基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計

基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)設(shè)訐；動態(tài)；教學(xué)反思

論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過程模型設(shè)計及教學(xué)反思設(shè)計進行深入探討。

雖然我國高中信息技術(shù)新課程標準已頒布實施幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題；二是新課程標準理念的解瀆與貫徹問題；三是教材與課程設(shè)計問題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計這個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。

1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類

建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認識標準不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義認識靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進行學(xué)習(xí)；如計算機系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，實踐證明對于大量可以采用接受方式為主進行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計

2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計

設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計》一AnthonyBertram)。設(shè)計并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種。

教學(xué)設(shè)計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計劃、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進行的教學(xué)設(shè)計。狹義是指教師在教學(xué)過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進行的設(shè)計。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進步，教學(xué)設(shè)計的發(fā)展主要經(jīng)過三個階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計。目前，國際上對自動化教學(xué)設(shè)計(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問世。

2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計的特點

在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計原則。我們可從如下幾個方面理解教學(xué)設(shè)計：

(1)教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；

(2)教學(xué)設(shè)計的研究對象是教學(xué)活動；

(3)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)計劃的過程，在實際操作的過程中強調(diào)系統(tǒng)方法的運用；

(4)教學(xué)設(shè)計具有個別化的特點；

(5)教學(xué)設(shè)計必須參照教與學(xué)的理論；

(6)教學(xué)設(shè)計以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對性與目的性；

(7)教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)效果的評價。

2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計理念

(1)教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)是領(lǐng)會課程標準分析教學(xué)需要。課程標準是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當然就是教學(xué)設(shè)計必須遵從的；同時在設(shè)計中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個性化。

(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動過程的平等對話，實現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

(3)教學(xué)目標的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細化。要全面領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強目標的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度中得以細化。過程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運用過程，這種過程性的學(xué)習(xí)超越了簡單說教的局限，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標的確立必須實事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對在一堂課中形而上學(xué)、牽強附會地“大而全”的做法。教師要樹立“動態(tài)”設(shè)計目標的理念，在教學(xué)過程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標。

(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開展活動的中介與話題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)能力的研究者，具有動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。

(5)教學(xué)流程的設(shè)計主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過程理解為“動態(tài)”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進行融合使用。

(6)教學(xué)評價設(shè)計體現(xiàn)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評價環(huán)境中走出來，主動提高自身的評價素養(yǎng)，將評價作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過程的前、中、后反思設(shè)計，創(chuàng)新自己的評價模式。使教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)活動的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵功能。

研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，在各個方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是“教”的設(shè)計，相當于課前準備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等的設(shè)計都體現(xiàn)“動態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計必