SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用

SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用2023/2/311.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介2.SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用研究3.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究SOLO分類評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用2023/2/321.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介

SOLO分類評(píng)價(jià)理論是教育心理學(xué)家約翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量———SOLO分類法》（1982）一書中創(chuàng)建的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。其基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]．NewYork：AcademicPress.1982[2]馮翠典，高凌飚.現(xiàn)狀與反思:SOLO分類法國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究十年[J].理論與技術(shù)2009,(11)2023/2/33[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.52023/2/341.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）前運(yùn)算階段（2～7歲）具體運(yùn)算階段（7～11歲）形式運(yùn)算階段（11～15歲）

“運(yùn)算”——或“運(yùn)演”、“思運(yùn)”（operative）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2023/2/35兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，開始認(rèn)識(shí)客體永久性（Objectpermanent），末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。開始區(qū)分自己和物體，逐漸的了解動(dòng)作與效果之間的關(guān)系，獲得初步的時(shí)空觀念。感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）前運(yùn)算階段（2～7歲）主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現(xiàn)象征（或符號(hào)）功能（如能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物）

。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動(dòng)作的，而不是抽象的、圖式的。自我中心2023/2/36具體運(yùn)算階段（7～11歲）形式運(yùn)算階段（11～15歲）認(rèn)識(shí)大多數(shù)仍限制于此時(shí)此地的具體客體和關(guān)系。這一階段的兒童已經(jīng)形成了量和數(shù)的守恒，并且能夠?qū)?shí)物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設(shè)的命題或虛構(gòu)的事件進(jìn)行推理。

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來(lái)，能根據(jù)種種的假設(shè)進(jìn)行推理。它們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的結(jié)論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論2023/2/371.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介上世紀(jì)70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細(xì)化為五個(gè)階段：1.前運(yùn)演階段（4—6歲）；2.初級(jí)具體運(yùn)演階段（7—9歲）；3.中級(jí)具體運(yùn)演階段（10—12歲）；4.具體概括運(yùn)演階段（13—15歲）；5.形式運(yùn)演階段（16歲以后），并著手把這一理論與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)研究。2023/2/381.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介然而，實(shí)踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個(gè)天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。比格斯的同事在實(shí)踐中遇到了兩個(gè)困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。1.前運(yùn)演階段（4—6歲）；2.初級(jí)具體運(yùn)演階段（7—9歲）；3.中級(jí)具體運(yùn)演階段（10—12歲）；4.具體概括運(yùn)演階段（13—15歲）；5.形式運(yùn)演階段（16歲以后）2023/2/391.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介實(shí)踐證明第一、兒童的心理發(fā)展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。第二、兒童的心理發(fā)展具有反復(fù)性。面對(duì)這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，是不可檢測(cè)的，比格斯稱之為“設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)卻是可以檢測(cè)的，比格斯稱之為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。2023/2/3101.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介第二，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)。2023/2/3111.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介第二，根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)法，比格斯把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：1.前結(jié)構(gòu)層次(Prestructural)：學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐的答案。2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(Unistructural)：學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次(Multistructural)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次(Relational)：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。5.抽象拓展層次(Extendedabstract)：學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。

2023/2/3121.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介2023/2/3131.SOLO分類評(píng)價(jià)理論簡(jiǎn)介SOLO分類評(píng)價(jià)理論著重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)2023/2/3141.因?yàn)槊嫦蚝Ｑ蟮囊幻嫦掠甓唷?.因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到山的沿海面。3.因?yàn)楹ｏL(fēng)首先吹到山的沿海面,所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來(lái),以至于海風(fēng)吹到面向內(nèi)陸的一面時(shí)已經(jīng)沒(méi)有雨水了。4.因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來(lái)自海洋,并攜帶著水蒸氣。當(dāng)盛行風(fēng)吹到沿海面時(shí),它被迫上升,遇冷凝結(jié)形成雨。當(dāng)它穿過(guò)山脈,到達(dá)面向內(nèi)陸的一面時(shí),風(fēng)已干燥了。地理學(xué)科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評(píng)價(jià)模式[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2000（3）．PUMR5.只有當(dāng)盛行風(fēng)來(lái)自于海洋時(shí),才會(huì)產(chǎn)生這種情況。因?yàn)槭⑿酗L(fēng)來(lái)自海洋時(shí),它攜帶著海洋蒸發(fā)的水蒸氣,到達(dá)沿海的山坡,上升遇冷凝結(jié)為雨水。當(dāng)風(fēng)繼續(xù)穿過(guò)山時(shí),不僅因?yàn)轱L(fēng)已干燥了,還因?yàn)樗粔嚎s產(chǎn)生熱效應(yīng)。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)比先前水蒸氣飽和度低得多。然而,所有這些結(jié)果是要假設(shè)風(fēng)向和溫度條件的。如果條件發(fā)生了變化,那么能量轉(zhuǎn)化也會(huì)發(fā)生變化,結(jié)果也會(huì)不同,如秘魯?shù)陌驳谒股矫}的沿海面就比內(nèi)陸面干燥?？傊?基礎(chǔ)理論是根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理,溫度和飽和度之間有直接關(guān)系,通常沿海的坡面使風(fēng)冷卻,形成雨水。

地理學(xué)科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內(nèi)陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評(píng)價(jià)模式［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2000（3）．E數(shù)學(xué)學(xué)科的案例——《數(shù)學(xué)開放題的評(píng)分》PUMRE[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6數(shù)學(xué)學(xué)科的案例——《數(shù)學(xué)開放題的評(píng)分》[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf(shuō)明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數(shù)學(xué)開放性問(wèn)題等級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2011.6例.試用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕf(shuō)明下列幾個(gè)概念之間的關(guān)系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用研究2.1考試試題評(píng)分與試題編制2.2教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)2.3試題評(píng)價(jià)2023/2/3202.1考試試題評(píng)分與試題編制2006年廣東省歷史科高考命題率先使用了SOLO分類評(píng)價(jià)法，2007、2008年上海市的歷史高考也采用了此種評(píng)價(jià)方法（黃牧航，2008；康錚，2008）。[6]黃牧航．高考?xì)v史開放性試題評(píng)分技術(shù)的新進(jìn)展［J］．歷史教學(xué)，2008（7）[7]康錚．評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維能力的新視角及其對(duì)歷史教學(xué)的啟示———芻議SOLO評(píng)價(jià)理論［J］．歷史教學(xué)．2008（3）

2023/2/321陳蓓.利用SOLO分類法探究學(xué)生函數(shù)概念理解水平[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（4）……本研究采用SOLO分類法作為標(biāo)記認(rèn)知水平的模型，根據(jù)這一模型，學(xué)生對(duì)題目的回答被標(biāo)記為以下5個(gè)水平：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單一結(jié)構(gòu)水平（U）、多元結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)水平（R）和擴(kuò)展抽象水平（E），分別記0、1、2、3、4分．如：作函數(shù)y=x2+1的圖像，若學(xué)生任意地將圖像作成直線，則判定為前結(jié)構(gòu)水平，記為0分；若學(xué)生用描點(diǎn)法作出光滑曲線，則判定為單一結(jié)構(gòu)水平，記為1分；若學(xué)生利用圖像平移的方法來(lái)作圖，則判定為多元結(jié)構(gòu)水平，記為2分；若學(xué)生能利用函數(shù)單調(diào)性、奇偶性作圖，則判定為關(guān)聯(lián)水平，記為3分；若學(xué)生用求導(dǎo)等方法討論函數(shù)的凹凸性、增減性來(lái)作函數(shù)圖像，則判定為擴(kuò)展抽象水平，記為4分．2023/2/3222005年，廣東省依據(jù)SOLO評(píng)價(jià)理論分別命制了初中、高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學(xué)科中進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)，要求各學(xué)校的老師依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)卷，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主觀試題卷面成績(jī)信度較高，能夠較好地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和思維發(fā)展水平，為在大規(guī)模紙筆測(cè)試中應(yīng)用SOLO評(píng)價(jià)法的可行性提供了例證（何瓊，2006）。[8]何瓊．高中歷史必修模塊學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐［J］．課程、教材、教法，2006（3）．2.1考試試題評(píng)分與試題編制2023/2/3232006年，廣東省考試中心依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進(jìn)行嘗試性的實(shí)驗(yàn)研究。其結(jié)果也比較理想———該題被作為2007年高考《考試大綱》題型示例的樣題。[9]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評(píng)分──介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法［J］.學(xué)科教育，2004（8）[10]黃牧航.SOLO分類評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制［J］.教育科學(xué)研究，2005（11）[11]高凌飚，吳維寧，黃牧航．開放性試題的編制與評(píng)分［J］．人民教育，2006（1）[12]趙利霞.國(guó)內(nèi)SOLO分類評(píng)價(jià)理論研究文獻(xiàn)綜述：1998-2008[J].江蘇教育研究，2010.7A2.1考試試題評(píng)分與試題編制2023/2/324目前，SOLO分類在教學(xué)上的應(yīng)用主要有以下幾方面：（1）用于課程計(jì)劃的開發(fā)。（2）廣泛應(yīng)用于各種目的的認(rèn)知類教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）用于設(shè)計(jì)開放式問(wèn)題的記分方式。（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。（5）用于課程計(jì)劃的分析與評(píng)價(jià).[12]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究,2006,18(1)[13]廖華紅．發(fā)揮考試測(cè)量的診斷功能，以科學(xué)命題反撥教學(xué)———高中歷史紙筆測(cè)試中SOLO評(píng)價(jià)法的運(yùn)用分析[J].歷史教學(xué),2008（7）．[14]黃黎明,顏穗芬.SOLO分類評(píng)價(jià)理論及其對(duì)新課程改革的啟示[J].天中學(xué)刊,2007,22(6)[15]張琴美.SOLO模型的建構(gòu)及其對(duì)科學(xué)教育的啟示[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,25(2)[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)25（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。

[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.102.2教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)2023/2/326（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10單一結(jié)構(gòu)2023/2/327（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10多元結(jié)構(gòu)2023/2/328（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)2023/2/329（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評(píng)價(jià)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2013.10抽象拓展結(jié)構(gòu)2023/2/330（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)2023/2/331（4）用于識(shí)別、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進(jìn)行高中數(shù)學(xué)變式教學(xué)評(píng)價(jià)的案例分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2014.62.2教學(xué)中用于評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)論：ＳＯＬＯ分類理論為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程層次提供了一個(gè)通用框架．通過(guò)變式教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例的評(píng)價(jià)，體會(huì)到變式教學(xué)對(duì)高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提升具有重要價(jià)值.2023/2/3322.3試題評(píng)價(jià)[16]宛寶立.用SOLO分類評(píng)價(jià)理論評(píng)價(jià)吉林中考試卷[D].東北師范大學(xué)，2012.難點(diǎn)、關(guān)鍵：如何制定SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)？2023/2/3332.3試題評(píng)價(jià)2023/2/3342.3試題評(píng)價(jià)2023/2/3352.3試題評(píng)價(jià)2023/2/3362023/2/3372023/2/3382023/2/3392023/2/3402.3試題評(píng)價(jià)[17]]山麗娟.高考物理試卷能力結(jié)構(gòu)研究——將SOLO理論運(yùn)用于試題內(nèi)容分析初探[D].華東師范大學(xué)，20112023/2/3412.3試題評(píng)價(jià)1、單一結(jié)構(gòu)水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便可。2、多元結(jié)構(gòu)水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)。3、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個(gè)信息量和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠從整體上把握問(wèn)題，將多個(gè)信息量和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，解決較為復(fù)雜的物理問(wèn)題。4、擴(kuò)展的抽象水平:在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的基礎(chǔ)上，要求能夠從已知的結(jié)論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領(lǐng)域，得到更抽象、更普遍、更一般的結(jié)論。2023/2/3422023/2/3432023/2/3442023/2/3452023/2/3462023/2/3472023/2/3482023/2/3492.3試題評(píng)價(jià)[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學(xué)，2013.2023/2/3502023/2/351本研究中對(duì)高考化學(xué)試題的能力水平結(jié)構(gòu)層次及各層次行為結(jié)果（評(píng)價(jià)目標(biāo)）由低到高界定如下：“單一結(jié)構(gòu)水平”（U層次)：試題（題干）中出現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)單一，應(yīng)答者只要能夠回憶或者再現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以獲得問(wèn)題的正確解答?！岸嘣Y(jié)構(gòu)水平”（M層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個(gè)以上且各自獨(dú)立的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須回憶或者再現(xiàn)3個(gè)或者3個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)，才能正確解答問(wèn)題?！瓣P(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”（R層次)：試題（題干）中出現(xiàn)兩個(gè)以上且相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)答者必須通過(guò)多個(gè)認(rèn)知目標(biāo)，并且回憶多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將多個(gè)信息與回憶的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，找到其中的聯(lián)系，解決較為復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題?！皵U(kuò)展的抽象結(jié)構(gòu)水平”（E層次)：試題（題干）出現(xiàn)新的認(rèn)知目標(biāo)，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出相關(guān)的信息，然后應(yīng)用類比、演繹等方法把已知的結(jié)論推廣到新的領(lǐng)域中，得到的結(jié)論更抽象、更廣泛。[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學(xué)試題能力結(jié)構(gòu)研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學(xué)，2013.2023/2/3522023/2/3532023/2/3542023/2/3552023/2/3562023/2/3572023/2/358[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，2012單一結(jié)構(gòu)水平(U):試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元或者解題所需的知識(shí)點(diǎn)單一,正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多元結(jié)構(gòu)水平(M):試題的情景素材為學(xué)生所熟悉,題干給出的信息單元為2-3個(gè),或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(R):試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材,順利回憶、再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)信息,從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平(E):在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上,超越問(wèn)題情境,采用合乎邏輯的演繹,將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè),得出的結(jié)論可能不唯一。2023/2/359[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/360[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/361[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/362[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/363[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/364[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類法的試題能力結(jié)構(gòu)分析[D],華中師范大學(xué)，20122023/2/365[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）

單一結(jié)構(gòu)水平（U）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識(shí)點(diǎn)單一，正確解答只需回憶再現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。多元結(jié)構(gòu)水平（M）試題的情景素材為學(xué)生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個(gè)，或者正確解答應(yīng)回憶再現(xiàn)出三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結(jié)合試題給出的情境素材，順利回憶，再現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且聯(lián)系題干給出的多個(gè)信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平（E）在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平上，超越問(wèn)題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題干信息綜合成抽象的假設(shè)，得出的結(jié)論可能不唯一。[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）

2023/2/367[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/368[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/369[20]陳開懋.新課程背景下高考數(shù)學(xué)試題能力導(dǎo)向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結(jié)構(gòu)分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（27）2023/2/3700.數(shù)學(xué)高考試題的此類評(píng)價(jià)研究較少見1.受主觀因素影響2.評(píng)價(jià)不夠細(xì)致3.研究的實(shí)用價(jià)值、意義不明2.3試題評(píng)價(jià)上述試題評(píng)價(jià)研究存在的弊端2023/2/3713.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究2023/2/372課題編號(hào)：14YB0803.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究2023/2/3733.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究2023/2/374高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)高考數(shù)學(xué)考試說(shuō)明SOLO分類評(píng)價(jià)理論2011-2016年江西省數(shù)學(xué)高考試題及各省市新課程高考數(shù)學(xué)試題大陸與臺(tái)灣、香港地區(qū)數(shù)學(xué)高考題研究理論依據(jù)研究?jī)?nèi)容、對(duì)象研究目標(biāo)高考數(shù)學(xué)試題的評(píng)價(jià)知識(shí)、方法題型、題量難度、區(qū)分度能力結(jié)構(gòu)解題方法構(gòu)題特色研究方法文獻(xiàn)研究統(tǒng)計(jì)分析比較研究數(shù)學(xué)高考試題的SOLO劃分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性選拔性研究框架

3.基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論的數(shù)學(xué)高考試題評(píng)價(jià)研究2023/2/375［21］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（上）［J］.中國(guó)考試，1999（4）：14～16.［22］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結(jié)構(gòu)（下）［J］.中國(guó)考試，1999（5）