學(xué)情基礎(chǔ)以?xún)?yōu)帶差有效教學(xué)研究

學(xué)情基礎(chǔ)以?xún)?yōu)帶差有效教課研究綱要：體育教課中，學(xué)生的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平擁有差別性，“以?xún)?yōu)帶差”是解決學(xué)生個(gè)體差別性、實(shí)現(xiàn)育德育智和強(qiáng)體健身的重要舉措之一。本文針對(duì)怎樣在體育教課中做到“以?xún)?yōu)帶差”，怎樣發(fā)揮體育優(yōu)生的幫帶作用并促使教課目的達(dá)成，聯(lián)合教課實(shí)踐與教課經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的6個(gè)策略，以期提高體育教課成效。重點(diǎn)詞：“學(xué)優(yōu)生”；“學(xué)困生”；“以?xún)?yōu)帶差”；策略科學(xué)指引，“以?xún)?yōu)帶差”在體育教課先期指引中，教師應(yīng)正確掌握教課目的、教課內(nèi)容、教課重難點(diǎn)，并在課前給“學(xué)優(yōu)生”解說(shuō)清楚，或讓“學(xué)優(yōu)生”提早預(yù)習(xí)，明確幫教目標(biāo)和幫教方法，教師要提早分派好場(chǎng)所，摸清學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，依據(jù)學(xué)生的興趣、理解能力、弱勢(shì)等不一樣要素進(jìn)行合理搭配。第一，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”給予權(quán)益，如在水平二“跪跳起”教課中，教師要發(fā)揮學(xué)生以“優(yōu)帶差”互幫互幫的優(yōu)異質(zhì)量，課前分派好場(chǎng)所并給“學(xué)優(yōu)生”解說(shuō)擺、壓、提動(dòng)作要領(lǐng)，及正確幫教的方法和技巧等，讓“學(xué)優(yōu)生”的指導(dǎo)能夠“胸中有數(shù)”“駕輕就熟”。教課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)情、興趣、理解能力等，將能達(dá)成跪跳起技術(shù)的學(xué)生和不可以達(dá)成跪跳起的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配分組，給予“學(xué)優(yōu)生”輔教權(quán)，在認(rèn)知、技術(shù)、感情、興趣上讓“優(yōu)者”輔助“弱者”，做到有效幫教。其次，對(duì)“后進(jìn)生”要有耐心。對(duì)他們所獲得的成績(jī)，哪怕是細(xì)小的進(jìn)步也要加以一定和熱忱鼓舞，防止其產(chǎn)生焦躁情緒和心理“創(chuàng)傷”。當(dāng)“學(xué)優(yōu)生”的幫教作用突顯時(shí)，教師要實(shí)時(shí)一定、欣賞、第1頁(yè)共7頁(yè)激勵(lì)，并提出更高的要乞降目標(biāo)，免得“學(xué)優(yōu)生”狂妄自傲，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮其楷模引領(lǐng)作用，同時(shí)按期進(jìn)行挑戰(zhàn)測(cè)試，讓幫扶教課做到標(biāo)本兼治。激發(fā)興趣，“以?xún)?yōu)帶差”學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有無(wú)興趣,直接影響其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和踴躍性,也決定著其體育知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成。因?yàn)閷W(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、興趣喜好等方面存在個(gè)體差別，部分學(xué)生在某些體育項(xiàng)目的學(xué)練過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和厭練心理，進(jìn)而影響教課成效，所以在教課過(guò)程中，教師能夠利用“學(xué)優(yōu)生”出色的技術(shù)展現(xiàn)，激發(fā)其余學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，調(diào)換其參加的踴躍性，創(chuàng)造優(yōu)異的講堂氣氛。比如，在足球教課中，不太喜愛(ài)足球的學(xué)生常常會(huì)對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗和悲觀(guān)情緒，教師能夠利用學(xué)校舉辦的校園足球聯(lián)賽，為“學(xué)優(yōu)生”供給展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在競(jìng)賽中，為了班級(jí)榮譽(yù)全體學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地為技術(shù)熟練、能力優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)員加油、喝采，在這類(lèi)氣氛的影響下，再進(jìn)行足球教課時(shí)，不太喜愛(ài)足球的學(xué)生也能踴躍主動(dòng)地參加講堂學(xué)練。別的，在分組競(jìng)賽中，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，為了博得競(jìng)賽“學(xué)優(yōu)生”會(huì)以實(shí)質(zhì)行動(dòng)指導(dǎo)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”也會(huì)因?yàn)椴幌胪蠄F(tuán)隊(duì)后腿而主動(dòng)向“學(xué)優(yōu)生”討教，在競(jìng)賽中奮勇拼搏。經(jīng)過(guò)競(jìng)賽，不單能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。互幫合作，“以?xún)?yōu)帶差”3.1伙伴幫扶，好壞互補(bǔ)第2頁(yè)共7頁(yè)體育教課中學(xué)生的技術(shù)貯備、認(rèn)知水平易接受能力存在差別，某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)較突出的學(xué)生可能在其余運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上處于弱勢(shì)，教課中如果能充分利用這類(lèi)差別化的教課資源，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”進(jìn)行優(yōu)差配對(duì)，利用“學(xué)優(yōu)生”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行一對(duì)一的技術(shù)指導(dǎo)，能夠有效地改良和提高“后進(jìn)生”的技術(shù)掌握程度，促使學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，在乒乓球課教課中，進(jìn)行正手攻球教課時(shí)，能夠讓一部分從小就在乒乓球俱樂(lè)部參加訓(xùn)練的學(xué)生與未參加過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生構(gòu)成“1優(yōu)1后進(jìn)”或“1優(yōu)多后進(jìn)”的幫帶小組，讓“學(xué)優(yōu)生”為“后進(jìn)生”做技術(shù)指導(dǎo)，并在其余項(xiàng)目教課時(shí)依照學(xué)生的技術(shù)貯備從頭配對(duì)，使他們?cè)诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能充散發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)伙伴間的相互幫扶，使相互都能獲取提高。3.2“優(yōu)中選優(yōu)”，精確幫扶在“以?xún)?yōu)帶差”的體育教課中，“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”是相對(duì)而言的，“學(xué)優(yōu)生”的數(shù)目往常有限，常常難以達(dá)成“一對(duì)一”的精準(zhǔn)幫扶。教課中，能夠利用測(cè)試的方式查核“后進(jìn)生”，假如“后進(jìn)生”能在“學(xué)優(yōu)生”的幫教下，順利經(jīng)過(guò)不一樣樣級(jí)的查核，則能夠晉級(jí)為“學(xué)優(yōu)生”，這樣便可以填補(bǔ)“學(xué)優(yōu)生”數(shù)目不足的問(wèn)題，還可以激發(fā)“后進(jìn)生”不停進(jìn)步、不停挑戰(zhàn)自我的欲念。比如，在水平一“乒乓球正手顛球技術(shù)”教課中，當(dāng)學(xué)生初步掌握正手顛球技術(shù)后，便可以將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，并經(jīng)過(guò)1min顛球比多的競(jìng)賽方式查核“后進(jìn)生”。查核標(biāo)準(zhǔn)為若“后進(jìn)生”能在1min內(nèi)連續(xù)2次顛球40個(gè)以上，則晉級(jí)為“中等生”，“中等生”若能在1min第3頁(yè)共7頁(yè)內(nèi)連續(xù)2次顛球80個(gè)以上則晉級(jí)為“學(xué)優(yōu)生”，晉級(jí)后的“學(xué)優(yōu)生”能夠自由選擇一名“后進(jìn)生”，做“后進(jìn)生”的指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)這類(lèi)查核，不單能解決“學(xué)優(yōu)生”數(shù)目不足的問(wèn)題，還可以激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)練內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而實(shí)行更為精確的“一對(duì)一”幫扶，有效提高“以?xún)?yōu)帶差”的教課成效。關(guān)注差別，“以?xún)?yōu)帶差”4.1幫扶到位，增強(qiáng)自信在“以?xún)?yōu)帶差”的幫扶過(guò)程中，很簡(jiǎn)單出現(xiàn)學(xué)生的鄙視心理與自卑心理，再加上教課組織不嚴(yán)實(shí)、管控不科學(xué)，常常形成幫扶有效性欲速則不達(dá)的窘境。比如，在肩肘倒立、支撐跳躍和低單杠等難度較大的技巧類(lèi)體操項(xiàng)目教課中，關(guān)于身材肥胖、身體素質(zhì)一般、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，常存在技術(shù)掌握慢、動(dòng)作不到位等問(wèn)題。此時(shí)，在幫扶中，假如“學(xué)優(yōu)生”在語(yǔ)言或肢體動(dòng)作中帶有鄙視性，教師又沒(méi)有做好科學(xué)指引，極易造成“學(xué)優(yōu)生”產(chǎn)生自卑和反抗心理。所以，當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)教師要依據(jù)講堂教課實(shí)質(zhì)狀況隨時(shí)調(diào)整教課方法或步驟，擬訂合適學(xué)情的目標(biāo)，化解學(xué)生的心理阻礙，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理勸導(dǎo)和德育浸透，提高其對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。4.2優(yōu)化組合，踴躍參加在“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的分組教課中，體育教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況、技術(shù)掌握狀況、弱勢(shì)方面等不一樣要素進(jìn)行科學(xué)搭配、合理分組，創(chuàng)造“你追我趕”相互競(jìng)爭(zhēng)的濃重學(xué)練氣氛，最大限度地發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的楷模幫帶作用，幫助第4頁(yè)共7頁(yè)“后進(jìn)生”踴躍參加體育活動(dòng)。比如，在水平四“魚(yú)躍前滾翻”的學(xué)練中，將“后進(jìn)生”與其熟習(xí)的“學(xué)優(yōu)生”分在同一小組進(jìn)行保護(hù)與幫助，對(duì)除去“后進(jìn)生”的懼怕心理能起到很好的作用。又如，教師還可以夠在體育教課中設(shè)置不一樣的難度，如跳高時(shí)設(shè)置不一樣的高度、跳遠(yuǎn)時(shí)設(shè)置不一樣的遠(yuǎn)度、扔擲時(shí)設(shè)置不一樣的目標(biāo)等，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，順序漸進(jìn)，用成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信心、鍛煉能力。培育助手，“以?xún)?yōu)帶差”5.1楷模帶動(dòng)，實(shí)時(shí)鼓舞體育教課中，因個(gè)別學(xué)生技術(shù)掌握慢、體能跟不上教課節(jié)奏，或在學(xué)練中存在問(wèn)題和困難時(shí)，能夠請(qǐng)“學(xué)優(yōu)生”對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行解說(shuō)示范，“后進(jìn)生”經(jīng)過(guò)察看、比較和剖析，認(rèn)識(shí)到自己的不足及問(wèn)題所在，邊學(xué)邊練，糾錯(cuò)提高。比如，在跳高教課中，部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有充分掌握動(dòng)作要領(lǐng)而不敢試試練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀(guān)的學(xué)練思想，但是也有運(yùn)動(dòng)技術(shù)特別優(yōu)異的學(xué)生勇敢試試，勇于挑戰(zhàn)自我，最后成功跳過(guò)了設(shè)置的高度。所以，教師要實(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)一定夸獎(jiǎng)，發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的楷模引領(lǐng)作用，讓“后進(jìn)生”看到努力的目標(biāo)和方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲念和動(dòng)機(jī)。5.2骨干示范，提高能力教課中講堂上教師要注意培育小助手、小骨干，讓“學(xué)優(yōu)生”輪流做體委，分組練習(xí)時(shí)輪番做組長(zhǎng)，發(fā)揮其組織管理和帶頭的作用，建立其威望，提高其幫教智慧；也能夠請(qǐng)“學(xué)優(yōu)生”配合教師做示范，第5頁(yè)共7頁(yè)為“學(xué)優(yōu)生”供給一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如籃球中的傳切與擋拆配合、足球中的二過(guò)一與交錯(cuò)掩護(hù)、體操中難度較大的保護(hù)與幫助等，利用“學(xué)優(yōu)生”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，輔助教師更正確地達(dá)成動(dòng)作示范。別的，在學(xué)練中要鼓舞“優(yōu)等生”主動(dòng)幫扶“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”主動(dòng)去討教“優(yōu)等生”，這樣既能調(diào)換二者的踴躍性，又能促使學(xué)生的合作能力、交流能力，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)，讓“以?xún)?yōu)帶差”的教課得以較高質(zhì)量地實(shí)行。德育浸透，“以?xún)?yōu)帶差”“以?xún)?yōu)帶差”不僅限制于技術(shù)學(xué)練層面，幫帶的過(guò)程同時(shí)也是品德培育的過(guò)程。教師在教授學(xué)生比較無(wú)聊、無(wú)聊、復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要實(shí)時(shí)浸透“學(xué)優(yōu)生”來(lái)影響其余學(xué)生，特別是碰到課上有些學(xué)生學(xué)不會(huì)，沒(méi)法打破自我時(shí)，更要去鼓舞、一定其進(jìn)步。比如，在中長(zhǎng)跑練習(xí)中，部分學(xué)生常常跑上一兩圈就堅(jiān)持不住，抵達(dá)極點(diǎn)時(shí)沒(méi)法戰(zhàn)勝而產(chǎn)生悲觀(guān)情緒，這時(shí)能夠利用“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)練中堅(jiān)強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的精神去激勵(lì)“后進(jìn)生”，經(jīng)過(guò)分組競(jìng)賽、“學(xué)優(yōu)生”陪練的方法戰(zhàn)勝困難、提高自我。在競(jìng)賽中，學(xué)生相互間傳達(dá)著真摯和相信、熱忱和激勵(lì)，既能為“學(xué)優(yōu)生”培育信心、愛(ài)心、責(zé)任心，又能為“后進(jìn)生”培育勇氣、剛毅、戰(zhàn)勝自卑等方面的質(zhì)量；既能和睦同學(xué)之間的關(guān)系，又能增進(jìn)同學(xué)之間的友情。結(jié)語(yǔ)“以?xún)?yōu)帶差”的教課策略，既能鍛煉“學(xué)優(yōu)生”的綜合能力，又能增強(qiáng)學(xué)生講堂上的交流和交流，拓寬講堂空間，創(chuàng)造優(yōu)異的合作學(xué)第6頁(yè)共7頁(yè)習(xí)氣氛，有益于培育學(xué)生自重自信、超越自我、相互尊敬和團(tuán)聯(lián)合作的優(yōu)異質(zhì)量，對(duì)促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高及全面發(fā)展擁有重要意義。參照文件：［1］宋超美，吳智鵡.優(yōu)化教課策略培育學(xué)科核心修養(yǎng)［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2021（11）：39-40.［2］陳曉虎.學(xué)生體育教課中合作活動(dòng)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值探究［J］.青少年體育，2021（7）：111-112.3］宋盡賢，毛振