差異教學策略的應用

差異教學策略的應用第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）二、如何應用差異教學理論實施差異教學（應用差異）差異教學策略的應用第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日（一）從科學發(fā)展來看差異（必然性）1、遺傳學：遺傳學是生命科學的基礎學科。打個形象的比喻，這就好比世界上沒有一片樹葉的紋路是相同的一樣，人類的基因也是同樣道理。遺傳學中的親子概念不限于父母子女或一個家族，還可以延伸到包括許多家族的群體，這是群體遺傳學的研究對象。教育活動中的人是一個具有差異的在具體環(huán)境中生活的實體。教育的目的在于使每一個人成為他自己。一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日（一）從科學發(fā)展來看差異（必然性）1、遺傳學：2、腦科學：腦是富有高級智慧和巨大潛力的人類所特有的重要器官。世界各國普遍重視腦科學研究，美國101屆國會通過一個議案，“命名1990年1月1日開始的十年為腦的十年”。1995年夏，國際腦研究組織IBRO在日本京都舉辦的第四屆世界神經(jīng)科學大會上提議把下一世紀（21世紀）稱為“腦的世紀”。歐共體成立了“歐洲腦的十年委員會”及腦研究聯(lián)盟。日本推出了“腦科學時代”計劃綱要。中國提出了“腦功能及其細胞和分子基礎”的研究項目，并列入了國家的“攀登計劃”。一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日腦科學的研究表明：（1）神經(jīng)活動類型存在差異。（2）腦需要適宜的環(huán)境刺激。（3）腦具有可塑性或可修飾性。據(jù)研究，科學家一共在人腦中找到了9處與道德有關的區(qū)域，顯示出道德具有很強的生理學基礎第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日（一）從科學發(fā)展來看差異（必然性）1、遺傳學：2、腦科學：3、多元智能理論：美國心理學家霍華德·加德納認為人的智力是由語言、數(shù)學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際、自我認識和自然觀察智能8個方面的智能組成。

“只要某種能力在一個文化背景中被視為有價值，這能力就應列為智能；若在某一文化背景中或領域里，人們不承認其價值，就不能被認為是智能?！本褪归_發(fā)智能與塑造健全人格具有了內(nèi)在的聯(lián)系。一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日研究兒童差異的意義教育必須面向每一個活生生、單個的個體。承認差異的客觀存在性；善于發(fā)現(xiàn)、尊重孩子的學習差異；接納孩子的學習差異；設法利用差異——差異教學，以達到發(fā)展差異的目的。人的能力可以有差異，但做人的標尺應該相對一致：西方人：向上、求真、致善、盡美；東方人：仁愛、道義、禮儀、勤勞；去做一個：清白、自由、希望、熱情；勇敢、信仰、氣節(jié)、精神教育工作者的任務在于防止孩子被“異化”（功利、物質(zhì)至上、拜金），同時要把被異化的人“人化”。重視差異的意義“以人為本”：關注個性差異，強調(diào)人文關懷“科學發(fā)展觀”：滿足不同需要，促進多元發(fā)展“和諧社會”：踐行因材施教，實現(xiàn)和諧發(fā)展第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）（二）從教育發(fā)展過程中來看差異（可能性）1、從歷史來看（孔子的因材施教與有教無類）

“性相近也，習相遠也”《陽貨》

“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！?/p>

《季氏》

“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”《先進》

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”《述而》

孔子概括的差異有的是人，有的是法，有的是過程。

第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）（二）從教育發(fā)展過程中來看差異（可能性）2、從現(xiàn)實來看（華國棟等人的理論及各地實踐成果）中國學者華國棟將差異教學概念界定為“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”。國內(nèi)的一些學者在對學生的多元學習方式和不同的學習需要方面，有不少研究?，F(xiàn)在全國有二十多個省的許多學校正開展差異教學研究。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、差異教學的必然性和可能性（認識差異）（二）從教育發(fā)展過程中來看差異（可能性）

3、從國外來看（國外差異教學研究觀點）蘇霍姆林斯基對個體生命各種差異給予充分尊重和認同。他曾經(jīng)說過，“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界?！苯┠陙恚瑖獾囊恍＜液徒處煂Σ町惤虒W與優(yōu)質(zhì)教學的關系給予關注與研究。他們認為學生在認知風格、興趣、準備水平等方面存在著差異。差異教學有如下特點：是教師主動關注學生差異的教學；重“質(zhì)”勝于重“量”；以評估為基礎；提供學習內(nèi)容、過程和成果的多元選擇；以學生為中心；是全班、小組與個別教學的組合；是教與學的有機結(jié)合。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學實踐中的學生差異大體是這樣的：個性偏好差異：或喜寬松或喜嚴謹知覺通道差異：或視覺或聽覺或動覺承載能力差異：或載量大或載量低知覺風格差異：或部分認知或整體認識抵抗干擾差異：或多通道或單一通道教室座位差異：前面與中間現(xiàn)象智力發(fā)展差異：或舉一反三或舉三反一智力構成成份差異：人的智能是多元的：語言、數(shù)理邏輯、音樂、運動、空間關系、人際關系、自我認知、自然認知、幽默。不同的孩子智能優(yōu)勢不同第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日人的能力可以有差異，但做人的標尺應該相對一致：西方人：向上、求真、致善、盡美；東方人：仁愛、道義、禮儀、勤勞；去做一個：清白、自由、希望、熱情；勇敢、信仰、氣節(jié)、精神教育工作者的任務在于防止孩子被“異化”（功利、物質(zhì)至上、拜金），同時要把被異化的人“人化”。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、如何應用差異教學理論實施差異教學（應用差異）面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。（一）教學設計關注差異1、全面了解學生并進行動態(tài)安置。差異測查是實施教學的前提，測查后建立每個學生的信息庫，彈性教學分組。第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日

2、設置差異性、挑戰(zhàn)性的目標

制定總目標，然后分散到各單元，再分配到各課時。課時的目標設置為基礎目標、提高目標和發(fā)展目標。每一目標按三個維度組成。設置目標做到：全面性，層進性，全體性，張揚個性。“差異教學”的發(fā)展目標是“下要保底，上不封頂”。一方面，保證達到課程目標的底線；另一方面，使優(yōu)秀學生發(fā)揮特長，脫穎而出。實行差異性的、挑戰(zhàn)性的目標就是讓學生充分發(fā)揮自身的潛能，運用激勵方式鼓勵他們不斷“升級”。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日單一課，對不同層級的學生進行不同程度的專項訓練。綜合課對不同層級的學生同時或分別進行多種形式的訓練。讓學生在觀察、操作、探索、調(diào)查、游戲中獲得教育。

“揚優(yōu)補差”重點是轉(zhuǎn)化“潛能生”。當下有兩類學生偏多，一是意志薄弱，沒持久性；另一是習慣不好，渙散。教師必須及時發(fā)現(xiàn)每個學生之間的差異，對其差異給予關心、引導和糾正。學習上的“潛能生”產(chǎn)生的原因分為三類：知識缺乏，學習方法不對和對學習缺乏興趣。教師要有針對性的指導。3、提供開放與可選擇的學習內(nèi)容4、設計分層與分類學習活動（1）認真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序。（2）根據(jù)設定目標創(chuàng)造性使用教材。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日教案的書寫：

可采用并列式、插入式并列式即把教案分成左右兩部分，左邊部分主要針對班上大部分水平較接近的學生，右邊（約占教案紙1/3）部分，針對班上有不同教育需要的學生；插入式指正常備課后，用另一種顏色筆標清關注差異的內(nèi)容，有時點擊一下，關照潛能生。教師在每個教學環(huán)節(jié)都考慮針對不同學生需要的教學內(nèi)容及措施。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日課題：動起來的圖片學校：寧遠鎮(zhèn)中心校執(zhí)教：梁晨教學目標初步掌握“自定義動畫”，對話框的操作。了解插入聲音等多媒體的動畫。能制作動畫效果的幻燈片。培養(yǎng)學生的審美觀和人生價值觀，懂得感恩。讓大多數(shù)同學能夠達到學會“自定義動畫”，優(yōu)秀生可以創(chuàng)作出精彩的幻燈片。教學重難點：重點：動畫效果的制作難點：“自定義動畫”對話框的設置教學準備：課件教學過程（預設）教師活動學生活動關注差異一、情景引入，回顧舊知夏天到了，同學們，你們喜歡夏天么？你們?yōu)槭裁聪矚g夏天呢？那么我們一起來欣賞一下美麗的夏天吧。同學們，你們看看，老師的課件是用什么軟件做的？回憶一下，我們都學過幻燈片的哪些功能？隨著學生說，老師演示。

Powerpoint還可以實現(xiàn)這么多功能，大家想不想也試一試？那么今天我們就一起來學習怎樣設置動畫效果。齊說喜歡夏天（也許有不喜歡的，說明理由）夏天可以有用，可以玩水，可以穿漂亮的裙子······

學生觀看課件，并思考老師的課件是用什么軟件做的？指名說使用Powerpoint做的.學生會議學過的舊知.學生動手試做.學生回答，想。通過回憶舊知遷移新知，優(yōu)秀生沒有困難會直接說出，困難生再現(xiàn)舊知為新知打基礎，如果忘了，可以通過同學們的說和師的演示再現(xiàn)舊知。第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、新知探索請同學們打開桌面上的幻燈片。學習“自定義動畫”命令（1）自定義動畫命令在哪個菜單里，你能找到嗎？學生動手試找。（2）設置自定義動畫：怎樣設置自定義動畫呢，請同學們看書本使用自定義動畫命令,給幻燈片添加動畫效果.教師提出問題：有的同學的自定義動畫中添加效果為什么呈灰色？要點：必須先選定你所要設定的文字或圖片，才能進行動畫設置。沒完成的同學繼續(xù)完成，完成的同學想一想自定義動畫中各種效果能改變原先設定的方向嗎？能添加聲音嗎？（3）巡視輔導。（4）交流：指名演示3.學習“自定義動畫”效果選項在哪里？教師提出問題：你們的每張幻燈片都要按下鼠標或回車才可播放下去，能自動播放嗎？教師示范操作，講解。學生打開桌面上的幻燈片。出現(xiàn)一個“人生哲學”的主題幻燈片的半成品。學生自己動手試找“自定義動畫”命令，為上面的圖片或文字設置動畫。學生根據(jù)素材，添加動畫效果，可以同桌互動。指名回答。沒完成的同學繼續(xù)完成，完成的同學試著給自己的幻燈片添加聲音。指名學生演示，其他學生欣賞，聽老師的介紹。同桌相互演示，指名演示，評論。同桌討論、結(jié)合課本動手試試，你有什么發(fā)現(xiàn)？（效果多，可加入聲音······）能自動播放幻燈片，看老師示范，然后自己操作，進行自動播放設置。教師巡視的過程中，注意困難生的情況，并機動地解決他們的問題。對于困難生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，通過提問加深印象來引導困難生。給困難生足夠的時間完成，對優(yōu)秀生布置擴展題。使他們能有更多的收獲。在學生操作的過程中，能夠使優(yōu)秀生有更多的收獲。并引導困難生發(fā)揮出更好的水平。創(chuàng)作出個性化的作品。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、創(chuàng)作實踐老師給你們準備了幾張父親節(jié)的圖片在桌面“動畫設置”文件夾里面，有興趣的同學可以用它來完成一個小動畫。美化自己的幻燈片，可加些圖片、邊框使作品更漂亮、生動。（提供素材）如果再給幻燈片加上音樂，那就更吸引人了。有能力的可看書本“試一試”自己添加音樂。完成作品、交流展示、評議。四、總結(jié)延伸要求學生自我小結(jié)。今天我們學習了用自定義動畫的方式來進行動畫設置，使我們做的幻燈片更加生動活潑，父親節(jié)就快到了，讓我們在這里預祝全天下的父親，身體健康，萬事如意。學生動手制作自己的幻燈片（在老師提供的素材庫里選擇自己喜歡的圖片，獨立完成動畫設置，創(chuàng)作精美的父親節(jié)賀卡）。完成作品、交流展示、評議。學生自我總結(jié)。優(yōu)秀生可以做出精美的動畫，通過展示可以給困難生更大的靈感空間第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日（二）差異課堂教學

“差異教學三段式”課堂教學模式：課前準備與鋪墊（尊重差異）——課中全員參與（分享差異）——課后延伸拓展（有差異的發(fā)展）第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

1、課前探究指導

教師指導不同層級的學生根據(jù)自己的所長、興趣，以及善用的資源，做好課堂學習必要的準備。這不僅為課中研討和活動奠定了基礎，使學生帶著思考走進課堂，實現(xiàn)課堂上的有效學習，而且鍛煉了學生搜集、組織、分析、加工、運用信息的習慣和能力，展現(xiàn)了學生多元化的學習方式和學習基礎。第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日集中體現(xiàn)“差異即資源”的思想，分享來自不同學生的“有差異”的思考，使得學習資源最大化的得以分享。促進學生在“差異”的基礎上獲得有效的發(fā)展是這一環(huán)節(jié)的重點。2、全員參與的教學活動第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日分為智力情境和非智力情境兩大類。進行智力情境的創(chuàng)設，主要是利用認知發(fā)展的同化與順應機制激活學生思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性。進行非智力情境創(chuàng)設，主要是營造生動直觀、情趣共濟的學習情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術氛圍，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。（1）創(chuàng)設多種學習機會與刺激環(huán)境第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日采用全班整體學習、小組合作學習與個別教學相結(jié)合的組織形式，為層次不一的學生提供適合各自發(fā)展特點的學習形式。一般采用：全班學習——分組或獨立學習——集體討論和制訂學習計劃——分組或獨自學習——聚集起來進行分享交流或復習。（2）合理組織匹配的學習形式第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日不同學生往往對不同教學方法適應程度各有差異。教師根據(jù)學生的類別與層級劃分，體現(xiàn)啟發(fā)式教學思想，綜合使用講授、談話、討論、讀書指導、演示、參觀、練習、欣賞等教學方法，落實訓練過程。如，課堂上有針對性地提供直觀材料、輔助提綱、動手操作的機會、示范、提問等。（3）采用靈活多樣的方法手段第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日依據(jù)學生差異布置科學、合理的作業(yè)和提供成果展示的平臺，使學生在課內(nèi)學習的基礎上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。作業(yè)內(nèi)容和形式一般分為六類：一是鞏固知識和技巧；二是擴大知識領域；三是使知識和技巧系統(tǒng)化；四是將知識和技巧運用于特定的事例和情況；五是運用知識和技巧獨立解決問題；六是介紹新的課題。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。3、安排課后作業(yè)與實踐第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日學習輔導始終貫穿于整個教學過程。包括課前鋪墊輔導、課中對應輔導、課后強化輔導、小單元針對輔導。對學生的教育訓練既有心智技能的訓練，又有動作技能的訓練。學習輔導應成為對潛能生和優(yōu)秀生“加餐”的重要形式。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日1、踐行德育差異管理理念各個領域的德育差異管理注重過程，保證讓學生在過程中有所學習，有所理解，有所行為，有所體驗，有所記憶，有所成長。2、引導立志終身讀書針對農(nóng)村孩子缺少閱讀習慣、缺乏文化環(huán)境、家長文盲多等差異情況，應采取措施，促進學生學習能力、學習習慣的形成。建圖書室、閱覽室；開設閱讀課；教室設圖書角；評比“書香班級”“閱讀之星”；設“4·23讀書節(jié)”等。還開展知識競賽、讀書演講、詩詞朗誦、成語接龍、課本劇表演等活動，創(chuàng)辦校報、?？?，下發(fā)課外閱讀指導手冊。將“讓讀書成為一種習慣”進入校訓。讓學生各自優(yōu)勢在讀書感悟的基礎上有創(chuàng)造性地表現(xiàn)機會，都能有所發(fā)展。（三）綜合運用差異第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、開展多彩文體活動文體活動是開發(fā)學生潛能，促進學生多元發(fā)展的和諧途徑。

4、與家長全程互動交流（三）綜合運用差異第二十九頁，共三十五頁，2022年