社會支持理論下高職社工專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建,社會工作論文

社會支持理論下高職社工專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建,社會工作論文在社會工作服務經過中,建立基于服務對象的社會支持網(wǎng)絡是社會工作者改善服務對象社會功能的常用方式方法.在高職院校社會工作專業(yè)的教學中,分析社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng),以社會工作專業(yè)服務手法為學生賦權增能,有助于建立學生的專業(yè)支持網(wǎng)絡,提升學生的專業(yè)認同感和社會工作實務能力.一、社會支持理論的基本內涵20世紀70年代,社會支持作為專業(yè)術語被正式提出,并在不同學科中得以運用和發(fā)展,來自不同國度不同學科的學者對社會支持理論的理解見仁見智.從社會行為性質角度看,有學者以為社會支持是個人對別人社會需要的反響,是人們整體介入水平、社會支持環(huán)境的來源,是能促進扶持、幫助或支撐事物的行為或經過.社會支持能為個人提供幫助,是社會環(huán)境促進人類發(fā)展的氣力或重要因素.從社會互動關系角度看,有學者以為社會支持不只是一種單向的幫助或關心,更多的是一種社會交換,是人與人之間雙向互動的關系.社會支持不僅包括家庭內外的供養(yǎng)與維系,也包括各種正式與非正式的幫助與支援.從社會資源角度看,有學者以為社會支持是個人通過社會聯(lián)絡獲取的,能減輕心理應激反響、舒緩精神緊張狀態(tài)、提升社會適應能力的影響.所謂的社會聯(lián)絡就是指來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區(qū)的精神層面和物質層面的支持和幫助.總之,社會支持理論視域下的社會工作,強調通過干涉?zhèn)€人的社會網(wǎng)絡來改善個體的社會適應能力.持這種觀點的人以為,良好的社會支持網(wǎng)絡、相對穩(wěn)定的社會關系有益于個人減緩生活壓力,促進身心和諧發(fā)展;反之,則會導致個人社會適應功能失衡,影響身心健康,甚至導致個人日常生活陷入窘境.二、社會支持理論視域下高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)分析社會支持系統(tǒng)由主體、客體和介體三要素構成,是一個復雜的多維體系.社會支持的主體即社會支持行為的施行者和發(fā)送者;社會支持的客體即社會支持行為的接受者和受益者;社會支持的介體指社會支持的內容與手段,是聯(lián)合主體與客體的紐帶.1.社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)主體.在培養(yǎng)社會工作專業(yè)人才的經過中,社會支持的主體主要來源于教育界和行業(yè)界.華而不實,學校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體,通過課程設計、課堂教學、實訓指導等在社會工作專業(yè)價值觀養(yǎng)成、社會工作理論知識教授以及社會工作實務技能提升等方面發(fā)揮著主導作用.社會組織是社會工作專業(yè)人才畢業(yè)以后的主要就業(yè)對象,行業(yè)對社會工作人才培養(yǎng)的支持包括接受社會工作專業(yè)學生短期專業(yè)實踐以及半年以上的頂崗實訓、就業(yè)實習,承當部分社會工作實務課程,擔任社會工作專業(yè)學生校外兼職老師等.社會組織支持專業(yè)人才培養(yǎng)有助于彌補學校重理論輕實踐的教學短板,培養(yǎng)社會工作服務崗位適切的人才.當前,由于社會工作專業(yè)在高職院校中大都屬于新興專業(yè),學校在社會工作人才培養(yǎng)方面還處在探尋求索期.整體師資氣力薄弱,老師本身的社會工作實務技能有待提升.另外,社工機構也處在新興發(fā)展階段,缺乏與學校共同培養(yǎng)儲備人才的前瞻視野,與學校的合作停留在較淺的層面.2.社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)客體.關于社會支持的客體,主要有兩種認識.一種觀點以為社會支持的客體是有指向性的,主要指社會弱勢或者脆弱群體.另一種觀點以為,社會支持是泛化的普遍性的社會行為,每個個體都能夠是社會支持的客體.由于社工這個職業(yè)還沒有得到社會的廣泛認同,很多學生都不知道社會工作專業(yè)具象.在社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中,學生是專業(yè)人才培養(yǎng)的受體,社會對職業(yè)的認同、學校的師資、課程設計、實訓條件都將影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質量,從教育和受教育的角度看,學生處于專業(yè)人才培養(yǎng)的弱勢地位,是專業(yè)人才培養(yǎng)的服務對象.但學生是一個個鮮活的個體,個人的成長環(huán)境賦予每個人本身發(fā)展的資源.在專業(yè)教學中,培養(yǎng)學生的自我認知能力,挖掘每個個體的潛能,將被動學習轉化為主動學習,顯得非常重要.另外,朋輩群體是學生專業(yè)知識成長的重要伙伴.盡管大家同屬于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)對象,但因入學時間早晚、個人資質、入讀學校的不同,華而不實不乏出類拔萃者.來自朋輩群體的支持有助于樹立專業(yè)學習典范,共同面對成長經過中碰到的困惑,加強學生對專業(yè)的認同和歸屬.從高職院校社會工作人才培養(yǎng)現(xiàn)實看,學生主要是社會工作人才培養(yǎng)主體的培養(yǎng)對象,處于較為被動的學習狀態(tài),以專業(yè)學習為紐帶建立的朋輩支持還非常欠缺.3.社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體.介體是聯(lián)合主體與客體的紐帶.社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體主要包括人才培養(yǎng)內容與人才培養(yǎng)形式.專業(yè)人才培養(yǎng)內容包括社會工作價值、社會工作理論及社會工作技能三個層面.社會工作是一個以價值倫理為本的專業(yè),社會工作學者高登斯坦以為社會工作者是價值注滿的個人,價值倫理是社會工作存在和定義的重要基礎,是社會工作技巧的支撐.因而,在人才培養(yǎng)內容上,價值養(yǎng)成是社會工作人才培養(yǎng)的魂和神,理論和技能是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的形和術.社會工作專業(yè)培養(yǎng)的是助人自助的社會工作者,十分強調社會工作價值和倫理.而社會工作價值和倫理的養(yǎng)成不能只是簡單的理論講教,而要通過不斷的教學實踐,學生才有可能在助人經過中內化社會工作價值倫理,提升社會工作實務技巧,成為合格的社會工作從業(yè)人員,為服務對象提供高質量的服務.因而,在人才培養(yǎng)形式上,社會工作專業(yè)十分強調實踐教學.一般來講,國外社會工作專業(yè)教育要求本科生修滿800學時的實踐學時,高職院校的學生修滿400~600學時才能畢業(yè).隨著高等職業(yè)教育對實踐性教學環(huán)節(jié)的日趨重視,高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)加大了實踐教學環(huán)節(jié),但從整體上看,高職院校社會工作專業(yè)教育沿襲傳統(tǒng)的本科教育形式,以學科為中心,注重構造性、文本化的教育理念和教學方式,沒有構成鮮明的職業(yè)教育特色.三、社會支持網(wǎng)絡視域下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)考慮社會支持理論以為,當人擁有的社會支持網(wǎng)絡越強大,應對外來環(huán)境挑戰(zhàn)的能力就越強.對社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)來講,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所建立的社會支持網(wǎng)絡越強大,人才培養(yǎng)就越符合社會對社會工作人才的預期.1.加強社會工作人才培養(yǎng)主體的協(xié)作,凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境.教育部頒發(fā)的(關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見〕和(關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見〕明確規(guī)定高等職業(yè)院校要積極施行雙證書制度,即高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時,必需要考取與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書.根據(jù)(社會工作者職業(yè)水平評價暫行規(guī)定〕和(助理社會工作師、社會工作師職業(yè)水平考試施行辦法〕,高職院校社會工作專業(yè)學生必須在畢業(yè)兩年后才能夠參加助理社會工作師資格考試,也就是講,高職院校社會工作專業(yè)的學生在畢業(yè)的時候無法獲得與社會工作專業(yè)最相關的職業(yè)資格證書.為了讓學生獲得雙證書順利畢業(yè),不少學校曲線救生,在課程設計上增設秘書證、會計證等非相關專業(yè)的考證課程.從長遠看,高職院校社會工作人才培養(yǎng)和職業(yè)資格認證脫節(jié)的現(xiàn)象不利于社會工作人才的職業(yè)發(fā)展.為了加大高職院校社會工作人才培養(yǎng)的力度,首先,應建立符合高職院校社會工作人才培養(yǎng)的職業(yè)資格認證協(xié)同制度,為高職院校社會工作人才的培養(yǎng)提供職業(yè)資格制度的保障和支持.其次,要賦予社會工作行業(yè)人才培養(yǎng)的歷史責任,建立行業(yè)自覺介入專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機制.2020年7月,在墨爾本召開的世界社工聯(lián)合大會會議提出了國際社會工作發(fā)展的五大共同任務,華而不實為實踐和教育提供合適的環(huán)境就是任務之一.可見,行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)是相輔相成的,專業(yè)人才培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展的基礎,行業(yè)發(fā)展是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向.只要加強社工行業(yè)界與教育界的對話,雙方就人才培養(yǎng)的核心問題,如社工核心課程規(guī)劃、實習教育規(guī)劃、專業(yè)教育發(fā)展、專業(yè)生涯教育提出詳細建議,確立共同的方向,才能為社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎.2.加強社會工作人才培養(yǎng)介體的探尋求索,保障人才培養(yǎng)的實踐基礎.社會工作是以實踐為基礎的職業(yè),是促進社會改變和發(fā)展、提高社會凝聚力、賦權并解放人類的一門學科.實踐性、實務性是社會工作專業(yè)最本質的屬性、最突出的特征.西方社會工作專業(yè)教育發(fā)展伊始,就十分重視實踐教學.最早的專業(yè)實踐教學能夠追溯到19世紀七八十年代美國慈善會社時期,那時的學生以學徒身份學習社會工作,強調做中學,重視經歷體驗的重要性.實習是實踐教學最重要的環(huán)節(jié).當前美國最常見的實習類型有整段實習和并行實習.整段實習是指學生在一個特定的時間段(如一個學期、兩個學期或暑假等)內,每周4天在社會服務機構實習,1天回到課堂.并行實習是指學生的時間同時分配給課堂學習和專業(yè)實習.根據(jù)學生實習時間分配的不同,并行實習又分標準形式和擴展形式兩種.標準形式是指在2年并行實習期間,每年實習28周,每周3天在機構實習,2天回學校上課;擴展形式是指2年并行實習期間,每年實習42周,每周2天在機構實習,3天回學校上課.香港的社會工作教育也非常注重經歷體驗學習理論,社會工作專業(yè)第一年暑假進行基礎實習,一般為10周,每周5天;第二、三年實行并行式的專業(yè)實習,每周實習2天.無論是美國還是香港的社會工作教育,學生在機構實習期間,都有機構實習督導.機構實習督導扮演的主要是教育者的角色,幫助學生實現(xiàn)核心基礎課程知識與實習所得之間的整合.相比擬而言,我們國家高職院校社會工作人才培養(yǎng)形式還處在探尋求索階段,人才培養(yǎng)形式呈現(xiàn)多樣化形式.但整體上講,以并行式實習貫穿社會工作人才培養(yǎng)的形式在我們國家尚未推廣;集中式實習較常見,也常因學校實習管理不到位、機構實習督導缺位而飽受詬病.社會工作教育的職責不僅在于教學,同樣在于組織實踐者、服務機構和利益群體.高職院校需要和利益相關方建立互相支持的社會網(wǎng)絡,在專業(yè)人才培養(yǎng)目的和形式等多層面開展深度合作和探尋求索,建立多方合作共贏的專業(yè)人才培養(yǎng)機制,架構人才培養(yǎng)主體和客體的溝通平臺,發(fā)揮社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體的橋梁作用.3.加強社會工作人才培養(yǎng)客體的互動,強化人才培養(yǎng)的同儕影響.心理學大師弗洛姆曾講:人只要和他的友輩親近和團結一致時,才能找到自我的知足和快樂.建立社會工作專業(yè)朋輩支持網(wǎng)絡是專業(yè)成長中的重要途徑.在高職院校社會工作人才培養(yǎng)中,建立學生的專業(yè)支持網(wǎng)絡,將有助于學生拓展專業(yè)學習視野,鏈接專業(yè)學習資源,加強專業(yè)學習溝通,增加社會工作專業(yè)實踐,提高社會工作實務技能.朋輩支持網(wǎng)絡分幾個層次,華而不實最低的層次是同班同學之間的互相支持,主要是成立相對固定的專業(yè)學習小組,在學習中互相支持.第二個層次是跨年級學長支持小組,建立高年級學習小組與低年級學習小組的聯(lián)合,通過老生帶新生,開展新生訓練營、專業(yè)成長小組等,提高老生的責任感和責任感,提升新生的歸屬感和專業(yè)認同感.當高年級學生頂崗實習時,組織低年級學生進入機構探訪,不僅提早對低年級學生進行了實習教育,也對在崗實習的學生提供了強大的后盾支持.第三個層次是跨專業(yè)的學生支持小組,通常是以組建社工協(xié)會或共同完成服務項目為契機,將學校內不同專業(yè)的人員會聚到一起,通過為社區(qū)居民提供志愿服務踐行專業(yè)倫理.第四個層次是跨校的學生支持小組,以社工協(xié)會為平臺,建立校際的社會協(xié)會聯(lián)盟,加強不同院校社會工作專業(yè)的合作與溝通,建立校際專業(yè)支持網(wǎng)絡.[以下為參考文獻][1](美)戴維羅伊斯,蘇瑞提S.多培爾,伊麗莎白L.羅姆菲,等.社會工作實習指導[M].6版.何欣,譯.北京:中國人民大學出