《下播音主持人才培養(yǎng)問題研究開題報告文獻(xiàn)綜述（含提綱）4000字》

開題報告學(xué)院專業(yè)（方向）學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師職稱/學(xué)位文化傳播學(xué)院題目融媒體時代背景下播音主持人才的培養(yǎng)模式研究一、選題的背景與意義，與本課題相關(guān)的國內(nèi)外研究狀況（一）研究背景與意義隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐步提升及傳媒技術(shù)的研發(fā)與實施，促使國內(nèi)媒介更迭。特別是近些年來，自媒體、VR,AR、移動媒體等新媒介迅速崛起，對傳統(tǒng)媒介形成不可忽視的沖擊。社會傳播方式發(fā)生了新的變化，“垂直型單方向結(jié)構(gòu)”模式轉(zhuǎn)向“復(fù)合型雙方向結(jié)構(gòu)”模式，形成了交互性傳播模式，成為新興媒體的主流傳播模式。在此背景下，傳媒行業(yè)的崗位需求也發(fā)生了一定的改變，傳媒行業(yè)的人才需求數(shù)量增大。但對傳媒人才的專業(yè)水平、能力需求及選取尺度上也出現(xiàn)了新要求。播音員、主持人、記者作為媒介傳播的主要從業(yè)人員，他們是訊息、影像采集、制作、播出的主要人員，在媒介傳播中起著舉足輕重的作用。因此，本研究旨在探究媒介變革時代，新媒介、融媒介環(huán)境下播音與主持藝術(shù)專業(yè)如何更好地適應(yīng)傳媒機(jī)構(gòu)的人才需求，從而緊跟時代人才步伐，優(yōu)化培養(yǎng)模式。（二）研究現(xiàn)狀1、關(guān)于當(dāng)前播音主持專業(yè)教育模式存在問題的研究呂煒(2012)認(rèn)為當(dāng)前我國各地高校播音主持專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式存在的問題主要表現(xiàn)為:人才培養(yǎng)目標(biāo)窄化雷同、專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)單一、專業(yè)課教材內(nèi)容滯后、專職教師欠缺實踐、教學(xué)方法傳統(tǒng)等局限。同時，他提出了改革我國高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路，提出了要基于市場人才需求來重設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)科定位，調(diào)整課程體系，把握行業(yè)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置課程，強(qiáng)化師資力量，開發(fā)實踐教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，加大實踐教學(xué)，拓展評價方式，引導(dǎo)自我評價。李亞銘(2012)從口語傳播的角度，全面系統(tǒng)的分析了我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的教育形式，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念等暴露的問題，同時還指出我國高校對播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)方式重視程度不夠，沒有深刻的意識到該專業(yè)的重要性和趨勢性。他認(rèn)為高等院校播音主持學(xué)科教育模式的改革應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，重點(diǎn)是要將理論跟實踐有機(jī)的融合在一起，全面提升學(xué)生的口語傳播能力，與此同時，還要注重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)勝任能力。2、關(guān)于播音主持專業(yè)教育模式改革和方式的研究石秀麗(2014)提出了“任務(wù)式一節(jié)目化”的播音主持培養(yǎng)模式，認(rèn)為“任務(wù)式一節(jié)目化”的播音主持培養(yǎng)模式有利于讓播音主持相關(guān)的人才在實踐應(yīng)用過程中熟練的掌握播音主持的技巧與方法。而且“任務(wù)式一節(jié)目化”培養(yǎng)模式可以使播音主持相關(guān)人才能夠明確每次訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、時間等關(guān)鍵點(diǎn)，在分類、分檔的條件下使用不同的標(biāo)準(zhǔn)對自身播音主持的實際能力進(jìn)行衡量，從而有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，從而使畢業(yè)生能夠有更強(qiáng)的能力適應(yīng)未來的工作崗位。楊楊(2015)探討了民辦高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指出民辦高校應(yīng)改變傳統(tǒng)思維方式，找尋新的發(fā)展方向，針對就業(yè)需求，制定人才培養(yǎng)計劃，以傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)、新媒體行業(yè)、各企業(yè)和文化傳媒機(jī)構(gòu)以及語言藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等作為目標(biāo)培育播音主持人才，同時要加強(qiáng)在校外建立播音主持實訓(xùn)基地。林謙(2015)探討了目前我國高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革的方向，他指出課程設(shè)置應(yīng)注重挖掘?qū)W生的興趣愛好，采用個性化培養(yǎng)模式，采用先進(jìn)的媒體設(shè)備，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)部開設(shè)模擬主播，為學(xué)生提供廣播電臺設(shè)備，搭建視頻工作室內(nèi)，這樣就能夠讓學(xué)生將學(xué)到的理論投入到教學(xué)實踐活動中，另一方面學(xué)?？梢远啻闻e辦校園內(nèi)播音主持大賽等，這在一定程度上不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，而且有能夠更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、關(guān)于播音主持學(xué)科人才培育模式的案例研究陳曉蕓和郝曉翔(2013)以上饒師范學(xué)院為例，分別從播音主持專業(yè)核心課程、新聞傳播類課程、人文基礎(chǔ)類課程等角度分析了課程設(shè)置存在的問題，指出課程設(shè)置缺乏專業(yè)的藝術(shù)教師指導(dǎo)以及口述表演等實踐性課程，課程設(shè)計涉及領(lǐng)域太多，導(dǎo)致學(xué)生在某項知識或技能學(xué)習(xí)方面難以精益求精，除專業(yè)核心課程以外的相關(guān)課程開設(shè)較為龐雜，沒有形成體系。黃杰(2015)以許昌學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下地方高校播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革，指出許昌學(xué)院通過綜合考察，最終發(fā)現(xiàn)高校的教學(xué)過程中暴露出很多的弊端和不足:首先，學(xué)科體制比較僵化、保守，沒有順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢和要求;教學(xué)理念跟實踐活動融合的程度不夠;教學(xué)結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)生的思維比較閉塞;其次，由于電視廣播節(jié)目的內(nèi)容和性質(zhì)存在較大的區(qū)別，因此主持人需要掌握多元化的主播實訓(xùn)技巧，注重創(chuàng)新，立足于實際情況，然而，當(dāng)前的教學(xué)模式還停留在過去的階段，根本沒有堅持貫徹播音主持專業(yè)的教學(xué)原則，這就在一定程度上大大的束縛了學(xué)生個性的展現(xiàn);第三，教學(xué)過程中只是一味地的傳輸理論，對實踐活動重視的程度不夠;第四，教學(xué)手段基本上趨同，沒有做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)資源被大量的浪費(fèi)。他在后面的研究中為許昌學(xué)院提出教育模式改革的建議，指出學(xué)校應(yīng)該定期邀請社會上權(quán)威的專家和學(xué)者到學(xué)習(xí)開展該專業(yè)的教育演講活動，讓學(xué)生提出自己的想法和問題，從而拉近彼此的心靈距離;另一方面，學(xué)?？梢云刚垖I(yè)的藝術(shù)導(dǎo)師，為學(xué)生確定發(fā)展的方向，解決其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端和不足，最終實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。此外，筆者還對高校播音主持專業(yè)的教輔書籍材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下所用的書籍材料中，大部分內(nèi)容都是適用于傳統(tǒng)媒體的，而關(guān)于新媒體的版塊幾乎或者完全沒有，這種教學(xué)理念與當(dāng)下的傳媒大環(huán)境幾乎是脫軌狀態(tài)，因此，本論文在此提出問題，呼吁及時調(diào)整培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)，希望能為播音主持專業(yè)的長久發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄之力，改善當(dāng)下專業(yè)發(fā)展的困境。二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)（一）主要內(nèi)容本文的主要內(nèi)容：首先探索了播音主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，然后對目前新媒介環(huán)境下存在的專業(yè)人才輸出與人才需求如何無縫對接提出了一些建議。下附論文提綱：一、引言一、全媒體時代播音主持專業(yè)面臨的危機(jī)（一）時代演變催生變革（二）專業(yè)根基函需加固（三）面臨社會需求新挑戰(zhàn)三、媒介革新環(huán)境下播音主持本科院校教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）播音主持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析（二）播音主持專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀（三）播音主持專業(yè)教學(xué)方法的問題及優(yōu)化四、媒介革新環(huán)境下播音主持專業(yè)優(yōu)化教育培養(yǎng)發(fā)展對策（一）教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)型（二）媒介革新環(huán)境下，提升學(xué)生全面技能發(fā)展（三）借力數(shù)字新媒體，營造教學(xué)與實踐新環(huán)境（四）構(gòu)建多棲型人才的選拔新標(biāo)準(zhǔn)（五）強(qiáng)化師資隊伍，擴(kuò)寬實踐環(huán)節(jié)與新路徑五、結(jié)語結(jié)論參考文獻(xiàn)致謝（二）預(yù)期目標(biāo)1、全媒體時代己然到來，當(dāng)下的媒體工作崗位對于從業(yè)人員有著較全面、多方位的要求，本文旨在分析目前人才培養(yǎng)模式的問題，提出變革方法；2、分析目前播音主持藝術(shù)學(xué)生的就業(yè)狀況，和媒體用人狀況，羅列數(shù)據(jù)比例，查找問題，分析導(dǎo)致本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適配率低，媒體用人選擇單一的癥結(jié)所在，并給出優(yōu)化方案。三、主要研究方法本文主要采用以下研究方法。1、文獻(xiàn)分析法。查閱并研讀與本論文相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、理論著作、學(xué)位論文與相關(guān)報告等，通過文獻(xiàn)閱讀充分了解與掌握與本論文相關(guān)的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，總結(jié)和歸納具有參考價值的學(xué)術(shù)論點(diǎn)。2、訪談法。使用深度訪談法對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生、新媒體人力資源管理人員、高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)科帶頭人等具有代表性的人員進(jìn)行深入交流，通過實證調(diào)研數(shù)據(jù)來探尋本論文提出的研究問題。4、理論與實踐相結(jié)合，得出的理論方法經(jīng)過實踐檢驗，方能客觀、公正、科學(xué)地得出合理的建議與方法，從根源上解決播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在新媒介環(huán)境下的培養(yǎng)優(yōu)化策略。四、研究進(jìn)度安排2019年3月－5月：搜集、查閱大量的相關(guān)資料，對相關(guān)研究作全面地了解與認(rèn)識。2019年5月－6月：對論文作初步構(gòu)思，構(gòu)建主體框架，寫出論文提綱；在對所搜集資料認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，擬定論文題目，填寫開題報告；與老師交流溝通，修改論文提綱與開題報告。2019年6月：開題答辯之后，聽取各位老師意見，對文章框架進(jìn)行修改，并著手準(zhǔn)備撰寫。2019年7月－2020年2月：收集資料，完成一稿。2020年2月—2020年3月：與老師進(jìn)行溝通交流，在老師指導(dǎo)下對論文進(jìn)行修改，完成二稿。2020年3月—4月：在老師指導(dǎo)下對論文進(jìn)行調(diào)整，準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯。2020年5月：進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。五、主要參考文獻(xiàn)[1]丁曉霞.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持實踐教學(xué)研究[J].學(xué)周刊,2020(01):192.[2]高原.播音主持專業(yè)的語音學(xué)習(xí)研究[J].中國農(nóng)村教育,2019(33):35-36.[3]孟珂.融媒體視野下娛樂類節(jié)目播音主持風(fēng)格創(chuàng)新探討[J].傳媒論壇,2019,2(23):38.[4]呂喃喃.基于新媒體環(huán)境下播音主持的創(chuàng)新發(fā)展[J].傳媒論壇,2019,2(23):52-53.[5]劉躍.探析播音主持藝術(shù)魅力實踐[J].傳媒論壇,2019,2(23):60.[6]李頤.探析廣播新聞播音主持中的“播”與“說”[J].傳媒論壇,2019,2(23):63.[7]劉依萌.播音主持藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新方式解析[J].傳媒論壇,2019,2(23):64.[8]賈可.媒介融合背景下播音主持業(yè)務(wù)素質(zhì)提升研究[J].傳媒論壇,2019,2(23):66+68.[9]侯相俊.播音主持言語交際與情感表達(dá)策略分析[J].傳媒論壇,2019,2(23):112-113.[10]孫燕,馬玉坤.融媒時代播音主持專業(yè)實踐課程創(chuàng)新研究[J].傳媒,2019(22):79-82.[11]楊麗君,李曉磊.淺析播音與主持專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].傳播力研究,2019,3(31):146.[12]蔡雨桐.播音主持專業(yè)學(xué)生的禮儀素養(yǎng)及審美提升[J].戲劇之家,2019(32):168.[13]魏莉.壯語語言環(huán)境下的播音主持藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新[J].傳播力研究,2018,2(34):186.[14]魏莉.探索如何培養(yǎng)文化型播音主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(60):182-183.[15]張媛媛.新媒體語境下的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].傳媒評論,2017(06):89-90.[16]余曉睛.播音主持人才培養(yǎng)的途徑探討[J].農(nóng)家參謀,2017(14):192.[17]滿麗.新疆高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式學(xué)生評價研究[D].新疆大學(xué),2017.[18]張悅.Z大學(xué)播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場推廣策略研究[D].昆明理工大學(xué),2018.[19]RaviV,CathaM,D'AddarioL,DjorgovskiSG,HallinanG,HobbsR,KoczJ,KulkarniSR,ShiJ,VedanthamHK,WeinrebS,WoodyDP.Afastradiobu