第四章高等教育結構與功能

高校教師資格認證輔導培訓高等教育學第四章高等教育結構與功能一、高等教育結構理論

（一）高等教育結構：指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系及相互作用的形式，是一個多維、多層次的的綜合結構，可分為宏觀結構和微觀結構。

P103宏觀結構層次科類形式能級地域體制微觀結構學科專業(yè)課程教材隊伍知識（二）高等教育結構與功能的關系和影響高等教育結構的因素

1、結構與功能是對立與統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面。2、結構與功能不存在必然的對應關系。如德國職業(yè)技術教育的重心在中等教育階段，美國則安排在高等教育層次。影響結構的因素經(jīng)濟文化傳統(tǒng)科學技術教育功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造二、國外高等教育結構（一）國外高等教育宏觀結構1、國外高等教育層次結構2、國外高等教育科類結構3、國外高等教育形式結構辦學形式結構授學形式結構4、國外高等教育能級結構（二）我國高等教育結構與調整策略

1、我國高等教育結構的歷史與現(xiàn)狀層次科類形式能級地區(qū)51三層80學位三級60年-80年-96年全日制、成教等部委教育部地方梯度、中心城市1、層次結構調整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育?！?11工程”“985工程”2、科類專業(yè)結構調整：科類與產業(yè)結構一至，推進學科專業(yè)綜合化3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構4、地區(qū)結構調整：加強西部高等學校的發(fā)展“效益優(yōu)先，兼顧均衡”2、我國高等教育結構的調整策略

三、高等教育功能等使命定位使命（一）高等學?；韭毮艿臍v史演變P122（一）培養(yǎng)人才——18世紀以前高等學校的職能（二）發(fā)展科學——19世紀初高等學校的新職能（三）直接服務社會——19世紀末現(xiàn)代高等學校的新職能（四）職能的新發(fā)展1、引導社會的職能2、創(chuàng)造新職業(yè)的職能3、國際合作的職能（重點掌握）完善：形式多樣，職能充實。1810年柏林大學“通過研究進行教學”“教學與科研統(tǒng)一”“獨立與自由統(tǒng)一”。將大學培養(yǎng)人才的職能擴展出科研職能。1636年哈佛學院為美國高等教育新職能的產生作了準備贈地學院：《莫里爾法案》

高等學校的社會職能18世紀以前主要是培養(yǎng)人才

古希臘的“學園”

“稷下學宮”

中世紀大學

意大利薩來諾1231年政府認可；波隆那大學1158年認可；巴黎大學1180年得到路易七世認可；牛津大學1168、劍橋大學1218年得到認可，德國布拉格大學（查理大學）創(chuàng)辦于1348年

培養(yǎng)專門人才

培養(yǎng)醫(yī)生、牧師、律師為根本目的大學成為德國的科學中心，世界科學中心轉移到德國教師成為文職人員科研是大學職能的一個關鍵組成部分研究所和講座為中心大學的體制強調學術自由

1810年洪堡以新人文主義創(chuàng)辦柏林大學，以“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則”，突破傳統(tǒng)大學的模式，科學研究逐步成為大學職能的重要組成部分。

走出黑暗的中世紀（柏林大學結束黑暗）19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能

19世紀末美國大學確立了社會服務的職能

1876年霍普金斯大學目標是建立一所德國式大學，確立了大學科學研究的地位，在求實精神下形成獨特風格，引發(fā)了社會服務職能。象牙塔與求實精神結合引發(fā)社會服務職能產生一批贈地學院《莫里爾法案》

康乃爾大學威斯康星思想贈地學院1862年林肯簽署《莫里爾法案》，規(guī)定聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈予各州作為建立的農業(yè)和機械工程教育的學院的經(jīng)費資助，并要求所建立的農業(yè)和機械工程學院的主要課程應依照各州議會所分別規(guī)定的方式，授予農業(yè)和機械專業(yè)有關的知識。產生一批農業(yè)和機械工程學院，或改造老大學開展農業(yè)、機械教育。這些學院統(tǒng)稱“贈地學院”。1922年共新建和改建69所贈地學院。最著名的是康乃爾大學建立和威斯康星思想提出。一是打破了高校封閉的體制；二是大學向更加綜合化、多科化方向發(fā)展；三是大學成了社會生活的中心，跳出了“象牙之塔”?？的藸柎髮W

是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領域開放。提出了“適用于所有目標”的課程計劃，還提出大學中沒有等級制度，課程向所有學生開放，各種學科和課程一律平等，具有同樣的地位和威望。威斯康星思想

威斯康星大學明確提出把服務社會作為大學的重要職能，提出大學的基本任務是：第一，把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；第二，進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；第三，傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產、社會、政治及生活方面的問題。（二）高等學校的職能體系1、培養(yǎng)人才2、發(fā)展科學3、服務社會為社會服務的基本途徑包括：第一，傳播知識、推廣技術、提供信息。第二，專家服務。4、職能的新發(fā)展引導社會的職能創(chuàng)造新職業(yè)的職能國際合作的職能（三）對高等學校職能體系的基本認識1、高等學校的職能并非一成不變。2、高等教育先后出現(xiàn)的職能共同展示高等教育的功能。3、高等教育三大職能之間具有綜合交叉作業(yè)，辯證統(tǒng)一。培養(yǎng)人才是最根本的職能；發(fā)展科學是高等學校的重要職能；服務社會是前兩個職能的派生；三者共同展現(xiàn)高等教育“高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造”的基本職能。現(xiàn)代大學的職能體系

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校根本使命（本體）。（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（附屬）。（三）服務社會是當代高校職能的延伸（派生）。

培養(yǎng)專門人才英國學術培養(yǎng)紳士德國是