高中生物說課稿

對于高中生物說課稿范文5篇一、說教材本課來自人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞第三章第二節(jié)第一課時，主要內(nèi)容有細(xì)胞器的構(gòu)造和功能、用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作臨時裝片、高倍鏡的使用及細(xì)胞膜等有關(guān)知識，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)確立了根基，并且本節(jié)課也是后邊將要學(xué)習(xí)的光合作用、呼吸作用、動物細(xì)胞的有絲分裂等內(nèi)容的重要根基。因此學(xué)習(xí)本課擁有承前啟后的重要意義。二、說學(xué)情學(xué)生雖然學(xué)過了高倍鏡的使用和細(xì)胞膜，但由于線粒體等細(xì)胞器比較小，它們的內(nèi)部構(gòu)造很難仔細(xì)的察看到，并且功能也較抽象，因此這節(jié)課采用顯微投影、動畫等直觀方式深入學(xué)習(xí)，以降低這節(jié)的教學(xué)難度。三、說教學(xué)目的1、能舉例說出幾種細(xì)胞器的構(gòu)造和功能；能正確使用高倍顯微鏡察看線粒體和葉綠體的形態(tài)和散布。2、經(jīng)過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡察看葉綠體和線粒體的形態(tài)和散布，提高著手能力；經(jīng)過對各樣細(xì)胞器構(gòu)造圖的察看及剖析，提高察看、剖析和類比歸納的能力。3、經(jīng)過對細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的認(rèn)識，初步認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點、局部與整體的辯證關(guān)系，樹立辯證唯物主義世界觀。四、說教學(xué)重難點重點：舉例說出幾種動物細(xì)胞的中細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。難點：認(rèn)同構(gòu)造和功能相統(tǒng)一的觀點。五、說教法學(xué)法這節(jié)課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學(xué)，實驗探究和小組議論等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們認(rèn)識細(xì)微的構(gòu)造并理解抽象的功能。六、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入新課首先放映某玩具工廠繁忙的車間的視頻，并提出問題：1〕一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是怎樣經(jīng)過各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來的？2〕細(xì)胞中也存在近似的部門或許車間嗎？3〕細(xì)胞中的各樣“車間〞是怎么樣的？試著舉例說明。我提問前兩個問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生存疑思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗以及對細(xì)胞的察看，可以說出“分工合作〞這一重點詞，并且經(jīng)過類比，學(xué)生能更形象的認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)的各個“車間〞——細(xì)胞器。對于第三個問題，學(xué)生可能無法正確回復(fù)，此時便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作。2、新課展開〔1〕聯(lián)合學(xué)生以前制作臨時裝片和使用高倍鏡的操作根基，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作實驗，正確使用高倍顯微鏡察看黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞，同時請學(xué)生記錄和描繪察看到的線粒體和葉綠體的散布和形態(tài)，之后展開組內(nèi)和組間溝通議論，經(jīng)過高倍鏡察看細(xì)胞，解決細(xì)胞中有什么構(gòu)造的問題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識微觀世界的細(xì)胞。一方面制作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是以前學(xué)生嫻熟掌握的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細(xì)胞有氧呼吸的主要場所，是細(xì)胞的“動力車間〞，而葉綠體是植物細(xì)胞光合作用的場所，是植物細(xì)胞“養(yǎng)料制造車間〞和“能量轉(zhuǎn)變站〞，認(rèn)識它們的構(gòu)造和功能又是之后學(xué)習(xí)呼吸作用及光合作用的根基，因此用這種著手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細(xì)胞器，同時鍛煉用科學(xué)的語言表達(dá)生物現(xiàn)象的能力。2〕借助顯微投影和功能動畫，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，看的過程思考：①線粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜組成，膜分別有什么特點？②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣表達(dá)構(gòu)造與功能相適應(yīng)的？由于線粒體、葉綠體又比較小，只經(jīng)過上述的察看實驗，學(xué)生不能深入的察看到雙層膜以及內(nèi)膜向內(nèi)折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環(huán)節(jié)中我會采用顯微投影的方式指導(dǎo)學(xué)生察看它們真切細(xì)微的形態(tài)并嘗試畫出這兩種細(xì)胞器的構(gòu)造。而這兩種細(xì)胞器的功能是動向的，抽象的，因此我將采用播放提早制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學(xué)生理解構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點。3〕聯(lián)合細(xì)胞的亞顯微構(gòu)造模型和課本內(nèi)容，解決細(xì)胞內(nèi)還有哪些細(xì)胞器、它們的構(gòu)造和功能又分別是怎樣的問題。由于剩下的細(xì)胞器并不少，學(xué)生不能系統(tǒng)的回復(fù)上來，這時請學(xué)生在學(xué)完線粒體和葉綠體的根基上，認(rèn)真察看內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細(xì)胞器的形態(tài)和功能，同時也幫助學(xué)生更好的劃分這兩種在構(gòu)造和功能上略有相像的細(xì)胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。采用這種多元半自主的教學(xué)方式調(diào)換學(xué)生的積極性，不單鍛煉他們用直觀的方式表達(dá)抽象的觀點，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。4〕讓學(xué)生察看動植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模式圖，引導(dǎo)學(xué)生疏組議論達(dá)成以下問題：①類比歸納動植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的異同點。②總結(jié)歸納線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細(xì)胞器的構(gòu)造和功能。對于內(nèi)容相對比擬分別的這節(jié)課來說，系統(tǒng)的歸納和總結(jié)能更好的幫助他們理解和記憶。3、小結(jié)作業(yè)我會請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找適宜的材料，嘗試制作動、植物細(xì)胞亞顯微構(gòu)造模型。本階段能夠在梳理本節(jié)內(nèi)容的同時提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，并且將問題延長擴(kuò)展，真切讓學(xué)生發(fā)散思維，考察學(xué)生對知識的理解和運用能力。七、說板書設(shè)計本節(jié)課，我采用圖畫式板書，這樣能夠幫助學(xué)生掌握各細(xì)胞器的構(gòu)造和功能，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，板書如下。各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行剖析一、說教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此以前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中擁有不容無視的重要的地位。本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后邊是本教材的這局部內(nèi)容，所以學(xué)好這個內(nèi)容為學(xué)好此后的生物知識打下牢固的理論根基，而且它在整個教材中也起到了承前啟后的作用。本內(nèi)容包含的一些知識，是此后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的局部，也是此后高考的必考內(nèi)容。二、說教學(xué)目的根據(jù)本教材的構(gòu)造和內(nèi)容剖析，聯(lián)合著高二年級學(xué)生他們的認(rèn)知構(gòu)造及其心理特點，我擬訂了以下的教學(xué)目的：1、認(rèn)知目標(biāo)：識記：理解2、能力目標(biāo)3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)三、說教學(xué)的重、難點本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根基上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：重點的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學(xué)難點：難點的依據(jù)：較抽象；學(xué)生沒有這方面的根基知識。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠抵達(dá)本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目的，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊核?、說教法我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不單要使學(xué)生“知其然〞，還要使學(xué)生“知其所以然〞。我們在以師生既為主體，又為客體的原那么下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程?？紤]到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真切的參與活動，而且在活動中獲得認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將講堂教學(xué)和自己的行動聯(lián)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的對待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，展開思辯能力，著重學(xué)生的心理狀況。自然教師自己也是特別重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)當(dāng)經(jīng)過講堂教學(xué)感染和鼓勵學(xué)生，充分調(diào)換起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的盼望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，進(jìn)而抵達(dá)最正確的教學(xué)效果。同時也表達(dá)了課改的精神。鑒于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1、直觀演示法：利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開朗講堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。2、活動探究法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性獲得了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。3、集體議論法針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組議論，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)擁有了直觀的感覺，能夠讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行議論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)換學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人〞，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答〞向“學(xué)識〞轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會〞向“會學(xué)〞轉(zhuǎn)變，成為真切的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評論法、剖析歸納法、自主探究法、總結(jié)反省法。最后我詳細(xì)來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：六、說教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我著重突出重點，條理清晰，緊將就理。各項活動的安排也著重互動、溝通，最大限度的調(diào)換學(xué)生參與講堂的積極性、主動性。1、導(dǎo)入新課：〔3—5分鐘〕由上節(jié)課學(xué)過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是歸納了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要敘述的內(nèi)容，以激倡始學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)特別重要的一個環(huán)節(jié)。2、解說新課：〔30分鐘〕在解說新課的過程中，我突出教材的重點，了然地剖析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)施的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用能夠使抽象的知識詳細(xì)化，乏味的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適合對題目進(jìn)行引申,使它的作用更為突出，有利于學(xué)生對知識的串連、積累、加工，進(jìn)而抵達(dá)貫通融會的效果。1、本節(jié)內(nèi)容的地位神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物必修本〔第一冊〕中第四章"生物生命活動的調(diào)節(jié)"中的一大重要內(nèi)容，它與動物的激素調(diào)節(jié)相輔相成，共同協(xié)調(diào)的達(dá)成著生活的使命，同時它也是動物行為產(chǎn)生的生理根基。我們在平時生活中的一言一行、一舉一動都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有著親密的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)節(jié)，尤其是神經(jīng)激動在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，幾乎是每年高考必考。本節(jié)知識還可與多個有關(guān)的知識如"細(xì)胞膜、細(xì)胞器、動物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)知識也能夠進(jìn)一步加深對其余知識的理解和掌握。2、重點、難點確實定在本節(jié)課中，有局部內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和掌握。而喜悅的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以喜悅的傳導(dǎo)不單是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。3、課時的安排：由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點較多，且大部分知識擁有很強的抽象性，所以本節(jié)知識將分紅兩課時進(jìn)行。第一課時為神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和喜悅的傳導(dǎo)，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內(nèi)臟活動的調(diào)節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時〔二〕教學(xué)目的確實定根據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)的要求和教材的詳細(xì)內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，制定了以下幾個教學(xué)目的：a、知識目標(biāo)①聯(lián)合初中的知識理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和調(diào)節(jié)的構(gòu)造根基②經(jīng)過學(xué)習(xí)理解喜悅在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程b、能力目標(biāo)①培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力②培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的精神c、情感目標(biāo)幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點和科學(xué)的思維方法〔怎樣抵達(dá)〕利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)為根基，再借助于媒體的展示，經(jīng)過學(xué)生的回想和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式和構(gòu)造根基。在掌握神經(jīng)元的構(gòu)造根基上，利用媒體的動畫功能，經(jīng)過學(xué)生的議論、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，理解喜悅在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程。在教學(xué)中，經(jīng)過多設(shè)疑、多提問、多議論、多剖析、多探究，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。經(jīng)過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。〔三〕教學(xué)的重點、難點在本節(jié)課中，喜悅的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。它不單知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的知識。所以在教學(xué)過程中，我將采用"提出問題→剖析問題→解決問題"的策略，層層設(shè)疑，步步追問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)、思考、剖析、議論，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術(shù)和手段，借助于它們的直觀、形象、動向等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識構(gòu)造了如指掌〔四〕教學(xué)方法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，本著"課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新"的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，我采用了啟示式教學(xué)、演示法、議論法等多種教學(xué)方法，積極探索設(shè)計一個能夠讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中，我選擇了以多媒體計算機協(xié)助教學(xué)為手段，充分利用各樣媒體和各樣信息技術(shù)資源來支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",展開師生互動、生生互動，表達(dá)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。〔五〕學(xué)習(xí)方法"授人與魚，莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點不是只是為了"學(xué)會"知識，更是為了會學(xué)"知識。在教學(xué)中，要著重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)過多種途徑，如：察看、閱讀、思考、剖析、議論、探究等等，來展開學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生經(jīng)過自己的主體活動，根據(jù)自己的反應(yīng)信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和理解，進(jìn)而展開自己的創(chuàng)建性思維能力，提高自己的信息修養(yǎng)?！擦辰虒W(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)節(jié)"一節(jié)2、新課教學(xué)：本節(jié)課我準(zhǔn)備分三個層次進(jìn)行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)知識；②理解喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；③理解喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)過程?！?〕第一層次：反射、反射弧在新課開始時首先設(shè)疑，接連拋出"神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式是什么？""神經(jīng)調(diào)節(jié)的構(gòu)造根基是什么？""它由幾局部組成？"〔組織學(xué)生回想、思考，并展開議論、剖析，得出結(jié)論〕.優(yōu)點：在本層次中，經(jīng)過開篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回想舊知識的同時，去領(lǐng)悟新知識的意義，抵達(dá)溫故而知新的作用。還能夠使學(xué)生的思維與老師的問題形影相隨，為教學(xué)的優(yōu)秀延長確立了根基。在本層次最后再輔以相應(yīng)練習(xí)，起到實時牢固，加深理解的作用?！?〕第二層次：喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)在此根基上，提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時，細(xì)胞膜內(nèi)外的電位怎樣？當(dāng)某一部位受到刺激此后，細(xì)胞膜內(nèi)外電位怎樣變化？""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是怎樣形成的？""3、興奮是怎樣在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的？"等一系列問題，〔組織學(xué)生閱讀課文?！骋驗橄矏偟膫鲗?dǎo)對于學(xué)生是全新的.知識，比較陌生。在此，安排學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中有關(guān)的知識，可增強學(xué)生對知識的熟悉程度，從心理上產(chǎn)生較強的可接受性，便于對知識的理解，為后邊的學(xué)習(xí)作好鋪墊?！步又俳M織學(xué)生對上述知識進(jìn)行剖析、議論〕，并輔以動向的多媒體課件加以說明，加深理解。優(yōu)點：這樣，經(jīng)過老師的精心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的問題情景和條件。經(jīng)過點撥和追問，層層質(zhì)疑，化解難點，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，充分運用CAI課件的動畫功能，將知識詳細(xì)化，形象化，使知識擁有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統(tǒng)性。為了幫助學(xué)生能正確理解剛才所學(xué)的知識，在此實時安排一個思考題加深學(xué)生對知識的牢固和檢測，并突出喜悅在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)能夠雙向進(jìn)行?！?〕第三層次：喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設(shè)置一個疑問"當(dāng)喜悅傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時，是怎樣抵達(dá)下一個神經(jīng)元的呢？"進(jìn)而使"喜悅在實際功能纖維上的傳導(dǎo)"自然、流利的過渡到"喜悅在神經(jīng)元之間的傳達(dá)",同時培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，惹起學(xué)生探究下一個問題的欲望。在學(xué)生充滿迷惑的情況下，將知識變換成問題拋出："1、喜悅在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是經(jīng)過什么來傳達(dá)的？它由哪三個局部組成的？""2、喜悅是怎樣從一個神經(jīng)元傳達(dá)給另一個神經(jīng)元的？"使學(xué)生感覺到知識大海的浩大和自己世界的迷茫，增強學(xué)生的求知欲。然后，在問題的引導(dǎo)下，組織學(xué)生閱讀課文，察看圖形。經(jīng)過學(xué)生的察看、思考，議論后得出結(jié)論。原因：為了形象的展現(xiàn)出突觸的構(gòu)造，在此利用多媒體的放大功能，突現(xiàn)出突觸，了解其構(gòu)造。同時為了戰(zhàn)勝喜悅在此傳達(dá)過程中的抽象性，再利用CAI課件展示喜悅在兩個神經(jīng)元之間的傳達(dá)過程。并緊隨著安排一個思考題使學(xué)生在再一次思考的根基上，進(jìn)一步理解喜悅在突觸中的傳達(dá)過程。進(jìn)而突出喜悅傳導(dǎo)的單方向性。在這一層次中，經(jīng)過教師條理清晰的提問，可充分調(diào)換學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和吸納、表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對根本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學(xué)生的思維，動向的演示吸引了學(xué)生的注意力，也使突觸局部的喜悅的傳導(dǎo)過程了如指掌，打破了難點。最后，再經(jīng)過小練習(xí)，起到實時牢固的作用。3、總結(jié)學(xué)生在教師的提示和問題的引導(dǎo)下，達(dá)成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到點睛之筆的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。4、牢固練習(xí)〔七〕板書設(shè)計〔八〕布置作業(yè)隨堂練習(xí)〔一．教材剖析：1、學(xué)習(xí)主題的地點剖析：

24〕本課的內(nèi)容來自人教版生物第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性〞第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)〞本課題的參照課時為2課時?！舶▽嶒灥慕M織和準(zhǔn)備0.5課時〕教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要敘述了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳達(dá)及穩(wěn)定性等知識，主要表達(dá)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供給有聯(lián)系。2、學(xué)生情況剖析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和能量流動的知識，對這局部的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平，難以成立起構(gòu)造功能間的聯(lián)系，經(jīng)過本節(jié)學(xué)習(xí)，能夠深入理解生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的關(guān)系，形成構(gòu)造和功能相適應(yīng)觀點。經(jīng)過做實驗，惹起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這局部內(nèi)容進(jìn)行探究根本上是可行的。二．教學(xué)目的：知識目標(biāo)：1、以碳循環(huán)為例，剖析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的根本規(guī)律。2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。能力目標(biāo)：1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占有并達(dá)成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心仔細(xì)的察看能力和識圖能力獲得提高。情感目標(biāo)：1、經(jīng)過帶著學(xué)生做探究微生物分解作用實驗，學(xué)生能按照生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團(tuán)隊意識。經(jīng)過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感覺到探究問題的樂趣。2、經(jīng)過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，進(jìn)而樹立辨證唯物主義的觀點。3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。教學(xué)重點：剖析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。教學(xué)難點：說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。三．教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課從“問題探討〞導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差別下手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去處。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該局部引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)〞這局部內(nèi)容經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生議論來解決。

明確碳引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。經(jīng)過對探究實驗的準(zhǔn)備剖析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設(shè)計的等量比較原那么再次牢固。對于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，經(jīng)過議論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來理解。四．理論依據(jù)：依據(jù)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)遣，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃重的興趣。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動向平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下根基。五．教學(xué)過程設(shè)計1、導(dǎo)入不少學(xué)生會認(rèn)為與消耗能量同樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依賴太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和很多其余物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？〞，惹起學(xué)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在議論中，學(xué)生可能會提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？〞等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：〔1〕煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；2〕煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。2、新課從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的根源和去處以及碳氧的往來形式。對于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行議論，進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的詳細(xì)功能。啟示學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概括物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)能夠被生物群落頻頻利用；能量流動那么不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式對于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的觀點，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)〞是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)〞主假如指組成生物體的根本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)〞是指組成生物體的根本化學(xué)元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中陪伴著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)變，并不是物質(zhì)的純真移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的焚燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題?！皽厥倚?yīng)〞是近年改平時生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感覺到溫室效應(yīng)的存在。對這局部內(nèi)容經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生議論來解決〔包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策〕。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。經(jīng)過對探究實驗的準(zhǔn)備剖析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中能夠復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)判定知識，進(jìn)一步深入理解實驗設(shè)計的控制單調(diào)變量原那么、等量比較原那么等。對于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，經(jīng)過議論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩局部主要功能綜合起來理解。物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：〔1〕區(qū)別：能量流動物質(zhì)循環(huán)形式特點范圍〔2〕聯(lián)系兩者是______進(jìn)行的，彼此__________，_____________。能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和_____過程。物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。生態(tài)系統(tǒng)中的各樣組成成分，正是經(jīng)過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。3、講堂作業(yè)ｐ104練習(xí)4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。六．板書設(shè)計：第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一．碳循環(huán)1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的觀點2．碳循環(huán)的形式3．碳循環(huán)的范圍和特點4．碳循環(huán)的過程5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策二、探究土壤微生物的分解作用三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系一、說教材1、教材的地位和作用生物的特點這節(jié)課是本套教材的開篇內(nèi)容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特點，進(jìn)而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節(jié)內(nèi)容的體現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，防備了從理論到理論的缺點，進(jìn)而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見，本節(jié)內(nèi)容在教材中占有舉足輕重的作用。2、教學(xué)目的根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)目的如下：知識目標(biāo)：1〕察看生物和非生物，比較它們的區(qū)別2〕學(xué)生能舉例說明生物擁有的共同特點能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的察看能力，發(fā)散思維能力，剖析問題的能力和語言表達(dá)的能力。以及培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。情感目標(biāo)：增強學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。3、教學(xué)重點1〕學(xué)生能夠舉例說明生物擁有的共同特點2〕增強熱愛大自然、珍愛生命的情感4、教學(xué)難點學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生議論的組織二、學(xué)情剖析本節(jié)的授課對象是還帶著稚嫩、擁有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然擁有一些小學(xué)自然課根基，但對生物的特點只具朦朧的認(rèn)識，自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力不強。三、說教學(xué)方法針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我采用的教學(xué)方法是議論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，調(diào)換學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特點，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。四、說學(xué)習(xí)方法學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)五、說課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：當(dāng)前我校還沒有使用多媒體協(xié)助教學(xué)，鑒于這種實際條件，我一實物為教具，準(zhǔn)備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備實物，如蘑菇，害羞草，瓢蟲，水瓶等六、說教學(xué)過程1、小組競賽激發(fā)興趣導(dǎo)入新課一開始上課，先進(jìn)行一個小組競賽，教師把師生課前準(zhǔn)備的實物放在一同，要求各小組把它們分紅生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導(dǎo)入新課的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又增長了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力.2、充分質(zhì)疑剖析議論各抒己見從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要議論的重點問題〔1〕怎樣劃分生物和非生物？〔2〕生物有哪些共同的特點？然后分小組進(jìn)行議論，議論后全班溝通，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表建議的時機。這樣不單有利于解決問題，還能使不同層次的學(xué)生都獲得鍛煉，真切表達(dá)新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的宗