小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全的分析及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全的分析及對(duì)策如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué) 馬秀梅在新一輪的課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。學(xué)習(xí)方式的變革，是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革。在這種背景下，我們對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了多角度的探索、嘗試，力圖通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成績(jī)和問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。同時(shí)提供反饋信息，促使教師及時(shí)調(diào)整，完善教育教學(xué)工作。一、 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全及分析“小組合作學(xué)習(xí)”就是指教學(xué)中教師按座位將學(xué)生就近編成學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組活動(dòng)為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表常常一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”、“依我之見(jiàn)……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：1、 評(píng)價(jià)主體單一，老師是唯一的裁判者；2、 偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；3、 偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因是一些人受傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大部分學(xué)生都屬于中等。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)秀的成績(jī)給與極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低的成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形中變成一種甄別過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者，成了上述假設(shè)的遺忘者。而有的老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用的是“目標(biāo)取向評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)（調(diào)查報(bào)告、小論文等），打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。目標(biāo)取向評(píng)價(jià)最大的毛病就是忽略了人的行為主體性、創(chuàng)造性，只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)，同樣不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)以上分析，我們覺(jué)得要堅(jiān)持實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)，它的基本理念以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展。一句話，就是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓評(píng)價(jià)的功能（反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向）得到充分的發(fā)揮。二、 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略（一）、小組集體評(píng)價(jià)和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的改革，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)比較強(qiáng)弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸一一贏”關(guān)系，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。因此，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一，然后兼顧個(gè)人表現(xiàn)，獲得個(gè)人成績(jī)。如在小組合作編小報(bào)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的，先對(duì)小組合作的小報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組獲得一個(gè)總體評(píng)價(jià)，小組獲優(yōu)的組員才有可能得優(yōu)。而后在總體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作中個(gè)人的表現(xiàn)，結(jié)合每個(gè)人的能力，給出最后成績(jī)。在合作編小報(bào)之前即公布這樣的評(píng)價(jià)方式，非常有效地調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)參與編報(bào)的積極性，那種只依賴(lài)他人，自己不努力的現(xiàn)象沒(méi)有了。（二）、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)決摒棄將教師作為唯一評(píng)判者的做法，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如在小組合作對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的表格：環(huán)境調(diào)查記錄表姓名： 時(shí)間： 地點(diǎn)：活動(dòng)內(nèi)容（1） 目的：（2） 形式（小組討論、訪問(wèn)家長(zhǎng)、實(shí)地調(diào)查、查閱資料等）：（3） 過(guò)程：（4） 結(jié)果（發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題、解決了那些問(wèn)題、得出哪些結(jié)論、是否完成預(yù)定目標(biāo)、今后的打算等）：活動(dòng)評(píng)價(jià)：（1） 自我評(píng)價(jià)（自己在活動(dòng)中的可取之處、不足、今后努力改進(jìn)之處等）：（2） 合作伙伴評(píng)價(jià)（在活動(dòng)中的參與程度、是否能與他人合作）：（3） 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（參加活動(dòng)的態(tài)度、能不能利用有效資源進(jìn)行調(diào)查等）：（4） 教師評(píng)價(jià)（對(duì)調(diào)查的問(wèn)題是否有自己的見(jiàn)解、對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出努力的方向）：這種設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了比較全面的評(píng)價(jià)，這就改變了以往的只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體的地位。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一起參與評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)至少有四方面：有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，激發(fā)自尊、自信，更好地對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正；有利于學(xué)生之間的合作共處，相互尊重理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短；請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于家校聯(lián)系，能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)增添更為廣闊的空間，更為有利的時(shí)間（在上述調(diào)查中，不少家長(zhǎng)也一起參與到活動(dòng)中來(lái)，為孩子出謀劃策，提供資料，有的還為孩子聯(lián)系采訪的對(duì)象）；有利于教師從多渠道獲得信息，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，更好地扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)者、激勵(lì)者和教學(xué)的調(diào)控者等角色。這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，那他們就能成為學(xué)習(xí)的主體，為其積極投身于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展提供了可能。（三）、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合泰勒在談及課程評(píng)價(jià)時(shí)曾提到：“課程評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面的重要內(nèi)涵：一、評(píng)價(jià)意味著必須評(píng)估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生的行為變化；二、在任何時(shí)候，評(píng)價(jià)都必須包含一次以上的評(píng)估，因?yàn)橐l(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為是否發(fā)生變化，就有必要在開(kāi)始階段進(jìn)行一次評(píng)估，在最后階段進(jìn)行多次評(píng)估，以確認(rèn)行為是否真的發(fā)生變化”。這兩點(diǎn)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有非常好的指導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為都在發(fā)生著量的或質(zhì)的變化，作為教師一一課程的實(shí)施者，不僅要關(guān)注學(xué)生最終獲得了哪些知識(shí)，形成了哪些能力，還要關(guān)注學(xué)生是怎樣獲得這些知識(shí)，形成這些能力的，在這個(gè)過(guò)程中有哪些值得注意的問(wèn)題等等。所以，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視最后的學(xué)習(xí)結(jié)果和成果展示，更要重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，即在合作的過(guò)程中的態(tài)度，方法，參與程度等，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和分析，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲的過(guò)程，從中也得出一些對(duì)教師的教育引導(dǎo)具有反饋?zhàn)饔玫男畔?，為下次?jì)劃設(shè)計(jì)提供修改意見(jiàn)。在六年級(jí)學(xué)生中組織小組合作，對(duì)社會(huì)上錯(cuò)誤使用漢字的情況進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)上述泰勒的觀點(diǎn)，在合作的初始階段，由教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)上錯(cuò)誤使用漢字的情況知曉多少，對(duì)錯(cuò)誤使用漢字的情況持什么態(tài)度，進(jìn)行記錄和評(píng)估。在調(diào)查實(shí)施的過(guò)程中通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查表記錄調(diào)查情況。表格如下：姓名：時(shí)間：調(diào)查對(duì)象：小組采用的方法，對(duì)這個(gè)方法的評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)哪些錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)以后的感覺(jué)：通過(guò)活動(dòng)覺(jué)得自己有了哪些進(jìn)步：本次活動(dòng)后的建議：通過(guò)相關(guān)的記錄，教師較為全面、客觀地了解每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在不同階段的合作情況，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)而改善教與學(xué)的行為。同時(shí)，評(píng)價(jià)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化而變化，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)生成的評(píng)價(jià)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)過(guò)程的全程性和動(dòng)態(tài)性是科學(xué)評(píng)價(jià)的保證。（四）、激勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)相結(jié)合我們的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，以激勵(lì)為主，給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動(dòng)因，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，定量評(píng)價(jià)中以等分不等值的方法，只要學(xué)生有進(jìn)步，或是態(tài)度認(rèn)真，思維創(chuàng)新，答案特別有創(chuàng)意的，便可突破規(guī)定的分?jǐn)?shù)。而定性評(píng)價(jià)中的言語(yǔ)也主要以鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣，突出優(yōu)點(diǎn)，如：你們的合作真成功；集體的力量真大；你們的合作精神真了不起；你們真行……而對(duì)缺點(diǎn)則婉轉(zhuǎn)地提出希望：你們要是在合作討論時(shí)，每個(gè)人都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相信你們的理解會(huì)更深刻；三個(gè)臭皮匠，定能勝過(guò)諸葛亮……由于積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)；發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)；因此最終增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。教師在進(jìn)行激勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還可以適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)管理方法，即獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法。對(duì)每次合作較為成功的小組獎(jiǎng)以循環(huán)紅旗，一段時(shí)間（兩周或一個(gè)月）評(píng)定優(yōu)勝組，發(fā)給獎(jiǎng)狀或練習(xí)本等予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生，從而有效地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、管理的時(shí)候，教師不宜走動(dòng)得太快、太頻繁，以免分散學(xué)生的注意力，可以適當(dāng)停留，