第1章教育技術(shù)的發(fā)展簡史

教育信息技術(shù)導論王杰文教授信息科學與工程系課前熱身大學學習與中學學習比較教育話題之南橋?qū)诮逃欢x為知識的傳輸。這是我唯一不敢茍同之處。(信息專家涂子沛,現(xiàn)居美國匹茲堡)教育過程中知識傳輸本身不是目的。學習是要引起我們行為的深刻改變，是要在我們大腦深處鬧革命。這個過程涉及到的不僅是知識，還包括技能(包括蓄意思維的技能)和態(tài)度(比如對學習內(nèi)容的好惡)，以及三者的有機結(jié)合。注：南橋（方柏林）《知識不是力量》在教育活動中,知識的價值是育人的養(yǎng)料,學習知識是為了人的成長。知識在此是手段、工具,人的發(fā)展與成長才是教育的不可替代、獨特的目的。當代教師的使命：使學生能夠適應這個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現(xiàn)他自己的人生價值，以及對社會盡一個公民的責任。教師的事業(yè)是對人的一生負責任的事業(yè)。教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先要自己像人一樣的活著，才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響?！~瀾只有具備了比別人學得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢。陳明選知識的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔?。HerbertSimon(諾貝爾獎得主)陳明選,劉徑言.教育信息化進程中教學設計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角.電化教育研究.2012,(8):10-16教學、學習、教育與教師教學就是“即席創(chuàng)作”?！睹纺险嬲膶W習從來就不只是純粹的智力增長，當我們獲得的知識、價值和技術(shù)與我們自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學習?！睹纺险嬲梢苑Q作教育這一名稱的教育基本上就是性格教育?！栔Z夫教師不再是“舞臺上的智者”(sageonthestage)，而是“邊上的向?qū)А?guideontheside)?！蠘?/p>

知識與智慧信息社會中，知識在教學中的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識從教學目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧的手段。智慧：運用理智的力量作出能力上和倫理上都正確的行為的能力。

進入90年代，每隔4年，就有75％的知識被更新，換句話說，一名大學生進校第一年所學的知識，到他畢業(yè)時75％的知識已經(jīng)過時?！盐招畔⒓夹g(shù)教育(袁振國)摘自吳國平.教師人文智慧.上海辭書出版社（第1版）.2011,8：P94一名成熟的教師要經(jīng)過三個時期一是職前學習時期,主要是學習學科知識和教育原理;二是初職時期,約2至3年,在學校中經(jīng)過老教師的指導和實際鍛煉,逐漸融入教師的角色;三是成熟階段,約需3至5年,通過自己的教育實踐,不斷反思,逐漸熟練地掌握了教育教學的技能和技巧,成為一名成熟的優(yōu)秀教師?！櫭鬟h教師獲取各種教學知識的途徑選項比率(%)教育教學知識學科專業(yè)知識教學策略知識教學方法知識教學機智知識教學語言知識教學觀念知識人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率職前教育3912.75215.95414.3429.7194.94611.94210.4自我反思5317.34914.97519.977188020.67920.47217.9專業(yè)書刊4815.64914.94010.654125012.9389.85914.7同事交流309.8154.65013.346114912.64010.3369.0職后培訓7323.86820.75815.454124110.64311.15614教師指點20.7309.1308.0398.94311.1348.8358.7教研活動5517.95015.25013.367155614.45514.25814.4聽課72.3154.6205.356135012.95213.44411總計人次307328377435388387402注：職前教育包括師范課程、學生經(jīng)驗；職后培訓主要包括進修、函授、繼續(xù)教育等。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（RobertTalbert）觀看教學視頻針對性的課前練習快速少量的測評解決問題、促進知識內(nèi)化總結(jié)、反饋課前課中湖南第一師范學院數(shù)字大學堂網(wǎng)址：/sc8/《教育技術(shù)學導論》選課碼：信息方向3班：CBTD-7078信息方向4班：SJEB-0801

主講教師：王杰文理C-401TEL：82841006Email:nhwjw@163.com開設導論課的目的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)的概念及其本質(zhì)。教育技術(shù)領(lǐng)域，及其學科、專業(yè)、事業(yè)。教育技術(shù)學科地位。教育技術(shù)學專業(yè)人員干什么？專業(yè)方向。可能的工作崗位及能力要求等。教育技術(shù)學專業(yè)學什么？教育技術(shù)理論基礎(chǔ)與基本理論等。三“導”導“入門”導“學法”導“領(lǐng)域”

“教育技術(shù)學”的“三導四論”四“論”論“本體”論“歷史”論“價值”論“趨勢”

教育技術(shù)(學)的通俗解讀教育技術(shù):教育中的技術(shù)教育的技術(shù)教育技術(shù)學:探索技術(shù)在教育教學中應用的規(guī)律應用技術(shù)解決教育教學中的實際問題對教育技術(shù)專業(yè)人才要求作為教育信息化建設的骨干力量,教育技術(shù)專業(yè)人才就不能停留在傳統(tǒng)教育技術(shù)所要求的技術(shù)水平上,要從單純技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才。能夠創(chuàng)造性地完成將各種信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合的理論研究與實踐,能夠用信息技術(shù)的手段對各種教學信息資源進行有效管理,促進信息資源的交流與共享,最終實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。教育技術(shù)人若將教育技術(shù)比作一個人，則“技術(shù)”為人之軀干“理論”乃人之靈魂“藝術(shù)”即人之衣服“工程”是人之肢體集技術(shù)、理論、藝術(shù)與工程為一體的教育技術(shù)人是當前社會急需的，也是引領(lǐng)社會發(fā)展的全能型人才。第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡史學習目標:1、理解視聽教學、程序教學的概念2、解釋強化理論的基本原理3、說明什么是系統(tǒng)化設計教學一、人類教育發(fā)展的歷史軌跡原始社會農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會信息社會知識社會技術(shù)特征結(jié)繩記事符號圖畫文字書本廣播電視計算機網(wǎng)絡語義網(wǎng)人工智能教育形式口耳相傳私塾教育學校教育遠程教育知識管理教育主要矛盾教育信息資源開發(fā)教育信息環(huán)境優(yōu)化教育信息記錄教育信息傳遞教育信息采集第一節(jié)概述二、教育技術(shù)發(fā)展階段(從成熟度角度)時間階段介入媒體名稱19世紀末—20世紀初萌芽階段幻燈、投影視覺教育20世紀30年代—40年代初步發(fā)展階段錄音、電視、電影、廣播視聽教育20世紀50年代—70年代系統(tǒng)發(fā)展階段衛(wèi)星電視、閉路系統(tǒng)、計算機教育傳播與技術(shù)20世紀80年代—90年代迅速發(fā)展階段計算機系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)教育技術(shù)20世紀90年代—網(wǎng)絡發(fā)展階段計算機網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育技術(shù)綜上可知：教育技術(shù)作為人類在教育活動中采用的手段、方法和技巧的總和，自人類產(chǎn)生教育活動以來，一直伴隨著教育活動的發(fā)展而發(fā)展，其歷史與教育的歷史一樣源遠流長。把教育技術(shù)作為一個專門的領(lǐng)域來研究，發(fā)端于視覺教學。應該從視聽教學、程序教學、系統(tǒng)化設計教學三種教學方法的產(chǎn)生與發(fā)展來了解外國的教育技術(shù)發(fā)展史。第二節(jié)視聽教學方法的發(fā)展視聽教學是一種以視聽設備和相應的軟件為輔助手段的教學方法。它的發(fā)展形成了依靠教學資源的思想和媒體輔助與傳播教學的模式。視聽通道對學生的學習而言起到至關(guān)重要的作用。一、視覺教學運動的起源時期：17世紀至19世紀末特征：直觀教學典型事件：17世紀，捷克教育家夸美紐斯，“圖解”教科書——《世界圖解》19世紀末，照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等引入教學領(lǐng)域1923年7月，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學部”（DivisionofVisualInstruction,DVI），即今AECT的前身。1913年愛迪生曾預言：“在學校里，教科書將很快過時。不久，學生將通過視覺來接受教學。使用電影教授人類知識的每一門分支學科是可能的。十年以后，我們的學校系統(tǒng)將徹底改觀?！睍r期：20世紀20年代——50年代中期20年代至1941年底美國參加二戰(zhàn)二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應用（留聲機、錄音機和無線電收音機；有聲電影；語言實驗室等）開始關(guān)注“媒體理論”1945年德國投降后，德軍總參謀長威廉·凱塔談及戰(zhàn)爭失敗原因時說：“我們精確計算了一切因素，只是沒有算到美國訓練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。”視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應用，還包括照片、圖表、模型、標本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。二、視聽教學階段時期：20世紀50年代中期—70年代特征：視聽教學迅速發(fā)展—語言實驗室、教學機器、計算機、電視教學、有聲電影開始關(guān)注“教育傳播理論”三、視聽傳播階段1、視聽教學論學生學習知識是一個感性認識與理性認識相結(jié)合的過程；教具的分類應以具體與抽象的程度來進行（戴爾經(jīng)驗之塔）；視聽媒體應與課程有機結(jié)合。2、視聽傳播論把教學過程視為一個信息傳播的過程。需要指出：有效的教學方式任何時候都不會過時；關(guān)鍵要看使用教學方式的人具有何種教學理念、如何設計教學過程，如何具體實施教學。四、視聽教學的基本原理一、早期的個別化教學階段二、程序教學的發(fā)展三、其他個別化教學形式的發(fā)展四、計算機輔助教學的發(fā)展五、程序教學基本原理第三節(jié)個別化教學方法的發(fā)展時期：20世紀30年代之前特征：教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步調(diào)模式，學生能自定學習步調(diào)；采用掌握學習法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。一、早期的個別化教學階段時期：20世紀20年代——60年代特征：教學機器的廣泛使用程序設計廣泛開展二、程序教學的發(fā)展時期：20世紀60年代——70年代特征：各種個別化教學系統(tǒng)的應用促進教學改革（教學順序、測量、教師角色、教學組織等）三、其他個別化教學形式的發(fā)展時期：20世紀50年代末——80年代60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分重復性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。60年代末，伊利諾大學開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計算機網(wǎng)絡發(fā)展。1972年楊伯翰大學研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡。七十年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動。八十年代，學校里的微機的使用迅速增長。四、計算機輔助教學的發(fā)展強化學習原理

反應+強化增強反應

反應無強化減弱反應

反應+懲罰壓抑反應1.為了使學生對刺激做出符合要求的反應，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應聯(lián)結(jié)，要將教材盡量細分為“小步子”。3.為了最有效的強化學習者的反應，必須在反應發(fā)生后，“即時強化”。五、程序教學基本原理程序教學的要素小步子的邏輯序列。積極地反應。信息的及時反饋。自定步調(diào)。減少錯誤率。第四節(jié)系統(tǒng)化設計教學方法的發(fā)展系統(tǒng)化設計教學是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱作為教學系統(tǒng)方法。時期：17世紀——20世紀60年代特征：系統(tǒng)設計教學的方法實質(zhì)上是一種設計和改進教學的一種經(jīng)驗主義方法（實驗方法）。行為科學的一些概念（任務分析、行為目標、標準參照測試和形成性評價）一、系統(tǒng)設計教學方法的起源時期：20世紀60年代特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型系統(tǒng)化教學模型：參見書P62圖4-4提倡以“學習者為中心”的教學思路二、早期的系統(tǒng)設計教學方法模型時期：20世紀60年代末——70年代特征：教學系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學習理論、系統(tǒng)方法等有機地結(jié)合到一個過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個新的知識體系。70年代是教學設計形成的年代三、教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種程序化的、可操作性強的教學系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教育教學具體問題的方法或路徑。產(chǎn)品