小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方案 6100字

小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革方案6100字一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及研究意義

隨著課改的進(jìn)一步深入，?語文課程規(guī)范》的實(shí)施，大局部教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的開展為本的新理念大膽地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開放型語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)開展，是一種目中有人的教育。以此觀點(diǎn)對照現(xiàn)在語文課堂教學(xué)，目中無“人〞的現(xiàn)象還是比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)著等待灌輸?shù)娜萜鞯摹皾M堂灌〞、“填鴨式〞且置之不管，就是那些所謂“啟發(fā)式〞的課堂教學(xué)，又有多少是真正把學(xué)生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充沛認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)樹立以“人〞為本的觀念，積極推進(jìn)語文課堂教學(xué)改革，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的思路和途徑

〔一〕小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要特征

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。

?語文課程規(guī)范》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。〞民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。從知的角度看，師生只是先知者與后知者的關(guān)系，并不存在尊卑關(guān)系。從情的角度講，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨(dú)立的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐盛的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感敘述方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學(xué)生也需要尊重；學(xué)生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。

2、組織小學(xué)生發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)

?國務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“激勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同開展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。〞合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。〞只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充斥溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充斥互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫忙而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)懷而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有時(shí)機(jī)形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快。

合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可短少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)小學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

3、課堂上的評價(jià)方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有下列三種：

〔1〕、教師評價(jià)。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評價(jià)要尊重學(xué)生的主觀感受，重視運(yùn)用富有感情色彩的語言，描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績與進(jìn)步。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答下列問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言敘述或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以褒揚(yáng)。

〔2〕、學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評價(jià)。

〔3〕、自我評價(jià)。開展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的自我評價(jià)能力是逐步走向成熟的。即：〔1〕從服從他人的評價(jià)開展到獨(dú)立評價(jià)；〔2〕從重視行為結(jié)果的評價(jià)開展到重視行為動(dòng)機(jī)乃至動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評價(jià)；〔3〕從偏向評價(jià)他人開展到評價(jià)自己；〔4〕從片面性的評價(jià)開展到全面地進(jìn)行評價(jià)。只要遵循評價(jià)開展的規(guī)律，就一定能使學(xué)生的自我評價(jià)能力得到培養(yǎng)與提高。

(二)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要辦法

1、朗讀法

教師通過聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。除了范讀外，還可讓小學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀使教師與學(xué)生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

2、想象法

人的思維力、想象力非常奇妙。讓學(xué)生充沛發(fā)揮想象力，既加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對知識(shí)的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花。在教師有表情的朗讀同時(shí)，讓學(xué)生閉目，發(fā)揮想象、調(diào)動(dòng)聽覺、嗅覺、味覺來感知課文中的景色美、人情美、意境美。使學(xué)生“入其境〞，進(jìn)而“會(huì)其意〞，培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)明思維。

3、表演法

讓小學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解。通過表演法不僅使所有的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而且，運(yùn)用動(dòng)作、語言、表情來加深同學(xué)們的理解、幫忙記憶。

4、比擬法

所謂比擬法，就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類比的辦法，也就是求同辨異法。俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳。〞讓學(xué)生找出同類型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開拓思維空間，提高研究問題的能力。

5、懸念法

懸念是指人的一種急迫期待的心理狀態(tài)，它往往使人對所講內(nèi)容產(chǎn)生一種欲知后事如何的迫切需求。懸念所造成的這種“急盼〞、“渴知〞的心理狀態(tài)，使學(xué)生注意力加倍集中，求知欲尤為旺盛，思維更加敏捷。

6、故事法

心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一

些與課文有關(guān)的故事，既豐盛課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。

7、音樂法

音樂能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德涵養(yǎng)，推動(dòng)人們發(fā)奮向上，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把小學(xué)生帶到特有的意境中。

〔三〕、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的注意問題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)語文課的特點(diǎn)。有些教師用學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)取代朗讀，課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲。而?語文課程規(guī)范》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫通于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，語文課要“以讀為本〞，讓學(xué)生通過讀到達(dá)對語言的理解、品味和積累，獲得情感的熏陶。

2、組織學(xué)生發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習(xí)要讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，防止合作學(xué)習(xí)流于形式。

3、課堂上教師的引導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂處于失控狀態(tài)。在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，合乎小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中有困惑的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、激勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

4、課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，這也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果外表上卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、開展、發(fā)明所必須經(jīng)歷的過程，眼前消耗的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。教師也應(yīng)該對學(xué)生的探索精神給予激勵(lì)，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)。

5、課堂上學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間要適當(dāng)控制。學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果必須為本課學(xué)習(xí)任務(wù)效勞。如果安頓展示課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間偏長，反而影響到完本錢課的教學(xué)任務(wù)。所以，應(yīng)把激發(fā)興趣作為優(yōu)化語文課堂教學(xué)的重要伎倆，防止一成不變的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的可行性及應(yīng)用價(jià)值

以前，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅?，是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲〞。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有。?語文規(guī)范課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)〞到“會(huì)學(xué)〞。教師也不再是課堂的“主角〞，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人〞。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫忙。

?語文課程規(guī)范》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充沛激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)辦法。〞這就首先為語文課堂教學(xué)改革提供能夠了依據(jù)；其次，通過對教師定期培訓(xùn)，大局部教師都能實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即〔1〕師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)〞轉(zhuǎn)變成新型的搭檔、朋友關(guān)系?！?〕教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知道者；評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師、學(xué)生、自我等不同的評價(jià)方式。這也`為語文課堂教學(xué)改革提供了保證。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)用價(jià)值：1、可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?！芭d趣〞能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想象力和發(fā)明力。使學(xué)生由原來的“要學(xué)〞變成“會(huì)學(xué)〞。2、能夠引導(dǎo)小學(xué)生自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散?，F(xiàn)代教育十分注重開展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由敘述，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，只要教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué)。如果教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。3、可以小學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德涵養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧開展。“愛美之心，人皆有之。〞小學(xué)生的心靈是純凈的、美好的。語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。小學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師如果能充沛發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，到達(dá)培養(yǎng)審美情趣的目的。4、能夠鍛煉小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文，理解課文自然回升到語言文字的敘述能力，動(dòng)手動(dòng)腦的綜合能力，多層次、全方面地提高學(xué)生的素質(zhì)，使教學(xué)效益立竿見影！

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)及實(shí)施過程

第一階段培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力。因此，在1----2年級，除了進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、寫話等教學(xué)外，側(cè)重在低年級〔1--2年級〕學(xué)生已有的聽說能力的根底上，加強(qiáng)口語交際教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、敘述、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。培養(yǎng)途徑主要有下列三個(gè)方面：一是在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)〔如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評議、修改〕有意識(shí)地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；三是激勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際的能力。

第二階段培養(yǎng)中年級學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)，簡單地說，就是求是求佳意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險(xiǎn)、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。

?語文課程規(guī)范》也體現(xiàn)了對個(gè)人的獨(dú)特見解、獨(dú)立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的敘述辦法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。〞中年級〔3----4年級〕學(xué)生已經(jīng)初步具備判斷能力，因此，教師要在正常的閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，側(cè)重對中年級的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

第三階段培養(yǎng)高年級學(xué)生搜集和處理信息的能力

現(xiàn)代社會(huì)開展的最重要標(biāo)志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)〔計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等〕和傳播媒體的飛速開展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。小學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)信息化社會(huì)的新變化，激勵(lì)學(xué)生充沛利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

?語文課程規(guī)范》要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。〔規(guī)范5--6年級〕〞，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)閱讀。〔規(guī)范