小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略摘要］根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的。學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化的背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。關(guān)鍵詞］小組合作學(xué)習(xí)問題策略一、與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)步驟上有很多相似之處,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。但也有它自己的特殊性,因此小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施全少有以下幾個(gè)步驟。分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)之前教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性;學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么?怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?與此同時(shí),教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。合作探究。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段--學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行合作交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。其間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各個(gè)方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。教師小結(jié)。教師針對(duì)小組匯報(bào)中出現(xiàn)的有共性的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià),多鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的互相信任和幫助的合作精神,個(gè)人的責(zé)任感等;對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足要提出改進(jìn)建議。二、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其原因小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上。在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。如找規(guī)律的小組合作學(xué)習(xí)課。練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題給每個(gè)小組分發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師也沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行討論和交流。學(xué)生的參與度不均衡通過聽課發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色;困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多,如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言，教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心小組成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況;教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確等。另外，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感,也是其原因之一o評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體我們?cè)谘芯啃〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，提出了小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是，這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū):在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。這一問題比較普遍，當(dāng)然，研究者指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展服務(wù)的,問題是教師要處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。三、解決問題的策略對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物,在小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。問題的關(guān)鍵是我們要研究通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師要更新教育理念在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)。一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)。處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用以有的知識(shí)解決工作中的各種問題，較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣;而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系。而是互補(bǔ)的關(guān)系，廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處，不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也有可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。四、加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面：合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時(shí)要確定小組中每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作;記錄員負(fù)責(zé)合作過程中的記錄工作;資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作;報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究的討論價(jià)值;問題要有一定的開放性,要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息,反思成果與不足，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面分析是十分必要的。這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)，教師可以通過課堂觀察，作業(yè)批改，找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功