圓柱的體積教學(xué)反思不足之處5篇

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圓柱的體積教學(xué)反思缺乏之處篇1

圓柱的體積這片面學(xué)識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)學(xué)識根基上舉行教學(xué)的。在學(xué)識和技能上，通過對圓柱體積的概括研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)識的聯(lián)系，通過想象、實際操作，從體驗和體驗中斟酌，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)學(xué)識的求知欲，使學(xué)生樂于探索，擅長探究。在圓的體積公式推導(dǎo)過程中，賦予學(xué)生足夠的時間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我把圓柱體拼成一個長方體，就是把一個新圖形轉(zhuǎn)換成一個我們學(xué)習(xí)過的圖形，通過議論，爭鳴從而得出對比深層的數(shù)學(xué)學(xué)識，這種思維的火花，我們老師應(yīng)實時抓獲，讓它開得絢麗多彩，從而讓學(xué)生的天性能得到充分的培養(yǎng)。讓學(xué)生老師這樣才能寓教于樂，從而達(dá)成了事半功倍的效果。在教此內(nèi)容時，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得學(xué)識。對此，我作如下反思：

一、表示學(xué)識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教導(dǎo)認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是學(xué)識的傳遞過程，而是學(xué)生的進(jìn)展過程；首先不是教師的教授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；首先不是教師教會的過程，而是學(xué)生學(xué)會的過程。開展片面，首先讓學(xué)生大膽揣摩，圓柱體的體積可能等于什么？大片面學(xué)生推測圓柱體的體積可能等于底面積×高。在驗證圓柱的體積是否與圓柱的底面積和高有關(guān)的過程中，我讓兩名學(xué)生到臺上演示，學(xué)生興致很高，都想到臺上舉行操作，被選出舉行演示的學(xué)生分外專心地舉行操作，而其他學(xué)生也是分外專心的舉行查看。因此推導(dǎo)得出圓柱體積公式時，學(xué)生感到分外好懂，也學(xué)得很輕松。

二、在議論交流中學(xué)習(xí)。

通過測驗驗證之后，讓學(xué)生看課件后，小小組舉行了如下議論：

（１）拼成的近似長方體體積與原來的圓柱體積有什么關(guān)系？

（２）拼成的近似長方體的底面積與原來的圓柱底面積有什么關(guān)系？

（３）拼成的近似長方體的高與原來的圓柱高有什么關(guān)系？這樣不僅為學(xué)生供給動手操作、查看以及交流議論的平臺，而且有利于學(xué)生抑制怯懦的心理障礙，大膽參與，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時還能鞏固

團(tuán)隊協(xié)作意識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在興趣盎然中體驗了自主探究、獨立斟酌、分析整理、合作交流等過程，察覺了教學(xué)問題的存在，體驗了學(xué)識產(chǎn)生的過程，理解和掌管了數(shù)學(xué)根本學(xué)識，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：學(xué)生親身體驗的感受不夠，由于圓柱體積演示器只有一套，所以，只能是個別學(xué)生舉行操作，大片面學(xué)生只能遠(yuǎn)距離查看。有些學(xué)生因看得不領(lǐng)會而查看、斟酌得不正確。假設(shè)條件允許，演示器多一些，能讓學(xué)生人人都舉行操作，我想學(xué)生的參與率、學(xué)生動手才能、學(xué)生的查看與斟酌、教學(xué)效果都會更好。

圓柱的體積教學(xué)反思缺乏之處篇2

本節(jié)課我提防學(xué)識的形成過程，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知，突破難點、疑點，能解決實際問題。

1、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究，體驗揣摩、操作、驗證、議論、歸納等數(shù)學(xué)活動。譬如，我從圓柱模型拼成長方體入手，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式V＝Sh，揣摩圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的概括實際操作、小組合作探究，從而探索出圓柱體積公式，并掌管圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡樸的實際問題。

2、在活動中進(jìn)一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，譬如，回想上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的`底面積與長方體底面積相等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)識解決新問題的才能，進(jìn)展空間觀念和初步的推理才能。

3、本節(jié)課中，我最大的可惜就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎？其實不然。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中，切實有大量的缺乏。譬如，將圓柱體切割成若干等份，等份越多，分得越細(xì)，就越接近于長方體。假若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯。

總之，今天教學(xué)中的缺乏，我會不斷提升。既面向全體學(xué)生，又提防不同學(xué)生的不同進(jìn)展，設(shè)計更精、更符合學(xué)生進(jìn)展的梯度問題，讓他們在有限的時空內(nèi)高興學(xué)習(xí)、成長！

圓柱的體積教學(xué)反思缺乏之處篇3

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的問題，變書本學(xué)識為生活中的學(xué)識。

本節(jié)課中教師沒有過多地教學(xué)生，而讓學(xué)生回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)識解決了生活中的實際問題，使本來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了學(xué)生的信息量，提高了學(xué)生體會數(shù)學(xué)奧秘的積極性。學(xué)生體會到了生活中四處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)識才是我們解決實際問題的“金鑰匙”。通過探索這些信息背后的信息，學(xué)生掌管了學(xué)識、形成了技能。同時也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的精細(xì)聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有缺乏的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等學(xué)生自主探索有確定的難度；②實踐中，學(xué)生獨立斟酌和小組議論花時間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留神的問題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。作為教師的我們，理應(yīng)供給給學(xué)生充分的機遇，讓學(xué)生運用已學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)識解決問題，在問題的解決過程中，進(jìn)展學(xué)生的思維才能，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去查看、去應(yīng)用。

圓柱的體積教學(xué)反思缺乏之處篇4

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圓的面積》計算和《長方體的體積》及《圓柱的外觀積》等相關(guān)的學(xué)識的根基上教學(xué)的。同時又為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形的有關(guān)學(xué)識做好充分打定的一堂課。結(jié)合本課的教學(xué)實際處境，談幾點反思：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)識，教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)識的“容器”。在這種被迫無奈的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動的采納、記憶、模仿，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，上課開頭提出“假設(shè)我們要想知道這塊橡皮泥的體積或這個圓柱體里水的體積，該怎么辦？”學(xué)生提出“把橡皮泥捏成長方體的外形，把圓柱里的水再倒入一個長方體的盒子里，就可以求出來水的體積了”。這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活閱歷和舊知，探索和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗圓柱體積的推導(dǎo)過程，并適時用多媒體舉行動態(tài)演示，學(xué)生在興趣盎然中體驗了自主探索、獨立斟酌、分析整理、合作交流等過程，察覺了數(shù)學(xué)問題的存在，體驗了學(xué)識產(chǎn)生的過程，理解和掌管了確定的數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了數(shù)學(xué)活動閱歷，掌管了數(shù)學(xué)根本學(xué)識。在練習(xí)的環(huán)節(jié)我用多媒體提出計算雞蛋體積的思維練習(xí)，調(diào)動的學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展

二、學(xué)生通過探究活動，體驗了根本科學(xué)方法和過程。

“強調(diào)讓學(xué)生通過實踐鞏固探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?！边@是課改的明確要求。這里學(xué)生親身體驗提出問題、分析判斷、動手實踐、查看記錄、收集整理、得出結(jié)論的過程，就是科學(xué)研究的過程，在這其中學(xué)生獲得了直接的`實踐閱歷，嘗試、體驗了根本科學(xué)方法和過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的驗證性操作變成學(xué)生的探究性上活動，使學(xué)生在探究性活動中掌管學(xué)識，進(jìn)展才能。

三、體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生。

創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和空氣讓學(xué)生去體驗、體驗、領(lǐng)悟，在學(xué)識發(fā)生、進(jìn)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱心、動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，搜集信息和處理信息的才能，合作交流才能以及對個人價值、人類價值、科學(xué)價值等的熟悉都得到了進(jìn)展。同時學(xué)生精神世界的進(jìn)展從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了多方面的滋養(yǎng)，在對數(shù)學(xué)學(xué)識的熟悉、感受、體驗、變更、創(chuàng)造的過程中，不斷豐富和完善了自己的生命世界，體驗了豐富的學(xué)習(xí)人生，得志了生命的成長需要。

此外，本課也存在缺乏之處：如有的后進(jìn)生參與活動的意識不強，還有待在以后教學(xué)中提升和提高。

圓柱的體積教學(xué)反思缺乏之處篇5

《圓柱的體積》一課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)學(xué)識的根基上教學(xué)的。

教學(xué)時我提防引導(dǎo)學(xué)生體驗“類比揣摩驗證說明”的探索過程。由于圓柱和長方體都是直柱體，長方體的體積是底面積×高，因而我引導(dǎo)學(xué)生揣摩圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計算。接著引導(dǎo)學(xué)生想手段證明自己的揣摩，也就是驗證說明。重視學(xué)生已有的閱歷，是新課改教學(xué)的重要理念，因而我引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的“把未知的問題轉(zhuǎn)化為已知的問題”的方法，即“怎樣把圓柱轉(zhuǎn)化成已知的形體”的問題。大片面學(xué)生都能想到把“圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，接著就“怎樣將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”這個問題，讓他們查看、研究、議論。學(xué)生受到以前“圓的面積”推導(dǎo)過程的啟發(fā)，都知道應(yīng)把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的長方體。由于學(xué)生沒有學(xué)具，因此我用教具演示整個過程，然后引導(dǎo)學(xué)生斟酌：長方體