處理課堂突發(fā)事件

本文格式為Word版，下載可任意編輯——處理課堂突發(fā)事件冷靜處理課堂突發(fā)事情——師德滲透在平日教學(xué)中

那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正值大家沉浸在對(duì)老虎深深的敬意中時(shí)，猛然從教室的某個(gè)角落傳來(lái)一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見(jiàn)教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認(rèn)的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺(tái)上只能看到空空的座位。

“確定又鉆到桌底下去了。”我停下講課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動(dòng)中很快明白是有人在做與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事，于是都跟著我的目光探索“肇事者”?？赡苁前嗉?jí)的即刻寧?kù)o驚醒了那位“看客”，只見(jiàn)他急速地轉(zhuǎn)過(guò)目光，一本正經(jīng)的看著我。與此同時(shí)底下的“搗蛋大王”也得到了信號(hào)，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又持續(xù)上課，但是我的眼睛總時(shí)不時(shí)的盯一盯那兩個(gè)“肇事者”。兩位在接下來(lái)的時(shí)間里異乎尋常的專(zhuān)心，回復(fù)問(wèn)題的積極性也大大高于平日，可能是要以此將功補(bǔ)過(guò)吧。

為搞清事情的真相，下課時(shí)，我又將兩位“肇事者”請(qǐng)進(jìn)了辦公室。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知；

那個(gè)“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺(jué)的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當(dāng)然會(huì)引起他同桌濃重地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽(tīng)完他們的表達(dá)，我很驚疑于“搗蛋大王”的創(chuàng)舉，但又為他的不合時(shí)宜而生氣?！霸撛趺崔k呢？”突然一種想法靈光一閃，“假設(shè)你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事？”我盯著平日很有些點(diǎn)子的“看客”問(wèn)到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f(shuō)邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是看著我，貌似等我作抉擇?！斑@方法很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問(wèn)了一句?！澳恰摇脖硌莅??！薄翱纯汀庇悬c(diǎn)無(wú)奈?！皳v蛋大王”竟然很璀璨的笑了，可能這正是他所期望的吧?！澳銈冇?jì)劃怎樣表演？”這句話(huà)挑起了他們的興趣，開(kāi)頭你一言我一語(yǔ)的議論起來(lái)，不亦樂(lè)乎。沒(méi)過(guò)幾天，同學(xué)們賞識(shí)了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說(shuō)。新來(lái)的英語(yǔ)李老師遇到了一件煩心事：英語(yǔ)課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個(gè)概念，為讓學(xué)生更好的理解，書(shū)中畫(huà)了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對(duì)表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車(chē)，前面站著一排人，后面朦朧幾個(gè)空座位，這怎能說(shuō)是擁擠呢？該同學(xué)當(dāng)堂提出了這個(gè)問(wèn)題，而李老師那么認(rèn)為他用這樣的小事打亂教學(xué)進(jìn)程實(shí)在不理應(yīng)，就沒(méi)有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個(gè)強(qiáng)脾氣，因而課上鬧的很不高興，打亂了整個(gè)教學(xué)秩序。

下課時(shí)，氣鼓鼓的老師和滿(mǎn)臉不服氣的學(xué)生一同來(lái)到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過(guò)程中，學(xué)生一向盯著我，期望著一個(gè)有利于他的“評(píng)判”。我留心的看了看圖畫(huà)，然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，“你看的真留心！這些人的背后確實(shí)有一些空的座位，嚴(yán)格的說(shuō)是不能代表?yè)頂D，這理應(yīng)是作畫(huà)者的失誤。你能看到這個(gè)說(shuō)明你是個(gè)擅長(zhǎng)查看、勤于斟酌的學(xué)生，這一點(diǎn)分外好，夢(mèng)想你能持續(xù)保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說(shuō)，“老師本節(jié)課不是在議論畫(huà)怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能由于一幅畫(huà)而影響真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你說(shuō)是這樣嗎？”學(xué)生聽(tīng)的直點(diǎn)頭，英語(yǔ)老師也覺(jué)得是這樣。一場(chǎng)沖突幾句話(huà)就化解了。

以上兩個(gè)事例的處理結(jié)果，我自己和學(xué)生都感到合意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話(huà)，把兩位“肇事者”拉回正常的聽(tīng)課行為中來(lái)。課后，我盡量制止因老師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”和“思想霸權(quán)”而導(dǎo)致的不對(duì)等，而是給學(xué)生講話(huà)的機(jī)遇，讓他們自己去解決問(wèn)題，最大化的將壞事變成好事。后者，假設(shè)在課堂上就按以上方法處理，既能養(yǎng)護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，又有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，更不會(huì)引起紛爭(zhēng)。而在課后我的處理中，崇敬了實(shí)際，崇敬了雙方，效果顯而易見(jiàn)。

關(guān)切保護(hù)學(xué)生，崇敬學(xué)生的人格，對(duì)等公正的對(duì)待學(xué)