社會(huì)支持理論下高職社工專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建,社會(huì)工作論文

社會(huì)支持理論下高職社工專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建,社會(huì)工作論文在社會(huì)工作服務(wù)經(jīng)過中,建立基于服務(wù)對(duì)象的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)工作者改善服務(wù)對(duì)象社會(huì)功能的常用方式方法.在高職院校社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)中,分析社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng),以社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)手法為學(xué)生賦權(quán)增能,有助于建立學(xué)生的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力.一、社會(huì)支持理論的基本內(nèi)涵20世紀(jì)70年代,社會(huì)支持作為專業(yè)術(shù)語被正式提出,并在不同學(xué)科中得以運(yùn)用和發(fā)展,來自不同國度不同學(xué)科的學(xué)者對(duì)社會(huì)支持理論的理解見仁見智.從社會(huì)行為性質(zhì)角度看,有學(xué)者以為社會(huì)支持是個(gè)人對(duì)別人社會(huì)需要的反響,是人們整體介入水平、社會(huì)支持環(huán)境的來源,是能促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為或經(jīng)過.社會(huì)支持能為個(gè)人提供幫助,是社會(huì)環(huán)境促進(jìn)人類發(fā)展的氣力或重要因素.從社會(huì)互動(dòng)關(guān)系角度看,有學(xué)者以為社會(huì)支持不只是一種單向的幫助或關(guān)心,更多的是一種社會(huì)交換,是人與人之間雙向互動(dòng)的關(guān)系.社會(huì)支持不僅包括家庭內(nèi)外的供養(yǎng)與維系,也包括各種正式與非正式的幫助與支援.從社會(huì)資源角度看,有學(xué)者以為社會(huì)支持是個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)絡(luò)獲取的,能減輕心理應(yīng)激反響、舒緩精神緊張狀態(tài)、提升社會(huì)適應(yīng)能力的影響.所謂的社會(huì)聯(lián)絡(luò)就是指來自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)的精神層面和物質(zhì)層面的支持和幫助.總之,社會(huì)支持理論視域下的社會(huì)工作,強(qiáng)調(diào)通過干涉?zhèn)€人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來改善個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力.持這種觀點(diǎn)的人以為,良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系有益于個(gè)人減緩生活壓力,促進(jìn)身心和諧發(fā)展;反之,則會(huì)導(dǎo)致個(gè)人社會(huì)適應(yīng)功能失衡,影響身心健康,甚至導(dǎo)致個(gè)人日常生活陷入窘境.二、社會(huì)支持理論視域下高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)分析社會(huì)支持系統(tǒng)由主體、客體和介體三要素構(gòu)成,是一個(gè)復(fù)雜的多維體系.社會(huì)支持的主體即社會(huì)支持行為的施行者和發(fā)送者;社會(huì)支持的客體即社會(huì)支持行為的接受者和受益者;社會(huì)支持的介體指社會(huì)支持的內(nèi)容與手段,是聯(lián)合主體與客體的紐帶.1.社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)主體.在培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的經(jīng)過中,社會(huì)支持的主體主要來源于教育界和行業(yè)界.華而不實(shí),學(xué)校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主體,通過課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀養(yǎng)成、社會(huì)工作理論知識(shí)教授以及社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能提升等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用.社會(huì)組織是社會(huì)工作專業(yè)人才畢業(yè)以后的主要就業(yè)對(duì)象,行業(yè)對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的支持包括接受社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生短期專業(yè)實(shí)踐以及半年以上的頂崗實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí),承當(dāng)部分社會(huì)工作實(shí)務(wù)課程,擔(dān)任社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生校外兼職老師等.社會(huì)組織支持專業(yè)人才培養(yǎng)有助于彌補(bǔ)學(xué)校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)短板,培養(yǎng)社會(huì)工作服務(wù)崗位適切的人才.當(dāng)前,由于社會(huì)工作專業(yè)在高職院校中大都屬于新興專業(yè),學(xué)校在社會(huì)工作人才培養(yǎng)方面還處在探尋求索期.整體師資氣力薄弱,老師本身的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能有待提升.另外,社工機(jī)構(gòu)也處在新興發(fā)展階段,缺乏與學(xué)校共同培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的前瞻視野,與學(xué)校的合作停留在較淺的層面.2.社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)客體.關(guān)于社會(huì)支持的客體,主要有兩種認(rèn)識(shí).一種觀點(diǎn)以為社會(huì)支持的客體是有指向性的,主要指社會(huì)弱勢或者脆弱群體.另一種觀點(diǎn)以為,社會(huì)支持是泛化的普遍性的社會(huì)行為,每個(gè)個(gè)體都能夠是社會(huì)支持的客體.由于社工這個(gè)職業(yè)還沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同,很多學(xué)生都不知道社會(huì)工作專業(yè)具象.在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中,學(xué)生是專業(yè)人才培養(yǎng)的受體,社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、學(xué)校的師資、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)條件都將影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從教育和受教育的角度看,學(xué)生處于專業(yè)人才培養(yǎng)的弱勢地位,是專業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)對(duì)象.但學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,個(gè)人的成長環(huán)境賦予每個(gè)人本身發(fā)展的資源.在專業(yè)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力,挖掘每個(gè)個(gè)體的潛能,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),顯得非常重要.另外,朋輩群體是學(xué)生專業(yè)知識(shí)成長的重要伙伴.盡管大家同屬于社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象,但因入學(xué)時(shí)間早晚、個(gè)人資質(zhì)、入讀學(xué)校的不同,華而不實(shí)不乏出類拔萃者.來自朋輩群體的支持有助于樹立專業(yè)學(xué)習(xí)典范,共同面對(duì)成長經(jīng)過中碰到的困惑,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和歸屬.從高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)看,學(xué)生主要是社會(huì)工作人才培養(yǎng)主體的培養(yǎng)對(duì)象,處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以專業(yè)學(xué)習(xí)為紐帶建立的朋輩支持還非常欠缺.3.社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體.介體是聯(lián)合主體與客體的紐帶.社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體主要包括人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)形式.專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容包括社會(huì)工作價(jià)值、社會(huì)工作理論及社會(huì)工作技能三個(gè)層面.社會(huì)工作是一個(gè)以價(jià)值倫理為本的專業(yè),社會(huì)工作學(xué)者高登斯坦以為社會(huì)工作者是價(jià)值注滿的個(gè)人,價(jià)值倫理是社會(huì)工作存在和定義的重要基礎(chǔ),是社會(huì)工作技巧的支撐.因而,在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,價(jià)值養(yǎng)成是社會(huì)工作人才培養(yǎng)的魂和神,理論和技能是社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的形和術(shù).社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)的是助人自助的社會(huì)工作者,十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作價(jià)值和倫理.而社會(huì)工作價(jià)值和倫理的養(yǎng)成不能只是簡單的理論講教,而要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生才有可能在助人經(jīng)過中內(nèi)化社會(huì)工作價(jià)值倫理,提升社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧,成為合格的社會(huì)工作從業(yè)人員,為服務(wù)對(duì)象提供高質(zhì)量的服務(wù).因而,在人才培養(yǎng)形式上,社會(huì)工作專業(yè)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué).一般來講,國外社會(huì)工作專業(yè)教育要求本科生修滿800學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí),高職院校的學(xué)生修滿400~600學(xué)時(shí)才能畢業(yè).隨著高等職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的日趨重視,高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但從整體上看,高職院校社會(huì)工作專業(yè)教育沿襲傳統(tǒng)的本科教育形式,以學(xué)科為中心,注重構(gòu)造性、文本化的教育理念和教學(xué)方式,沒有構(gòu)成鮮明的職業(yè)教育特色.三、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)視域下社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)考慮社會(huì)支持理論以為,當(dāng)人擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大,應(yīng)對(duì)外來環(huán)境挑戰(zhàn)的能力就越強(qiáng).對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)來講,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所建立的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大,人才培養(yǎng)就越符合社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的預(yù)期.1.加強(qiáng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)主體的協(xié)作,凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境.教育部頒發(fā)的(關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見〕和(關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見〕明確規(guī)定高等職業(yè)院校要積極施行雙證書制度,即高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),必需要考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書.根據(jù)(社會(huì)工作者職業(yè)水平評(píng)價(jià)暫行規(guī)定〕和(助理社會(huì)工作師、社會(huì)工作師職業(yè)水平考試施行辦法〕,高職院校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生必須在畢業(yè)兩年后才能夠參加助理社會(huì)工作師資格考試,也就是講,高職院校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候無法獲得與社會(huì)工作專業(yè)最相關(guān)的職業(yè)資格證書.為了讓學(xué)生獲得雙證書順利畢業(yè),不少學(xué)校曲線救生,在課程設(shè)計(jì)上增設(shè)秘書證、會(huì)計(jì)證等非相關(guān)專業(yè)的考證課程.從長遠(yuǎn)看,高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)和職業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)的現(xiàn)象不利于社會(huì)工作人才的職業(yè)發(fā)展.為了加大高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)的力度,首先,應(yīng)建立符合高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)的職業(yè)資格認(rèn)證協(xié)同制度,為高職院校社會(huì)工作人才的培養(yǎng)提供職業(yè)資格制度的保障和支持.其次,要賦予社會(huì)工作行業(yè)人才培養(yǎng)的歷史責(zé)任,建立行業(yè)自覺介入專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機(jī)制.2020年7月,在墨爾本召開的世界社工聯(lián)合大會(huì)會(huì)議提出了國際社會(huì)工作發(fā)展的五大共同任務(wù),華而不實(shí)為實(shí)踐和教育提供合適的環(huán)境就是任務(wù)之一.可見,行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)是相輔相成的,專業(yè)人才培養(yǎng)是行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),行業(yè)發(fā)展是專業(yè)人才培養(yǎng)的方向.只要加強(qiáng)社工行業(yè)界與教育界的對(duì)話,雙方就人才培養(yǎng)的核心問題,如社工核心課程規(guī)劃、實(shí)習(xí)教育規(guī)劃、專業(yè)教育發(fā)展、專業(yè)生涯教育提出詳細(xì)建議,確立共同的方向,才能為社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).2.加強(qiáng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)介體的探尋求索,保障人才培養(yǎng)的實(shí)踐基礎(chǔ).社會(huì)工作是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè),是促進(jìn)社會(huì)改變和發(fā)展、提高社會(huì)凝聚力、賦權(quán)并解放人類的一門學(xué)科.實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作專業(yè)最本質(zhì)的屬性、最突出的特征.西方社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展伊始,就十分重視實(shí)踐教學(xué).最早的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能夠追溯到19世紀(jì)七八十年代美國慈善會(huì)社時(shí)期,那時(shí)的學(xué)生以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)社會(huì)工作,強(qiáng)調(diào)做中學(xué),重視經(jīng)歷體驗(yàn)的重要性.實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié).當(dāng)前美國最常見的實(shí)習(xí)類型有整段實(shí)習(xí)和并行實(shí)習(xí).整段實(shí)習(xí)是指學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)間段(如一個(gè)學(xué)期、兩個(gè)學(xué)期或暑假等)內(nèi),每周4天在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),1天回到課堂.并行實(shí)習(xí)是指學(xué)生的時(shí)間同時(shí)分配給課堂學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí).根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間分配的不同,并行實(shí)習(xí)又分標(biāo)準(zhǔn)形式和擴(kuò)展形式兩種.標(biāo)準(zhǔn)形式是指在2年并行實(shí)習(xí)期間,每年實(shí)習(xí)28周,每周3天在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),2天回學(xué)校上課;擴(kuò)展形式是指2年并行實(shí)習(xí)期間,每年實(shí)習(xí)42周,每周2天在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí),3天回學(xué)校上課.香港的社會(huì)工作教育也非常注重經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,社會(huì)工作專業(yè)第一年暑假進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)習(xí),一般為10周,每周5天;第二、三年實(shí)行并行式的專業(yè)實(shí)習(xí),每周實(shí)習(xí)2天.無論是美國還是香港的社會(huì)工作教育,學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)期間,都有機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo).機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)扮演的主要是教育者的角色,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心基礎(chǔ)課程知識(shí)與實(shí)習(xí)所得之間的整合.相比擬而言,我們國家高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)形式還處在探尋求索階段,人才培養(yǎng)形式呈現(xiàn)多樣化形式.但整體上講,以并行式實(shí)習(xí)貫穿社會(huì)工作人才培養(yǎng)的形式在我們國家尚未推廣;集中式實(shí)習(xí)較常見,也常因?qū)W校實(shí)習(xí)管理不到位、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)督導(dǎo)缺位而飽受詬病.社會(huì)工作教育的職責(zé)不僅在于教學(xué),同樣在于組織實(shí)踐者、服務(wù)機(jī)構(gòu)和利益群體.高職院校需要和利益相關(guān)方建立互相支持的社會(huì)網(wǎng)絡(luò),在專業(yè)人才培養(yǎng)目的和形式等多層面開展深度合作和探尋求索,建立多方合作共贏的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制,架構(gòu)人才培養(yǎng)主體和客體的溝通平臺(tái),發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)介體的橋梁作用.3.加強(qiáng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)客體的互動(dòng),強(qiáng)化人才培養(yǎng)的同儕影響.心理學(xué)大師弗洛姆曾講:人只要和他的友輩親近和團(tuán)結(jié)一致時(shí),才能找到自我的知足和快樂.建立社會(huì)工作專業(yè)朋輩支持網(wǎng)絡(luò)是專業(yè)成長中的重要途徑.在高職院校社會(huì)工作人才培養(yǎng)中,建立學(xué)生的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò),將有助于學(xué)生拓展專業(yè)學(xué)習(xí)視野,鏈接專業(yè)學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)溝通,增加社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐,提高社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能.朋輩支持網(wǎng)絡(luò)分幾個(gè)層次,華而不實(shí)最低的層次是同班同學(xué)之間的互相支持,主要是成立相對(duì)固定的專業(yè)學(xué)習(xí)小組,在學(xué)習(xí)中互相支持.第二個(gè)層次是跨年級(jí)學(xué)長支持小組,建立高年級(jí)學(xué)習(xí)小組與低年級(jí)學(xué)習(xí)小組的聯(lián)合,通過老生帶新生,開展新生訓(xùn)練營、專業(yè)成長小組等,提高老生的責(zé)任感和責(zé)任感,提升新生的歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感.當(dāng)高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí),組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)探訪,不僅提早對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)習(xí)教育,也對(duì)在崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供了強(qiáng)大的后盾支持.第三個(gè)層次是跨專業(yè)的學(xué)生支持小組,通常是以組建社工協(xié)會(huì)或共同完成服務(wù)項(xiàng)目為契機(jī),將學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的人員會(huì)聚到一起,通過為社區(qū)居民提供志愿服務(wù)踐行專業(yè)倫理.第四個(gè)層次是跨校的學(xué)生支持小組,以社工協(xié)會(huì)為平臺(tái),建立校際的社會(huì)協(xié)會(huì)聯(lián)盟,加強(qiáng)不同院校社會(huì)工作專業(yè)的合作與溝通,建立校際專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò).[以下為參考文獻(xiàn)][1](美)戴維羅伊斯,蘇瑞提S.多培爾,伊麗莎白L.羅姆菲,等.社會(huì)工作實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].6版.何欣,譯.北京:中國人民大學(xué)出