《幼時記趣》復習課件2

蘇教版初三語文第一輪復習2015年3月18日執(zhí)教人：劉正艷“102510”作者：沈復幼時記趣1學生主體教師主導訓練主線學習目標1、了解文學常識，準確背誦課文。2、掌握常用文言實、虛詞的意義、用法及文中的特殊句式。3、掌握課文相關(guān)內(nèi)容及作者的情感。4、學會閱讀淺顯的課外文言文。2學生主體教師主導訓練主線1、《幼時記趣》選自

，作者

，是我國

時期的散文家。2、作者，能文善畫，著有

，是一部

散文，講述了自己大半生的經(jīng)歷，真切感人?！陡∩洝飞驈颓宄陡∩洝纷詡黧w課前自主復習檢測33、讀準下列加色的字

童稚（）藐小（）鶴唳（）

凹凸（）溝壑（）土礫

龐然大物（）怡然稱快（）項為之強（）癩蛤?。ǎ﹝hì

miǎo

lì

āotū

hè

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jiāng

lài

學生主體教師主導訓練主線4比一比，看誰讀得好4、朗讀課文要求：①字音準確②停頓正確③能讀出恬然、悠然，但又飽含愉悅的情感學生主體教師主導訓練主線5

余憶童稚（）時，能張目對日，明察秋毫。見藐（）小微物，必細察其紋理。故時有物外之趣。夏蚊成雷，私擬（）作群鶴舞空，心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為（）之強（）。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳（）云端，怡（）然稱快。////zhìmiǎonǐwèijiāngyílì///////////////////6

于土墻凹（）凸（）處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫（）凸者為丘，凹者為壑（），神游其中，怡然自得。āotūlìhè////////////學生主體教師主導訓練主線7

于土墻凹（）凸（）處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫（）凸者為丘，凹者為壑（），神游其中，怡然自得。āotūlìhè////////////學生主體教師主導訓練主線8學生主體教師主導訓練主線8.鶴唳云端9.以叢草為林10.以土礫凸者為邱11.蓋一癩蛤蟆也12.二蟲盡為所吞13.方出神14.鞭數(shù)十1.能張目對日2.明察秋毫3.見藐小微物4.必細察其紋理5.私擬作群鶴舞空6.項為之強7.徐噴以煙★實詞91.能張目對日（睜大眼睛）2.明察秋毫（看清）3.見藐小微物（?。?.必細察其紋理（觀察）5.私擬作群鶴舞空（比）6.項為之強（因為）（同“僵”，僵硬）7.徐噴以煙（慢慢，緩緩）學生主體教師主導訓練主線108.鶴唳云端（高亢地鳴叫）9.以叢草為林（把……當作……）10.邱（同“丘”，土山）11.蓋一癩蛤蟆也（原來是）12.二蟲盡為所吞（被）13.方出神（正）14.鞭數(shù)十（鞭打）學生主體教師主導訓練主線11看誰譯得準學生主體教師主導訓練主線12

我回憶幼小的時候，能睜大眼睛對著太陽，眼力足以看得清極細小的東西。看到細小的東西，一定要仔細觀察它的紋理，所以常常有觀察物體本身以外的樂趣。

余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理。故時有物外之趣。學生主體教師主導訓練主線13

夏天的蚊群飛鳴聲像雷聲一樣，我私下把它們比作群鶴在空中飛舞，心中想象的景觀是鶴，那么（呈現(xiàn)在眼前的）或者成千或者成百飛舞著的蚊子果真就覺得它們是鶴了；仰起頭來觀賞這種景象，脖頸因此都僵硬了。（有時）我又把蚊子留在白色的蚊帳里，用煙慢慢地噴它，使它沖著煙霧飛叫，把這種情景當做青云白鶴圖來看，果真就像鶴在云頭上高亢地鳴叫，令人連聲叫好。

夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空，心之所向，則或千或百果然鶴也。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。學生主體教師主導訓練主線14

我常在土墻高低不平的土墻邊，雜草叢生花臺旁，蹲下自己的身子，使身子與花臺一樣高，定睛細看。把繁茂的雜草當做樹林，把昆蟲螞蟻當做野獸，把泥土瓦礫凸起的地方當做山丘，低洼的地方當做山溝，想象在里面游歷的情景，真感到心情舒暢，自得其樂。

于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，常蹲其身，使與臺齊，定目細視。以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。學生主體教師主導訓練主線15

一天，看見兩只小蟲在草叢間相斗，我觀看這一情景興趣正濃的時候，忽然有一個很大的東西，像搬開大山撞到大樹一般地闖了過來，原來是一只癩哈蟆，蛤蟆舌頭一伸，兩只蟲子就全被吞進肚里。我那時年紀還小，正看得出神，不禁“哎呀”地驚叫一聲，感到害怕，心神安定下來，捉住癩哈蟆，鞭打它幾十下，把它趕到別的院子里去了。

一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩哈蟆也。舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然驚恐。神定，捉哈蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。學生主體教師主導訓練主線16學生主體教師主導訓練主線

復習文言文的基本方法：1、熟讀背誦名段名篇

2、積累實、虛詞,熟悉句式

3、把握作者思想情感

17學生主體教師主導訓練主線

（一）

了解作者、作品的有關(guān)內(nèi)容，識記重點內(nèi)容復習方法指導18學生主體教師主導訓練主線

（二）朗讀課文【學法指導】①讀準字音②做到停頓正確，不讀破句子例：余/憶童稚時，能/張目對日，明察/秋毫。見/藐小微物,必/細察其紋理。故/時有/物外之趣。③注意語調(diào)語氣（本文應以一個老人回憶往事的那種恬然、悠然，但又飽含愉悅的情感來讀）復習方法指導19學生主體教師主導訓練主線

（三）

、翻譯句子①增——此法適用于文言省略句式，翻譯這種句式，只有把省略成分補出來，才能使語句通順，意思明了。②刪——有些文言虛詞只有某種語法作用，而無實在意思，譯時可刪除或不譯。③調(diào)——由于文言倒裝句的語序不符合現(xiàn)代漢語的語法習慣，譯時務必把倒裝詞語的位置調(diào)換過來，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。④留——像古漢語中基本詞匯、專有名詞，如人名、地名、國名、官名、朝代名、度量衡單位等詞語，譯時均可保留原詞，不必翻譯。⑤換（古今詞代替）——用現(xiàn)代詞語替換古代詞語，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字。

復習方法指導20學生主體教師主導訓練主線

（四）文言文現(xiàn)象歸納積累：1、文中的通假字2、文中一詞多義詞3、文中的古今異義4、文中的詞類活用5、文中的特殊句式復習方法指導21學生主體教師主導訓練主線

（五）

理解課文內(nèi)容，體會作者感情。

（六）品味語言復習方法指導22學生主體教師主導訓練主線

歸納積累文言文現(xiàn)象：1、文中的通假字2、文中一詞多義詞3、文中的古今異義4、文中的詞類活用5、文中的特殊句式小組合作23

通假字

項為之強（“強”通“僵”，僵硬）學生主體教師主導訓練主線24觀：昂首觀之（）作青云鶴觀（）察：明察秋毫（）必細察其紋理（）一詞多義看來看看到、看清觀察學生主體教師主導訓練主線25物外之趣心之所向昂首觀之項為之強觀之正濃驅(qū)之別院之助詞，的助詞，無實義代指“群鶴舞空”的景象代詞，指“昂首觀之”的動作代詞，指兩只蟲子相斗的情景代詞，指蛤蟆學生主體教師主導訓練主線26必細察其紋理使其沖煙飛鳴常蹲其身神游其中代詞，它的它（指蚊子）代詞，相當于“自己的”代詞，指想像中的山林其學生主體教師主導訓練主線27又留蚊于素帳中于土墻凹凸處徐噴以煙以叢草為林以蟲蟻為獸以土礫凸者為邱拔山倒樹而來舌一吐而二蟲盡為所吞于以而介詞，在介詞，在介詞，用介詞，把連詞，表修飾連詞，表承接，可譯為“就”學生主體教師主導訓練主線28★一詞多義項為之強以叢草為林以蟲蟻為獸以土礫凸者為邱舌一吐而二蟲盡為所吞因為當作被學生主體教師主導訓練主線29詞類活用鞭數(shù)十(）果然鶴也（）學生主體教師主導訓練主線

名詞用作動詞用鞭子打名詞用作動詞變成白鶴30古今異義作青云白鶴觀古：今：方出神古：今：余憶童稚時古：今：蓋一癩蛤蟆也古：今：私擬作群鶴舞空古：今：學生主體教師主導訓練主線31古今異義作青云白鶴觀

古：來看今：觀看方出神

古：正今：方形，方向余憶童稚時

古：我今：多余，剩下蓋一癩蛤蟆也古：原來是今：建筑，蓋子私擬作群鶴舞空

古：私下今：自私

學生主體教師主導訓練主線32學生主體教師主導訓練主線1、

省略句群鶴舞（于）空使（之）與臺齊

驅(qū)之（于）別院2、固定句式作……觀：當作……看

以……為：把……當作……

……為所……：表示被動，譯為“被”★特殊句式3、判斷句蓋一癩蛤蟆也33學生主體教師主導訓練主線1.作者在文中向我們介紹了哪些有趣的事？2.作者為什么會產(chǎn)生物外之趣呢？3.作者表達了怎樣的思想感情？觀蚊如鶴，神游“山林”，鞭打蛤蟆1.視力好2.善于觀察，能視小為大3.善于想象，想象奇特4.有強烈的好奇心表達了作者懲罰強暴、同情弱小的純真童心和視小為大、想象奇特的童趣。合作探究34學生主體教師主導訓練主線4、作者在文中所寫的“昆蟲”司空見慣、平凡至極，卻寫得異常盎然、充滿生機，這給了我們什么啟示？

a.要熱愛動物、熱愛自然，與大自然中的生命和睦相處。b.獲得美好的體驗要有強烈的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力。c.要善于在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，懷有一顆童心，做一個有情趣的人。5、你能找出文中出現(xiàn)的成語嗎？明察秋毫、龐然大物、怡然自得35學生主體教師主導訓練主線品味語言感受童真童趣36學生主體教師主導訓練主線拓展延伸

夜雪大作，時欲登舟至沙市[1]，竟為雨雪所阻。然萬竹中雪子敲戛[2]，錚錚有聲，暗窗紅火，任意看數(shù)卷書，亦復有少趣。自嘆每有欲往，輒復不遂，然流行坎止，任之而已。魯直所謂無處不可寄一夢也。