雙減背景下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略雙減背景下雙減《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》總體要求指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?？傮w要求工作原則堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切與期盼，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持依法治理、標(biāo)本兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實(shí)部門職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任；堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題先行試點(diǎn)，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確?！半p減”工作平穩(wěn)有序。總體要求工作目標(biāo)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。和各位同行交流六個(gè)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)的意義01教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素03教學(xué)設(shè)計(jì)之設(shè)計(jì)理念05教學(xué)設(shè)計(jì)的定義02教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)04就雙減背景下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕?6一教學(xué)設(shè)計(jì)的意義真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個(gè)人便決定了一切。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生能直接觀察到的數(shù)學(xué)形象。設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)是課程實(shí)踐者（教材編寫者、教師）的一種選擇，這種選擇后面隱藏著每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)、教育等的理解和看法。二教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱(ID)教學(xué)設(shè)計(jì):是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的形象描述首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思。一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程做出了形象的描述：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點(diǎn)），怎么到達(dá)（教學(xué)過程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)）。三.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)包含有下列六個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)，練習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程、評(píng)價(jià)和練習(xí)六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。單擊添加大標(biāo)題四.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。寫一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意以下特點(diǎn)：脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)作用：是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。logo講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，可以按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。五、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念什么是數(shù)學(xué)化?數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，人們從手指或石塊的集合形成數(shù)的概念，從測(cè)量、繪畫形成圖形的概念，這也是數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)化從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題利用生活中積累的常識(shí)和已習(xí)得的知識(shí)與方法，去尋求解決問題在解決問題的過程中探索新的概念和方法，進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域一步步地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象和形式化。好的教師，善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[案例1]“三位數(shù)的乘法”原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?。與學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，可能覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?接著問：如果一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉12千克水，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？雖說都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對(duì)來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時(shí)體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念[案例2]聯(lián)歡會(huì)上，小明按照3個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球、1個(gè)綠氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。你知道第16個(gè)氣球是什么顏色的嗎？通過開聯(lián)歡會(huì)，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，與數(shù)學(xué)的除法、余數(shù)等聯(lián)系起來，這是誰能事前想到的呢？也正是通過這種現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，通過活動(dòng)與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)。（二）問題化設(shè)計(jì)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問題化設(shè)計(jì)理念。提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻又富于思考的問題，那么學(xué)生就會(huì)真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過我們的創(chuàng)造，將其設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成老師與學(xué)生的互動(dòng)；將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計(jì)成“動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作并用、學(xué)生與老師互動(dòng)”的設(shè)計(jì)思想，我們認(rèn)為這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。六、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考（一）深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)分析學(xué)生情況學(xué)習(xí)者起始能力的診斷學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的案例分析魏書生老師手中的問題學(xué)生學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，老師幾次請(qǐng)（爸爸），爸爸沒來，老師很生氣。學(xué)生說：“我爸來嚇?biāo)滥恪！崩蠋熉牭胶蟾鷼?。（二）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。（三）有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點(diǎn)。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過程的功能。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念能否落到實(shí)處，關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。（一）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

⑴、細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變⑵、課內(nèi)細(xì)節(jié)，以變化帶教學(xué)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的元認(rèn)知能力把握教師動(dòng)作、言語細(xì)節(jié)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，力圖帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。巧用問題，引學(xué)生進(jìn)入“伸手境界”。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性化特征。手勢(shì)適當(dāng)。及時(shí)轉(zhuǎn)身。低頭詢問。點(diǎn)頭表揚(yáng)（四）、精心設(shè)計(jì)課堂提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 提問要有針對(duì)性和目的性提問要有啟發(fā)性和趣味性提問要有學(xué)生的參與性案例：有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自的父親面前。三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時(shí)候，翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出聲音；第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來，”我知道了”，并把答案告訴了父親（五）、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍，打造每節(jié)課的亮點(diǎn).公開課“亮點(diǎn)”的設(shè)計(jì)途徑：運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活題材。運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題特別是熱點(diǎn)話題。對(duì)文本入木三分的透徹解讀或跳出文本的發(fā)散性解讀。合理制造“包袱”激智激趣?；酁樯衿娴赜煤蒙尚再Y源。亮點(diǎn)設(shè)計(jì)再好的課也會(huì)有缺點(diǎn)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的公開課的課堂教學(xué)不要求盡善盡美，不要求完美無缺，允許有瑕疵，允許有遺憾，允許有“漏洞”，但必須要有自己的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以是某一個(gè)方法的嘗試，總之，只要是自己的認(rèn)真思考和積極努力都行。（六）、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序.教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。（七）、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。（八）、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間作業(yè)要有趣味性作業(yè)要有開放性作業(yè)要有針對(duì)性作業(yè)要有層次性作業(yè)要有實(shí)踐性作業(yè)要有多樣性作業(yè)要有自主性作業(yè)的量要適中（九）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就要把設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程與步驟付諸實(shí)施。將已經(jīng)做出的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，實(shí)施得好不好，巧不巧，這就要看教師們的調(diào)控應(yīng)變能力了。（九）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變?cè)谛抡n程的實(shí)施中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要根據(jù)教學(xué)的具體教學(xué)情境的變化，做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的隨機(jī)應(yīng)變。只要我們注意平常積累每一點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，向老教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)變能力就一定會(huì)很快提高的。結(jié)束語一個(gè)教師的成長(zhǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段:“新教師”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，設(shè)計(jì)教案的過程就是一個(gè)反思的過程，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷。謝謝大家最后跟老師們分享幾句話：1.有自己的教學(xué)