第3章 個體差異及因材施教

第三章個體差異與因材施教第一節(jié)人格發(fā)展與教育

一、人格及其特征（一）人格含義人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。（二）人格特征1.整體性

2.穩(wěn)定性

3.獨(dú)特性

4.社會性5.功能性

二、人格理論（一）本能論弗洛伊德反對研究意識，主張研究潛意識；潛意識的內(nèi)容是以性本能為中心的各種沖動，沖動遵循著快樂原則，力求達(dá)到欲望的滿足和緊張的解除；人類的行為源于沖動、欲望和性本能；人格結(jié)構(gòu)包含本我、自我和超我，處于相對暫時的平衡狀態(tài)，一旦出現(xiàn)失衡，人格內(nèi)部的沖突就不能避免，常引發(fā)焦慮；為了應(yīng)對焦慮，自我發(fā)展了許多保護(hù)性機(jī)制。（二）特質(zhì)論

特質(zhì)論認(rèn)為特質(zhì)是人格可以測量的單位，是持久（時間的延續(xù)性）而穩(wěn)定（情境一致性）的行為傾向?？ㄌ貭枺≧.B.Cattell）奧爾波特（G.W.Allport）艾森克（H.J.Eysenck）

三、人格測量（一）自陳式測驗(yàn)明尼蘇達(dá)多相人格問卷（MMPI）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）、愛德華個人偏好量表（EPPS）（二）投射式測驗(yàn)

羅夏墨跡測驗(yàn)（RIT）、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）、句子完成測驗(yàn)（SCT）、字詞聯(lián)想測驗(yàn)（WAT）、房樹人繪畫測驗(yàn)（HTP）

四、個性差異與因材施教第二節(jié)氣質(zhì)與性格

一、氣質(zhì)差異與教育（一）氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是個體生來就有的表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的比較穩(wěn)固的動力特征的總和。

（二）氣質(zhì)的類型高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型

神經(jīng)類型(氣質(zhì)類型)強(qiáng)度均衡性靈活性活潑型(多血質(zhì))強(qiáng)均衡靈活興奮型(膽汁質(zhì))強(qiáng)不均衡安靜型(粘液質(zhì))弱均衡惰性抑制型(抑郁質(zhì))弱兩個人格維度和四種氣質(zhì)類型的關(guān)系

1.多血質(zhì)這類人情感容易發(fā)生、善于交往，自我經(jīng)常表現(xiàn)為樂觀，待人親切，所發(fā)生的情感不是太持久，容易消逝變化或進(jìn)一步轉(zhuǎn)移，會給人一種輕浮感；言語行動上表現(xiàn)為活潑好動，富于生氣，動作敏捷，反應(yīng)迅速，言語表達(dá)能力與感染能力強(qiáng)，很容易吸引人，但也容易表現(xiàn)為輕舉妄動，言語華而不實(shí)，且缺乏忍耐力和毅力（燕青）。

2.膽汁質(zhì)這類人精力充沛，情緒發(fā)生快且強(qiáng)烈，情緒興奮性高，心境交換劇烈，且情緒外露，熱情直率，此類人的情感一般是深刻，穩(wěn)定的，但是他們?nèi)菀讻_動、易怒、急燥；言語行動上表現(xiàn)為堅(jiān)忍不拔，迅速堅(jiān)決，言語明確，富有表情。但他們的言語、動作很難自制，有時會剛腹自用，傲慢不恭（李逵）。

3.粘液質(zhì)這類人沉著、冷靜、穩(wěn)重，情緒發(fā)生慢而弱，就是最可能引起激動的刺激，也很難引起他的激動，但是情緒一旦形成就會非常強(qiáng)列、穩(wěn)固、深刻而不易改變，內(nèi)心活動或情緒體驗(yàn)極少外露，容易給人一種淡漠之感；言語活動上表現(xiàn)為動作遲緩、沉默寡言，有極強(qiáng)的自制力，注意力高度集中，但轉(zhuǎn)移非常困難、不靈活、使人感到他非常執(zhí)拗，因循守舊（林沖）。

4.抑郁質(zhì)這類人多愁善感，情緒發(fā)生慢，以微弱持久而著稱，往往以心境的方式出現(xiàn)，一般不太深刻，只有憂愁是深刻、持久的，自我體驗(yàn)尤為深刻，因此常人看來強(qiáng)的刺激不會引起超限抑制，而微不足道的緣由會引起情感，膽小、忸怩、孤僻；言語活動上表現(xiàn)為動作遲鈍緩慢，言語細(xì)小，但不耐挫折，然而他們對事物的反映特別敏感，智力透徹，想象力豐富（林黛玉）。

（三）氣質(zhì)差異與教育

1.樹立正確的氣質(zhì)觀，不做好壞之分。

2.了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，因材施教。3.客觀分析優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。（1）對于多血質(zhì)的學(xué)生不能放松對他們的要求，要使他們在多種有意義的活動中培養(yǎng)踏實(shí)、專一和克服困難的精神（2）對于膽汁質(zhì)的學(xué)生要讓他們學(xué)會克制自己，耐心幫助他們養(yǎng)成自制、堅(jiān)韌的品質(zhì)，不要對他們有尖銳的批評。（3）對于粘液質(zhì)的學(xué)生，要熱情，不能操之過急，允許他們有充分的時間考慮問題，發(fā)展他們的靈活性和積極性。（4）對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，不要公開批評他們，否則會使他們恐懼，要安排適當(dāng)?shù)墓ぷ鞴奈杷麄兦斑M(jìn)的勇氣。讓他們有更多的機(jī)會參加集體活動，再活動中磨練意志的堅(jiān)韌性。

二、性格差異與教育（一）性格的含義一個人對客觀現(xiàn)實(shí)具有社會評價意義的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。（二）性格的差異

1.性格的特征差異（1）性格的認(rèn)知特征（理智特征）（2）性格的情緒特征（3）性格的意志特征（4）性格的態(tài)度特征

2.性格的類型差異（1）機(jī)能類型說

理智型、情緒型、意志型（2）向性類型說內(nèi)傾型、外傾型

（4）文化—社會價值說

理論型、政治型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會型、宗教型

（二）性格差異與教育

二、氣質(zhì)與性格的異同（一）氣質(zhì)與性格的區(qū)別1.從內(nèi)涵上看氣質(zhì)指的是人心理活動和行為方式的動力特征，而性格指的是對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。

2.從起源上看

氣質(zhì)是高級神經(jīng)系統(tǒng)類型及其特征的心理表現(xiàn)，是先天的，而性格是人在社會生活中與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是后天的。3.從可塑性上看雖然氣質(zhì)和性格都屬于比較穩(wěn)定的心理特征，然后，相對于氣質(zhì)來說，性格的可塑性更強(qiáng)，更容易受環(huán)境和教育的影響。4.從本質(zhì)上看氣質(zhì)只表明心理和行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)沒有好壞之分，而性格主要是指行為的內(nèi)容，在社會意義上評價存在好壞善惡之分。5.從兩者在個體身上的共存狀態(tài)上看不同氣質(zhì)類型的人可以形成同樣的性格，相同氣質(zhì)類型的人也可形成互不相同的性格。

（一）氣質(zhì)與性格的聯(lián)系1.氣質(zhì)會影響性格的塑造；2.氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式；3.氣質(zhì)影響性格特征的形成或發(fā)展速度；4.性格在一定程度上可以調(diào)控、掩蓋或改變氣質(zhì)，從而更好地發(fā)揚(yáng)某種氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)，最大程度低抑制它的不足或缺點(diǎn)。第三節(jié)智力差異一、智力概述

（一）智力的含義

智力是人順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等五種基本能力，其中思維力為核心。

（二）智力理論

1.二因素（1）斯皮爾曼：一般因素和特殊因素（2）卡特爾：流體智力和晶體智力2.結(jié)構(gòu)說吉爾福特：智力的內(nèi)容、操作、結(jié)果3.多維說加德納：至少有8種不同的智力4.三維說斯騰伯格：分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力對應(yīng)著三個亞理論：成分亞理論將智力與個體的內(nèi)部世界相聯(lián)系，回答了“智力行為是如何產(chǎn)生”的問題。經(jīng)驗(yàn)亞理論將智力與個體內(nèi)外部世界相聯(lián)系，回答了“行為何時才是智慧的”問題。情境亞理論將智力與個體外部世界相聯(lián)系，回答了“行為在何處才顯出智慧”的問題。

（三）智力的測量理論

1.斯坦福-比納智力量表

第一個正式的智力測驗(yàn)是由比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)在1905年編制的比奈—西蒙智力量表(Binet-SimonScale)。斯坦福大學(xué)的特曼(L.M.Terman)于1916年修訂d斯坦?！饶沃橇α勘?Stanford-BinetScale)最為有名。比率智商(IQ)＝心理年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×1002.韋克斯勒智力測驗(yàn)韋克斯勒(D.Wechsler)編制了適用于4-6歲兒童的韋氏學(xué)前兒童智力量表、適用于6-16歲兒童的韋氏兒童智力量表、適用于16歲以上成人的韋氏成人智力量表。每套量表都包含言語測驗(yàn)和操作測驗(yàn)。

離差智商(IQ)＝100＋15Z其中Z＝(X－M/S)

3.瑞文推理測驗(yàn)

屬于團(tuán)體測驗(yàn)，是非文字（圖案）的智力測驗(yàn)，盡可能排除了個體知識和文化背景的影響，方便進(jìn)行跨文化的群體比較。

二、智力差異與教育（一）智力發(fā)展的個體差異1.智力水平差異

正態(tài)分布圖智力等級分布智力等級韋氏量表(Z=15)理論分布(%)極優(yōu)秀≥1302.2優(yōu)秀120～1296.7中上110～11916.1中等90～10950.0中下80～8916.1邊緣70～796.7低下≤692.22.智力表現(xiàn)早晚差異（1）早慧、中年成才、大器晚成

（2）不同能力的平均發(fā)展水平10-17歲18-29歲30-49歲50-69歲70-89歲知覺10095937646記憶95100928355比較和判斷721001008769動作及反應(yīng)速度881009792713.智力有無性別差異？有人對新鄉(xiāng)市幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的560名(男298,女262)學(xué)生進(jìn)行了1657人次的智力比較測查，并對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果表明：幼兒園的女孩智力水平高于男孩，但無明顯差異。小學(xué)生總的趨向是女生的智力水平和學(xué)習(xí)成績高于男生。中學(xué)生在智力水平方面，初中一年級女生仍然高于男生，從初中二年級開始，男生智力超過女生。在學(xué)習(xí)成績方面，初中二年級以后男生開始高于女生。特別是理科方面的學(xué)習(xí)成績大為顯著，這與男生的抽象思維能力相對高于女生有關(guān)。

4.智力結(jié)構(gòu)差異智力的結(jié)構(gòu)差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、言語、思維等相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)上

（二）智力差異與因材施教第四節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素1.生理要素主要是指個體對外界環(huán)境中的生理刺激和一天內(nèi)的時間節(jié)律以及接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。2.心理要素由認(rèn)知、情感和意動構(gòu)成。3.社會性要素包括獨(dú)立學(xué)習(xí)和結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作、成人支持。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育（一）認(rèn)知風(fēng)格差異與教育認(rèn)知風(fēng)格是指個體偏愛的組織和加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

1.場依存型和場獨(dú)立型

場依存型個體受環(huán)境影響大，在判斷客觀事物時以外部參照為依據(jù)，很難將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來；場獨(dú)立型個體受環(huán)境影響小，在判斷客觀事物時以自身內(nèi)部參照為依據(jù)，較容易將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來。團(tuán)體隱蔽圖形測驗(yàn)場依存型和場獨(dú)立型者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.沉思型與沖動型

沉思型學(xué)生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮問題，并對問題解決的各種方法進(jìn)行權(quán)衡比較，然后從中選擇最佳方案，因而錯誤較少。沖動型學(xué)習(xí)者遇到問題時反應(yīng)迅速，在對問題未做透徹全面的分析時就倉促作出決定，所以容易產(chǎn)生錯誤。匹配相似圖形測驗(yàn)3.輻合型與發(fā)散型

輻合（集中)是指個體在解決問題過程中，收集或綜合各方面信息與知識，逐步縮小解答范圍，以找到唯一