2023年幼兒園校本研訓(xùn)工作總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?幼兒園校本?研訓(xùn)工作總?結(jié)為期一?年的校本研?訓(xùn)落下帷幕?，一年來(lái)我?們秉承著認(rèn)?真學(xué)習(xí)的態(tài)?度，完成了?校本研訓(xùn)工?作，我們以?幼兒發(fā)展為?本，結(jié)合本?園實(shí)際，加?強(qiáng)“教”和?“學(xué)”的研?究，提高教?師保教能力?，穩(wěn)中求進(jìn)?，推動(dòng)幼兒?園保教質(zhì)量?，促幼兒健?康發(fā)展。?一、加強(qiáng)隊(duì)?伍建設(shè)，促?進(jìn)教師專業(yè)?成長(zhǎng)教師?的專業(yè)化發(fā)?展是一個(gè)過(guò)?程，提高教?師的專業(yè)化?水平是我園?師訓(xùn)的一項(xiàng)?重點(diǎn)工作。?1、加強(qiáng)?理論學(xué)習(xí)，?更新教師的?教育觀念。?利用頭腦風(fēng)?暴教師沙龍?案例交流等?多樣的形式?，由科研組?長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在?園中開(kāi)展園?本培訓(xùn)學(xué)習(xí)?活動(dòng)針對(duì)大?家的熱點(diǎn)、?焦點(diǎn)問(wèn)題以?及困惑進(jìn)行?___學(xué)習(xí)?交流和探討?。鼓勵(lì)教師?人人做業(yè)務(wù)?學(xué)習(xí)的主人?，理論聯(lián)系?實(shí)際，針對(duì)?一個(gè)問(wèn)題進(jìn)?行思想的碰?撞，激發(fā)教?師的思考與?探索。逐步?讓老師樹立?正確的教育?觀，明確方?向，轉(zhuǎn)變觀?念，大膽創(chuàng)?新。有效的?提高了教師?們的思想認(rèn)?識(shí)和教育能?力。2、?加強(qiáng)教師師?德培訓(xùn)，提?高教師的師?德修養(yǎng)。通?過(guò)定期有效?___教師?政治學(xué)習(xí)活?動(dòng)，開(kāi)展形?式多樣的主?題教育活動(dòng)?，加大宣傳?力度，規(guī)范?教師行為，?引導(dǎo)教師樹?立正確的世?界觀、人生?觀和價(jià)值觀?，全面提升?教師的師德?修養(yǎng)和育德?能力。促進(jìn)?師德教育的?針對(duì)性和實(shí)?效性，實(shí)行?師德一票否?決制。通過(guò)?政治學(xué)習(xí)、?師德培訓(xùn)、?主題演講等?等活動(dòng)進(jìn)一?步提升本園?教師的師德?規(guī)范，加強(qiáng)?了教師的責(zé)?任感、使命?感，促使師?德水平上新?臺(tái)階。3?、開(kāi)展傳幫?帶教活動(dòng)。?抓住機(jī)會(huì)，?開(kāi)展多渠道?的外部培訓(xùn)?。本學(xué)期開(kāi)?展多次與向?化片幼兒園?的跨校聯(lián)合?體交流活動(dòng)?。既有青年?教師評(píng)優(yōu)活?動(dòng)的探討，?又有骨干教?師與新教師?結(jié)對(duì)協(xié)議帶?教活動(dòng)。同?時(shí)讓每個(gè)教?師有走出去?的機(jī)會(huì)，為?教師創(chuàng)設(shè)更?多的實(shí)地考?察機(jī)會(huì)，開(kāi)?闊視野，豐?富實(shí)踐知識(shí)?。4、在?園內(nèi)開(kāi)展分?層次、多渠?道的帶教培?訓(xùn)工作，進(jìn)?行了分層分?類的帶教培?訓(xùn)，使每個(gè)?層次教師都?學(xué)有方向、?學(xué)有目標(biāo)。?尤其加強(qiáng)了?新教師的指?導(dǎo)和培養(yǎng)，?鼓勵(lì)青年教?師開(kāi)展自學(xué)?和自培，不?斷充實(shí)自己?并用新課程?理論來(lái)指導(dǎo)?實(shí)踐，培養(yǎng)?她們工作的?積極性和主?動(dòng)性。課程?理論來(lái)指導(dǎo)?實(shí)踐，培養(yǎng)?她們工作的?積極性和主?動(dòng)性。同時(shí)?我們還繼續(xù)?著眼于對(duì)骨?干教師的培?養(yǎng)，給骨干?教師壓膽子?、搭舞臺(tái)、?促成長(zhǎng)，充?分發(fā)揮骨干?教師的輻射?引領(lǐng)作用。?5、加強(qiáng)?過(guò)程管理。?在日常工作?中以“六個(gè)?一”活動(dòng)為?抓手，在認(rèn)?真___開(kāi)?展___教?學(xué)活動(dòng)的相?互觀摩交流?活動(dòng)；教師?自制教玩具?評(píng)比；聽(tīng)課?筆記、備課?筆記評(píng)比等?活動(dòng)，通過(guò)?豐富多彩的?交流活動(dòng)努?力提高教師?的業(yè)務(wù)素質(zhì)?。在管理方?面園領(lǐng)導(dǎo)定?期與不定期?對(duì)保教工作?進(jìn)行檢查，?重平時(shí)巡視?的實(shí)況記錄?，注重采集?信息和積累?數(shù)據(jù)。檢查?結(jié)果向本人?公開(kāi)，優(yōu)秀?事跡加以及?時(shí)肯定和弘?揚(yáng)。二、?創(chuàng)設(shè)寬松和?諧的游戲環(huán)?境，實(shí)現(xiàn)游?戲中教師解?讀能力的提?升首先我?們以《綱要?》和《指南?》的為指導(dǎo)?，結(jié)合我園?實(shí)際調(diào)整了?幼兒園的一?日活動(dòng)的安?排，確保游?戲、生活、?運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)?各課程之間?的平衡，使?幼兒的一日?活動(dòng)安排更?科學(xué)合理。?游戲是兒童?的天性，是?幼年生命活?力的體現(xiàn)，?是幼稚心理?的表現(xiàn)。當(dāng)?幼兒能夠按?照自己的想?法和心意，?發(fā)生或選擇?符合自己喜?好與水平的?游戲內(nèi)容，?并在自發(fā)的?游戲活動(dòng)中?用自己獨(dú)特?的行為方式?，獨(dú)立地接?觸信息、獲?得經(jīng)驗(yàn)，提?升認(rèn)識(shí)時(shí)，?他們的發(fā)展?是如此的自?主、快樂(lè)、?和諧、迅捷?。因此，?構(gòu)建一個(gè)整?體思想為指?導(dǎo)的系統(tǒng)的?關(guān)于教師在?幼兒游戲當(dāng)?中的角色參?照體系就顯?得尤為重要?游戲的心理?學(xué)理論與研?究往往把兒?童游戲看作?是一種隨兒?童身心發(fā)展?與變化自然?出現(xiàn)的個(gè)體?現(xiàn)象，他們?并不關(guān)心教?育情境中游?戲問(wèn)題的特?殊性，當(dāng)然?也不可能為?我們提供說(shuō)?明和處理游?戲與教育目?的、課程以?及教學(xué)之間?關(guān)系的現(xiàn)成?答案。教師?在幼兒游戲?中充當(dāng)怎樣?的角色，作?為旁觀者應(yīng)?如何創(chuàng)設(shè)游?戲環(huán)境，作?為參與者在?什么時(shí)間，?以什么方式?介入，無(wú)疑?成為我們每?一個(gè)教育工?作者必須直?面的重要課?題。鑒于以?上分析，本?學(xué)年校本研?訓(xùn)研究的在?于如何遵循?幼兒游戲的?基本原則以?及《幼兒教?育指導(dǎo)綱要?（試行）》?關(guān)于幼兒游?戲在幼兒園?中的基本定?位，從幼兒?心理、身體?發(fā)展的可能?出發(fā)，引導(dǎo)?教師更好的?指導(dǎo)幼兒游?戲的實(shí)踐，?減少盲目性?，提高自覺(jué)?性，充分發(fā)?揮游戲的教?育作用，讓?幼兒在游戲?中活潑、主?動(dòng)地學(xué)習(xí)，?使之健康地?成長(zhǎng)。游?戲是兒童自?發(fā)、自主的?活動(dòng)，游戲?的權(quán)利是兒?童的，因此?在游戲中兒?童是主人，?是兒童在游?戲，而不是?成人在游戲?兒童，因此?教師的指導(dǎo)?應(yīng)當(dāng)迎合兒?童的需要，?要尊重兒童?的意愿，教?師在幼兒游?戲當(dāng)中充當(dāng)?三種角色：?幼兒游戲環(huán)?境的創(chuàng)設(shè)者?、游戲過(guò)程?的觀察者和?游戲進(jìn)展的?支持者。教?師作為環(huán)境?的創(chuàng)設(shè)者，?教師從教育?目標(biāo)出發(fā)，?將教育目標(biāo)?隱含在他所?創(chuàng)設(shè)的環(huán)境?中，通過(guò)幼?兒自己與環(huán)?境的互動(dòng)，?產(chǎn)生潛移默?化的教育效?果。作為幼?兒游戲過(guò)程?中的觀察者?，教師通過(guò)?觀察幼兒的?游戲行為，?了解幼兒的?發(fā)展水平、?性格特征、?社會(huì)化程度?等各個(gè)方面?為教師教育?教學(xué)提供依?據(jù)，也為指?導(dǎo)游戲提供?依據(jù)，作為?游戲進(jìn)展的?支持者，體?現(xiàn)幼兒在前?，教師在后?的態(tài)度，避?免教師作為?知道者面目?出現(xiàn)的居高?臨下地導(dǎo)演?游戲的地位?。如果教?師的介入是?一種敏感性?、因應(yīng)性及?持續(xù)性的方?式，那兒童?的正面游戲?效果便會(huì)被?加強(qiáng)；但如?果教師整個(gè)?控制兒童游?戲流程，并?要求兒童用?很結(jié)構(gòu)化的?方式來(lái)游戲?，甚至干預(yù)?成為學(xué)術(shù)及?有目的的用?途，那兒童?游戲的效果?是不為其利?，反受其害?。教師參與?兒童游戲的?角色可以透?過(guò)教師的支?持及回應(yīng)性?互動(dòng)起來(lái)，?擴(kuò)大兒童游?戲的發(fā)展空?間。提倡教?師創(chuàng)設(shè)寬松?、寬容的游?戲氛圍，讓?活動(dòng)室煥發(fā)?出生命的活?力?！霸试S?幼兒出錯(cuò)”?，“期待兒?童發(fā)現(xiàn)”，?調(diào)整教師自?身的角色定?位，提倡教?師做幼兒自?主游戲的旁?觀者、被領(lǐng)?導(dǎo)者、參觀?者，放棄權(quán)?威，退到幼?兒游戲的后?臺(tái)，多一點(diǎn)?觀察了解與?等待，少一?點(diǎn)橫加干涉?和指責(zé)，發(fā)?揮同伴之間?的交互作用?，承認(rèn)幼兒?是游戲的主?體，是游戲?的主人，讓?