處理課堂突發(fā)事件

本文格式為Word版，下載可任意編輯——處理課堂突發(fā)事件冷靜處理課堂突發(fā)事情——師德滲透在平日教學(xué)中

那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正值大家沉浸在對老虎深深的敬意中時，猛然從教室的某個角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認(rèn)的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。

“確定又鉆到桌底下去了?！蔽彝Ｏ轮v課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關(guān)的事，于是都跟著我的目光探索“肇事者”?？赡苁前嗉壍募纯虒庫o驚醒了那位“看客”，只見他急速地轉(zhuǎn)過目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又持續(xù)上課，但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間里異乎尋常的專心，回復(fù)問題的積極性也大大高于平日，可能是要以此將功補過吧。

為搞清事情的真相，下課時，我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經(jīng)過詢問得知；

那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當(dāng)然會引起他同桌濃重地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽完他們的表達，我很驚疑于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時宜而生氣?！霸撛趺崔k呢？”突然一種想法靈光一閃，“假設(shè)你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平日很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒說話，只是看著我，貌似等我作抉擇?！斑@方法很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句?！澳恰摇脖硌莅伞！薄翱纯汀庇悬c無奈?！皳v蛋大王”竟然很璀璨的笑了，可能這正是他所期望的吧?！澳銈冇媱澰鯓颖硌?？”這句話挑起了他們的興趣，開頭你一言我一語的議論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學(xué)們賞識了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念，為讓學(xué)生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面朦朧幾個空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學(xué)當(dāng)堂提出了這個問題，而李老師那么認(rèn)為他用這樣的小事打亂教學(xué)進程實在不理應(yīng)，就沒有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個強脾氣，因而課上鬧的很不高興，打亂了整個教學(xué)秩序。

下課時，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學(xué)生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學(xué)生一向盯著我，期望著一個有利于他的“評判”。我留心的看了看圖畫，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真留心！這些人的背后確實有一些空的座位，嚴(yán)格的說是不能代表擁擠，這理應(yīng)是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個擅長查看、勤于斟酌的學(xué)生，這一點分外好，夢想你能持續(xù)保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節(jié)課不是在議論畫怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能由于一幅畫而影響真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你說是這樣嗎？”學(xué)生聽的直點頭，英語老師也覺得是這樣。一場沖突幾句話就化解了。

以上兩個事例的處理結(jié)果，我自己和學(xué)生都感到合意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量制止因老師的“話語霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導(dǎo)致的不對等，而是給學(xué)生講話的機遇，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，假設(shè)在課堂上就按以上方法處理，既能養(yǎng)護學(xué)生的質(zhì)疑意識，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，崇敬了實際，崇敬了雙方，效果顯而易見。

關(guān)切保護學(xué)生，崇敬學(xué)生的人格，對等公正的對待學(xué)