結(jié)構(gòu)游戲的種類與指導(dǎo)1

第八章幼兒園游戲

——結(jié)構(gòu)游戲關(guān)于游戲分類：創(chuàng)造性游戲：包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則性游戲：包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲。

一、結(jié)構(gòu)游戲的含義結(jié)構(gòu)游戲，是指兒童操作各種結(jié)構(gòu)材料或結(jié)構(gòu)玩具，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是創(chuàng)造性游戲之一結(jié)構(gòu)游戲的材料包括：

積木、積塑、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料；沙、石、水、土、雪等自然結(jié)構(gòu)材料；以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。二、結(jié)構(gòu)游戲的種類（一）積木游戲

用各種積木其他代用品作為游戲材料進(jìn)行的結(jié)構(gòu)游戲。有大、中、小型積木、主題建構(gòu)積木、動物積木等(二）積竹游戲?qū)⒅褡又瞥筛鞣N大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進(jìn)行構(gòu)造物體的游戲。（三）積塑游戲(四）金屬構(gòu)造游戲（五）拼棒游戲用小棍、塑料管或用糖紙搓成棍等作為游戲材料，拼接成各種造型。（六）拼圖拼板游戲（七）玩沙玩水玩雪游戲體驗嘗試玩游戲三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)（1）豐富和加深幼兒對物體和建筑的印象在日常活動中引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多鐘建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認(rèn)識。案例分析：在“我愛圖書”的主題活動中，教研組長規(guī)定各班要搭建世界有名的林肯圖書館，對此你會有什么想法及做法？為什么？

林肯圖書館雖然有名，但離幼兒生活較遠(yuǎn)，幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，可以通過多媒體的相關(guān)展示，在幼兒對主題有一定的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再開展搭建游戲。（2）引導(dǎo)幼兒掌握結(jié)構(gòu)造型的基本技能，培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力。①識別與使用材料的技能識別結(jié)構(gòu)元件的形狀、顏色、大小等特征，會選用結(jié)構(gòu)元件去構(gòu)造物體，會靈活使用材料②結(jié)構(gòu)操作技能

討論：結(jié)構(gòu)游戲需要哪些結(jié)構(gòu)技能，舉例說明

主要的結(jié)構(gòu)技能有：排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、螺絲。結(jié)構(gòu)技能根據(jù)材料的不同而不同。

紙、線、繩以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要編織、黏合等技能。

編紙海洋魚

積木等塊狀幾何圖形需要排列組合，鋪平、延長、對稱、加寬、加長、加高、間隔、圍合、蓋頂、搭臺階等技能。

形狀多樣的各類積塑需要接插（如，一字插、十字插、整對插、環(huán)形插、正方形插等）、鑲嵌、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接、圍合連接。

塑料或木制的螺絲系列需要捶打、敲擊、旋轉(zhuǎn)等技能。③設(shè)計構(gòu)思能力建造什么？——用什么建造？——怎么建造？

使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動。在構(gòu)造中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。④掌握結(jié)構(gòu)分析能力使幼兒學(xué)會看平面圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)，會評會議結(jié)構(gòu)物。⑤集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會分工和合作，共同完成任務(wù)。小班在老師帶領(lǐng)下分組協(xié)商，中、大班幼兒可自主分工游戲。（3）針對不同年齡的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)（P)閱讀教材，完成表格結(jié)構(gòu)游戲的分類（按建構(gòu)方式分）

1、單元建構(gòu)：這種建構(gòu)的形式主要在小班，幼兒年齡小，相對而言對周圍建筑物的觀察及了解少，建構(gòu)經(jīng)驗不足，所以小班幼兒通常只會搭建房子、火車、圍欄、花壇等單一的建構(gòu)物，從中掌握基本的搭建技能。2、主題建構(gòu)：是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活。適合在中、大班開展幼兒園開展建構(gòu)游戲活動，基本上可以遵循這樣一個思路：小班——單元建構(gòu)、基本技能訓(xùn)練中班——立體建構(gòu)、簡單的主題建構(gòu)大班——創(chuàng)造性的主題建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲

----幫羊造新家活動目標(biāo)一、有初步的簡單構(gòu)造計劃二、對操作過程和結(jié)果都產(chǎn)生興趣（重點(diǎn)）三、能夠按照主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)（難點(diǎn)）四、能夠愛護(hù)建構(gòu)成果五、提高合作和交流意識（重點(diǎn)）

活動準(zhǔn)備一、知識準(zhǔn)備1.讓幼兒觀察自己家的結(jié)構(gòu)布置2.讓幼兒討論《喜洋洋與灰太狼》動畫片中不同的羊他們的家分別是什么樣子的二、材料準(zhǔn)備大型結(jié)構(gòu)材料、輔助材料（柵欄、樹木、花草等）活動過程1.故事導(dǎo)入（新穎）2.教師對幼兒進(jìn)行分組（3~5人一組），分發(fā)材料（認(rèn)識材料）3.教師讓幼兒進(jìn)行小組討論，能夠有簡單的構(gòu)造計劃4.讓幼兒開始進(jìn)行的搭建羊家5.展示幼兒合作的成果，進(jìn)行作品評價6.將活動區(qū)域整理干凈教師活動指導(dǎo)

活動前的指導(dǎo)1.在游戲前，要豐富幼兒的生活經(jīng)驗。思考：教師可以怎樣豐富幼兒經(jīng)驗？

教師提問：你們的家是怎樣布置的呀？讓幼兒注意觀察自己的家庭布置并讓幼兒展開討論，并請幼兒站起來說說自己的房間、爸爸媽媽的房間、廚房、衛(wèi)生間是什么樣子的，房間里有哪些裝置。2.幼兒自主選擇合作伙伴時可能會發(fā)生爭執(zhí)，比如一個幼兒不愿和另一個幼兒一起合作思考：教師應(yīng)怎樣處理？

教師指導(dǎo)：這時教師可以進(jìn)行語言指導(dǎo)，實在不行，教師可以安排這個幼兒去另一小組進(jìn)行游戲3.分好組后，教師讓幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計的討論，但是幼兒設(shè)計結(jié)構(gòu)方案時會遇到困難思考：教師應(yīng)如何介入？

教師指導(dǎo)：教師可以充當(dāng)參與者的身份適時介入幼兒在方案討論的過程中，教師可以對幼兒的方案進(jìn)行點(diǎn)撥，但要避免對幼兒的方案全盤否定或者將自己的構(gòu)思強(qiáng)加到這個方案中去活動中的指導(dǎo)4.幼兒開始設(shè)計小羊的家，但在設(shè)計時，有的幼兒可能對某些材料的用處以及搭建不了解思考：教師應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)？

教師指導(dǎo)：教師可以進(jìn)行間接指導(dǎo)，比如讓幼兒問問別的幼兒如何使用某個材料，或者教師親自示范一個

5.在活動過程中，如果幼兒的搭建出現(xiàn)問題比如幼兒忘記幫房子造一個窗子等問題。思考：教師應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)？

教師指導(dǎo)：教師可以說：白天我們的房間都是很明亮的，都會有太陽光照進(jìn)來，是不是這個房間少了什么6.活動中發(fā)現(xiàn)幼兒因意見不合而發(fā)生爭執(zhí)思考：教師應(yīng)如何處理？

教師指導(dǎo)：教師可以參與到游戲中說有沒有更好的主意呢，教師應(yīng)盡量避免游戲因為爭執(zhí)而僵化活動結(jié)束的指導(dǎo)與評價7.活動結(jié)束后，教師并不是讓幼兒把設(shè)計好的作品再恢復(fù)原狀而是要組織幼兒進(jìn)行評議，鼓勵幼兒獨(dú)立自主的發(fā)表意見

教師指導(dǎo)：教師要給那些平時少發(fā)言的幼兒發(fā)言的機(jī)會（給幼兒自評的機(jī)會）8.最后教師要肯定幼兒的創(chuàng)造，并且對幼兒的作品進(jìn)行公正的評議9.教師指導(dǎo)幼兒將沒有用完的材料歸放整齊活動延伸1.根據(jù)幼兒設(shè)計的羊家可以進(jìn)行下一個游戲活動比如進(jìn)行參觀羊家的活動，或喜洋洋與灰太狼的游戲活動等2.幼兒回家找找廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲教師指導(dǎo)原則1.把握介入游戲的時機(jī)。教師在觀察的基礎(chǔ)上決定是否介入幼兒游戲。2.選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。間接指導(dǎo)為主直接指導(dǎo)為輔。3.實施有效的指導(dǎo)策略。教師無論采用何種方式介入幼兒的游戲，都要采用具體的指導(dǎo)策略，教師可以通過參與、材料的指引和言語指導(dǎo)等策略指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒在游戲過程中教師要巡回觀察，選擇適合的時機(jī)和適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒蜻m合的時機(jī)：

當(dāng)幼兒游戲處于低潮時，當(dāng)幼兒情緒不佳時，當(dāng)幼兒獲得成功時當(dāng)幼兒遇到技能障礙時當(dāng)幼兒游離游戲情景時，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時。怎樣把握適合的時機(jī)和適當(dāng)?shù)姆绞嚼焊鶕?jù)下表中幼兒的表現(xiàn)，判斷是否需要教師的介入？為什么？分組討論：

結(jié)合下面的案例進(jìn)行分析，你覺得案例中哪些地方需要教師介入幼兒游戲的指導(dǎo)？假如你是幼兒教師，你會怎樣介入？

在一次結(jié)構(gòu)游戲中，很多幼兒在一起打算建構(gòu)開元寺，他們除了建構(gòu)已學(xué)過的東西塔、大雄寶殿外，還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，小鑫與丁丁都選擇了小星星積塑，共同拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的小方看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你們一起玩？”丁丁忙說：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，玩具已經(jīng)沒有了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號數(shù)了?！毙》讲辉敢馊テ渌麉^(qū)。江海在一旁拿出雪花片約小方：“那我們拼一些小船好了?！钡》竭€是不愿意，站在原地一動也不動，過了很久，小方轉(zhuǎn)身一個人拿起雪花片插了好一會兒，什么也沒搭