體驗3、注重多角度、有創(chuàng)意的閱讀4、注重語感培養(yǎng)、注重積累5、注重正確處理知識與能力的關系6、注重閱讀方法的指導第一學段（1----2年級）閱讀教學著重關注閱讀興趣的激發(fā)及引導自由閱讀、感受閱讀樂趣，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。能結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，通過閱讀保持孩子純潔美好的情感。課標對各學段的閱讀要求第二學段（3-4年級）的閱讀教學在閱讀理解方面的要求明星提高：能初步把握文章的主要內容及所要表達的思想感情，并能復述敘事性作品的大意，感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和情感。（1）學會默讀，提出疑問；（2）能查字典理解詞義；（3）體會關鍵詞句在表情達意上的作用。同時，從閱讀速度、習慣、閱讀量等方面提出要求。第三學段（5—6年級）的閱讀教學則開始練習分類閱讀，能初步區(qū)分說明性文章與敘事性作品，并掌握不同的學習方法。在理解方面，則更多關注文章的表達順序和方法。在閱讀速度和方式上都提出了更高的要求?；釉掝}結合教學實際，談談閱讀教學中存在那些問題五、閱讀教學中存在的問題對課改虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目統(tǒng)合、弱化基礎。華中師大教授楊再隋先生在《語文本色和本色語文》中對課改進程中出現的問題，用“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”

無個字作了概括。（一）社會上出現了輕視語文教育的傾向（二）課改過程中出現了非語文泛語文的傾向（三）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變1、加強了人文性、忽視了工具性：突出了文學性、欣賞性，削弱了基礎性。2、教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組學習，放棄了教師的指導作用。3、過多引進文字的音像的資料，過多展示多媒體課件教科書卻成了可有可無的課程自由資源。4、內容太多、太雜、教師駕馭不了。5、教學過程太繁、太復雜、又太雷同。內容多、重點多、環(huán)節(jié)多、千課一面、千篇一律。6、方法、策略不合適，表現為“兩化”和“三多三少”。（“兩化”是非語文化和泛語文化?！叭嗳佟笔墙處熁顒佣?，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。）余文森在談及語文教學改革存在的問題時認為有四個問題值的注意：（1）三維目標確立與教學目標虛化（2）課程資源開發(fā)與教學內容泛化（3）學生主體性發(fā)揮與教師使命的缺失（4）教學方式多樣化與教學過程形式化朱于新先生認為在課改中出現的問題表現在：（1）課堂“講”“讀”的“變味”（2）合作學習的“變形”（3）探究學習的“變僵”（4）多媒體輔助教學的“變量”著名作家吳伯蕭曾經這樣評價閱讀教學：把課文都講“腫”了，我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣，還不能給學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文”還不能抓住課文重點詞句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解、和內化積累。

在語文課程改革中，不可避免地會出現一些問題。就閱讀教學來說，主要有：教學目標虛化，教學內容泛化、教師作用弱化，教學活動非語文化。（崔巒語）

語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)年，長期以往會把語文掏空。（崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上總結發(fā)言。）六、把握閱讀教學的原則、1、讀思同步性原則2、審美情感性原則3、課內外結合原則4、學用遷移性原則七、關于教學模式“教的法子要根據學的發(fā)子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設，以學定教，順學而導。1、以培養(yǎng)自學能力為核心的“學、導、練”教學模式2、以情景體驗為核心，以訓練朗讀為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”教學模式3、以方法指導為核心的“方法滲透，領悟、小結、運用”教學模式4、以獲取信息，積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學模式5、以體驗、探究為核心的“綜合性學習”教學模式八、幾種比較典型的閱讀教學模式（1）“四階段”過程論閱讀教學“四階段”是指感讀階段、解讀階段、品讀階段和習讀階段

感讀階段：教師指導學生運用工具書和相關資料（也包括學生的生活積累）初讀課文，將文章基本讀通，整體感知課文的大致內容，提出不理解或有疑問的地方。解讀階段：要求在感知認讀的基礎上，讀懂課文，這是解讀階段的一大任務，這一階段的另一任務是：讀出自己的理解-----既讀懂了文本，又補充、豐富了文本，這才真正稱的上“解讀”。品讀階段：指教師與學生一起對課文感讀、解讀的基礎上，對課文進行品味、欣賞和評價。這是閱讀教學過程的深化和提高階段。習讀階段：習讀，是閱讀教學的延伸階段。主要指學生在教師指導下達成熟讀、積累、致用的目標。（2）“五環(huán)節(jié)”過程說“五環(huán)節(jié)”過程說，是從一篇課文的具體教學步驟進行分析的。第一環(huán)節(jié)：引入、設問。第二環(huán)節(jié)：閱讀、思考。第三環(huán)節(jié)：討論、交流。第四環(huán)節(jié)：總結、提煉。第五環(huán)節(jié)：練讀、練寫。比較典型的三種教學教學模式：基本型、感悟型和問題導向型基本型模式的教學結構如下：（1）創(chuàng)設情機境，自讀自悟。（2）讀讀議議，披文入情。（3）質疑問難，合作探究。（4）聯系生活，積累運用。感悟型教學模式結構大致如下：（1）感悟準備階段（喚起情緒，激發(fā)興趣，提取知識）（2）讀悟階段（讀懂課文、整體感知；創(chuàng)設情境，引發(fā)內心體驗；聯系生活，鞏固內心體驗（3）感悟形成階段。問題導向型教學結構大致如下：（1）設疑啟情，激發(fā)動機。（2）自讀自悟，提出問題（3）深入閱讀，分析問題（4）討論交流，解決問題（5）師生小結，揭示思路互動話題：談談你對閱讀教學的新思路九、閱讀教學策略與教學設計（1）閱讀教學的目標觀：變“一維目標”為“三維目標”（2）閱讀教學的價值觀：變“一元解讀為多元解讀”（3）、閱讀教學的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”（4）閱讀教學的主體觀：變“教師為中心”為“學生為主體”（5）閱讀教學的過程觀：變“傳話”教學為“對話”教學（6）閱讀教學的設計觀：視學生為“生命體”十、閱讀教學方法（一）注重閱讀方法的指導。（二）以讀為本。（三）加強整合。（四）因文施教。（五）多向互動。（六）注重積累。十一、處理好閱讀教學中的幾個關系1、處理好預設與生成的關系2、處理好自主與指導的關系3、處理好方法與效果的關系4、處理好感悟與質疑的關系5、處理好讀書與運用的關系六、處理好多元解讀與閱讀導向的關系七、處理好教科書與其他資源的關系八、處理好讀教材與寫教案的關系九、處理好部分與整體的關系十、處理好精讀、略讀、瀏覽的關系十一、處理好學讀與學寫的關系十二、大刀闊斧地改革課堂教學1、教學內容要精2、教學環(huán)節(jié)要簡3、教學方法策略要活4、課外讀寫必須同步跟進十三、探尋語文教學的最佳路徑“真水無香”是語文（一）“真水無香”的課堂是求“真”的課堂1、“真”自主2、抒“真”情3、明“真”理二、“真水無香”的課堂是求“實”的課堂1、扎實2、樸實三、“真水無香”的課堂是求“簡”的課堂1、教學內容簡約2教學內容簡化3、教學媒體簡便4、教學語言簡潔

四、“真水無香”的課堂是求“活”的課堂1、教師“導”的“活”2、學生“學”的“活”五、“真水無香”的課堂是求“新”的課堂1、在不經意處出“新”2、在課文結尾初出“新”六、回歸原本—莫忘語文來時路七、強化預設—胸藏萬壑憑吞吐八、趨向簡潔—冗繁削盡留清瘦九、注重細節(jié)—滴水原本可藏海十四、閱讀教學誤區(qū)區(qū)及矯正例舉誤區(qū)之一：認知目標遭遇冷落，價值引導趨向含糊（這里存在兩個層面的問題，一是強化了人文性，忽視了工具性；二是強化獨特體驗，忽視正確價值的引導。課例1、2、3、）誤區(qū)之二：重內容淺層分析，缺乏思維深度參與，輕語言實踐運用（主要表現在兩個方面：一是教學目標把握上的錯位，二是語言學習上的不到位，案例1、2、）誤區(qū)之三：文本資源弱化，過度延伸拓展，非語文活動過多誤區(qū)之四：教師主導虛化，學習方式追趕時髦（自主學習浮于表面，合作學習流于形式，探究學習成為花架子）誤區(qū)之五：照本宣科執(zhí)行教案，動態(tài)生成捕捉不夠誤區(qū)之六：想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想學哪節(jié)就學哪節(jié)誤區(qū)之七：“你學懂了什么？”“你有什么不懂嗎？”誤區(qū)之八：重視感悟，忽視質疑誤區(qū)之九：重視讀書，忽視運用誤區(qū)之十：課件濫用充場面，活動花哨迷人眼誤區(qū)之十一：不甘冷場放聲讀，肢解課文韻味無十五：堅持工具性與人為性的統(tǒng)一，提高閱讀教學的時效性（一）時刻不要忘記小學語文是干什么的“語文”姓“語”名“文”要充分認識語文的基礎性和實踐性（二）加大改革力度，提高閱讀教學的效率與質量1、關于文本解讀2、關于教學目標（1）要把握住閱讀教學目標的階段性（2）要體現目標的三個維度更要突出語文能力（3）要提出三維整合簡明的教學目標3、關于過程和方法（1）時間要提速（2）環(huán)境要精簡

4、關于教學模式（三、）把閱讀觀摩課上成常態(tài)的精