角色游戲課件

學(xué)前兒童游戲知識(shí)目標(biāo)理解角色游戲的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)；掌握角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織與指導(dǎo)的要點(diǎn)；能根據(jù)幼兒園實(shí)際教育情況，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境、組織與指導(dǎo)兒童的角色游戲。第3單元角色游戲“早餐店”變成了“冰激凌店”在角色游戲區(qū)域角里，周昊正獨(dú)自忙著準(zhǔn)備，不一會(huì)兒，桌上擺滿(mǎn)了塑料筐、碟、盤(pán)等用具，容器里有雞蛋、面包、果凍、飲料等。李老師看見(jiàn)以后就對(duì)他說(shuō)：“周昊，不要忘記你今天是開(kāi)早餐店，你的任務(wù)是做好早餐,然后賣(mài)給顧客，等會(huì)兒老師再來(lái)看你?！币龑?dǎo)案例第3單元角色游戲周昊愣了一下，接著又忙著張羅起來(lái)。不一會(huì)兒，周昊忙完了手頭上的工作，只見(jiàn)他手拿一只塑料瓶子，爬上了原來(lái)放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò),路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的冰激凌!”“快來(lái)吃，快來(lái)買(mǎi)，巧克力冰激凌啊！”李老師見(jiàn)狀覺(jué)得奇怪，問(wèn)：“你在做什么？”他回答：“我在開(kāi)巧克力冰激凌店?！薄笆裁?？”李老師剛想責(zé)怪他為什么不按老師的要求做，轉(zhuǎn)而一想等等再說(shuō)。引導(dǎo)案例第3單元角色游戲“有什么好吃的冰激凌要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，李老師就一邊和他說(shuō)著話(huà)，一邊示意他下來(lái)。但是他沒(méi)有聽(tīng)從李老師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲中，過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)他笑著對(duì)李老師說(shuō)：“老師，我是在學(xué)昨天看到的故事里小狐貍賣(mài)東西的樣子，你要冰激凌嗎？”李老師聽(tīng)了他的話(huà)，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一個(gè)顧客，今天有什么好吃的冰激凌可以讓我買(mǎi)來(lái)嘗嘗的？”引導(dǎo)案例第3單元角色游戲周昊連忙跳下，熱情地替李老師拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老師在買(mǎi)他的冰激凌，便都圍過(guò)來(lái)也爭(zhēng)著買(mǎi)他的冰激凌，你一個(gè)，我一個(gè)，一下子就賣(mài)完了，小朋友玩得可開(kāi)心了。從這個(gè)案例中可以看出，游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原來(lái)的“早餐店”游戲變成了“冰激凌店”游戲。幼兒的做法對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。是限制幼兒游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？引導(dǎo)案例第3單元角色游戲面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲時(shí)用角色扮演的方法參與游戲，通過(guò)和幼兒對(duì)話(huà)了解了游戲開(kāi)展的過(guò)程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入到游戲過(guò)程中“生成”的情境，尊重并保護(hù)幼兒的自主行為，順應(yīng)并促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使幼兒享受到了游戲成功的快樂(lè)。教師在游戲活動(dòng)中的真正作用在于尊重和接納幼兒、適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?、適時(shí)地引導(dǎo)幼兒，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)與探索。引導(dǎo)案例第3單元角色游戲第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)3第3單元角色游戲第一課角色游戲概述角色游戲的意義二角色游戲的概念、基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)一（一）角色游戲的概念角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征游戲。角色游戲通常都有一定的主題，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。第一課角色游戲概述角色游戲的概念、基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)一第一課角色游戲概述1.獨(dú)立自主性2.社會(huì)性3.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱（二）角色游戲的基本特點(diǎn)幼兒園大班“娃娃家”區(qū)，一個(gè)男孩（爸爸）獨(dú)自在“家”非常專(zhuān)注地用橡皮泥搓長(zhǎng)條，娃娃放在一邊的小床上，門(mén)關(guān)著。陳老師認(rèn)為“爸爸”沒(méi)有積極的語(yǔ)言交流就是無(wú)所事事或不務(wù)正業(yè)，想把他引入其他活動(dòng)。指導(dǎo)言行如下：教師：（敲門(mén)）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例無(wú)奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：我是你們家客人，快開(kāi)門(mén)。（沒(méi)有具體身份）爸爸：我很忙，你等會(huì)兒再來(lái)。教師：你這個(gè)爸爸怎么沒(méi)有禮貌，客人來(lái)了不招待嗎？爸爸：（無(wú)奈，放下手中橡皮泥，過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)）請(qǐng)進(jìn)，你自己喝茶。小案例無(wú)奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：主人要給客人倒茶呀?。ò职窒肴ゴ晗鹌つ啵植坏靡褋?lái)倒茶）教師：媽媽不在家，娃娃也沒(méi)人管。爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會(huì)兒。教師：你一點(diǎn)也不像一個(gè)好爸爸。小案例無(wú)奈的“爸爸”第一課角色游戲概述角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，幼兒的社會(huì)生活越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容就越新穎、越充實(shí)角色游戲的社會(huì)性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）由兒童想?yún)⑴c成人社會(huì)生活的需要而產(chǎn)生。（2）內(nèi)容是對(duì)成人社會(huì)生活的部分概括與再現(xiàn)。（3）在集體共同參與下完成，活動(dòng)方式具有集體性。（4）角色游戲的發(fā)展水平與學(xué)前兒童的社會(huì)化水平有密切關(guān)系。2.社會(huì)性角色游戲開(kāi)始了，小朋友們陸續(xù)來(lái)到自己感興趣的區(qū)域。超市區(qū)這時(shí)很冷清，沒(méi)有客人，只見(jiàn)促銷(xiāo)員張曉雨和趙敏月在超市里忙碌地整理貨架上的物品。過(guò)了一會(huì)兒來(lái)了一位小顧客，康萌萌來(lái)到超市，直奔糖果柜臺(tái)。康萌萌拿起一盒糖果就準(zhǔn)備去收銀臺(tái)付錢(qián)了，張曉雨和趙敏月很熱情地跑到康萌萌面前。張曉雨問(wèn)：“你要買(mǎi)糖果?。俊毙“咐黉N(xiāo)第一課角色游戲概述康萌萌說(shuō)：“嗯，是的。”“為什么不買(mǎi)巧克力呢？我們的巧克力很好吃的?！壁w敏月急忙說(shuō)道?！翱墒俏揖拖氤蕴前?。”康萌萌解釋說(shuō)。“糖也是一塊錢(qián)，巧克力也是一塊錢(qián)，巧克力還比糖好吃呢！”張曉雨急忙說(shuō)道。小案例促銷(xiāo)第一課角色游戲概述趙敏月還補(bǔ)充說(shuō)：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就買(mǎi)巧克力吧！”在促銷(xiāo)員的一番促銷(xiāo)下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收銀臺(tái)付了錢(qián)。小案例促銷(xiāo)第一課角色游戲概述角色游戲是在想象的條件下，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中人與人的關(guān)系。角色游戲既有假想性，又有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合的一種游戲。想象活動(dòng)是角色游戲的支柱。思考：你會(huì)把8節(jié)電池想象成什么？3.想象活動(dòng)是角色游戲的支柱小玉拿著8節(jié)電池開(kāi)始玩游戲了，只見(jiàn)他一會(huì)兒拿著電池在空中飛，說(shuō)是飛機(jī)；一會(huì)兒又將電池排成一個(gè)圓形，說(shuō)是蛋糕；一會(huì)兒又將8節(jié)電池豎起來(lái)，說(shuō)是房子；過(guò)了一會(huì)兒，又把電池排成一長(zhǎng)排，說(shuō)是解放軍叔叔在排隊(duì)……電池排列的造型每變一次，它所代表的事物也發(fā)生了變化。就這樣，小玉拿著8節(jié)電池在想象情境中玩了很長(zhǎng)時(shí)間。小案例案例第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（三）角色游戲的結(jié)構(gòu)1.角色扮演2.對(duì)物的假想3.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想4.內(nèi)部規(guī)則

1、角色扮演

（1）角色游戲中的角色又三類(lèi)：機(jī)能性角色、互補(bǔ)性角色、想象性角色

第一類(lèi)：機(jī)能性角色通過(guò)模仿范例（模仿對(duì)象）的典型角色動(dòng)作，來(lái)標(biāo)志他所模仿的對(duì)象。

如，司機(jī)

——方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)；交警

——手臂的揮動(dòng)；醫(yī)生

——聽(tīng)診器、注射器的使用；騎馬

——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。第二類(lèi)：互補(bǔ)性角色

互補(bǔ)性角色是指當(dāng)幼兒扮演某個(gè)角色時(shí)，必須以另一個(gè)角色的存在為條件。如，媽媽——孩子，醫(yī)生——病人，理發(fā)師——顧客，老師——幼兒。

幼兒往往喜歡擔(dān)任占主動(dòng)地位的一方，另一方一般均由假想對(duì)象玩具娃娃擔(dān)任。第三類(lèi)，想象性角色。想象性角色是指現(xiàn)實(shí)生活中不存在的人物或形象。

主要來(lái)源于故事、童話(huà)、電視、電影等文學(xué)作品中，但并不是全部角色的再現(xiàn)，只是扮演其中的角色，遷移至現(xiàn)實(shí)生活中。

《西游記》中觀音菩薩，《白蛇傳》中的許仙，《還珠格格》中的小燕子。

（2）幼兒對(duì)于角色的扮演是有“選擇性”的。

幼兒喜歡扮演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機(jī)、醫(yī)生、教師、營(yíng)業(yè)員、理發(fā)師。

男女性別差異：男孩更愛(ài)扮演父親、叔叔、司機(jī)、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛(ài)扮演媽媽、醫(yī)生、護(hù)士等。

受經(jīng)驗(yàn)影響：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫(yī)生看病、打針等游戲。（3）選擇不同角色的原因：

首先，情緒、情感的作用。

對(duì)成人的愛(ài)、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。

其次，幼兒性別差異的影響。

3歲左右，孩子開(kāi)始能夠意識(shí)到自己的性別。開(kāi)始根據(jù)性別選擇角色。常認(rèn)為因?yàn)槲沂悄械?，所以我?dāng)爸爸。

再次，幼兒對(duì)角色熟悉程度的影響。

如“小記者采訪，電視臺(tái)報(bào)道”等，“房地產(chǎn)公司經(jīng)理如何售房”，不熟悉則反映不出來(lái)。2、對(duì)物的假想一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭這種假想依賴(lài)于實(shí)物與假想物之間的相似性，但后來(lái)可以脫離實(shí)物進(jìn)行假想。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。同樣一種物品在不同的游戲中可以充當(dāng)不同的東西。3、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想

幼兒是用動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演角色的。在角色游戲中，幼兒是通過(guò)使用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)假想各種游戲情景，表現(xiàn)假想的游戲情節(jié)，從而表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并且假想各種游戲情景以表達(dá)自己的思想、感情和體驗(yàn)。

4、內(nèi)部規(guī)則兒童的游戲雖然是假裝的、虛構(gòu)的，但是孩子們?cè)谄渲袇s有一種真實(shí)的體驗(yàn)，他們追求逼真的表演，要求遵守真實(shí)生活的邏輯原則，即遵守蘊(yùn)含在角色關(guān)系中的內(nèi)在規(guī)則，自己在游戲中的假裝活動(dòng)需要符合角色身份的要求。以“想象”為特征的角色游戲?qū)τ谟變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都具有積極的意義。對(duì)角色游戲價(jià)值的理解會(huì)影響對(duì)角色游戲的指導(dǎo)。因此，加深對(duì)角色游戲價(jià)值的理解，可以為角色游戲指導(dǎo)策略提供動(dòng)力支持。第一課角色游戲概述角色游戲的意義二第一課角色游戲概述

1.有利于兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展2.有利于兒童克服“自我中心化”，學(xué)會(huì)理解他人3.有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)4.有助于兒童自制力的增強(qiáng)（一）角色游戲和幼兒社會(huì)性的發(fā)展一天上午,小來(lái)在家和爸爸一起玩。小來(lái)拿起玩具手機(jī)扮成幼兒園的王老師,給小來(lái)爸爸打電話(huà)?！职?“小來(lái)今天早上起來(lái)就要吃冷飲，你說(shuō)能不能吃?”“王老師”：“不行。”爸爸:“為什么?”小案例小來(lái)和爸爸的對(duì)話(huà)第一課角色游戲概述“王老師”:“冷飲太涼了，早上空腹吃,肚子會(huì)疼的?！卑职?“小來(lái)早上醒來(lái)時(shí)，如果看到媽媽起床出去了，就吵著要媽媽?zhuān)豢弦职?，還要爸爸走開(kāi)。你說(shuō)這能行嗎?”“王老師”:“不行。不能只喜歡媽媽?zhuān)瑢?duì)大家都要喜歡。不僅要聽(tīng)爸爸的話(huà)，還要聽(tīng)爺爺、奶奶的話(huà)?！毙“咐?lái)和爸爸的對(duì)話(huà)第一課角色游戲概述爸爸:“王老師，小來(lái)起床后，第一件事要干什么?”“王老師”:“起床后先要刷牙、洗臉，然后要吃早飯、喝牛奶?！薄“咐?lái)和爸爸的對(duì)話(huà)第一課角色游戲概述蘇聯(lián)學(xué)者馬努依連柯著名的“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)研究充分說(shuō)明了用游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性等意志品質(zhì)是十分有效的。實(shí)驗(yàn)以3～7歲的幼兒為被試者，要求他們?cè)诳帐值那闆r下保持哨兵持槍站崗的姿勢(shì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實(shí)驗(yàn)者以游戲的方式向被試者提出要求：工人在工廠包裝糖果，你來(lái)當(dāng)哨兵，站在旁邊為保護(hù)工廠而站崗。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述在非游戲情境中，其他小朋友在一邊玩，要求被試者在旁邊站著。結(jié)果表明：在游戲情境中幼兒堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非游戲情境中站立不動(dòng)的時(shí)間。幼兒在不同條件下保持姿勢(shì)的時(shí)間如表3-1所示。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（二）角色游戲和幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展康諾利等研究人員(1979)的結(jié)論是，角色扮演會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)性語(yǔ)言的發(fā)展和既靈活又富于表達(dá)的語(yǔ)調(diào)的形成，同時(shí)也有助于促進(jìn)兒童理解語(yǔ)言規(guī)則及所扮演角色的對(duì)話(huà)方式。幼兒在角色游戲開(kāi)始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作。例如，商量游戲的內(nèi)容、分配角色、準(zhǔn)備玩具和游戲材料等，以及在游戲過(guò)程中各種角色之間的對(duì)話(huà)。游戲結(jié)束后，幼兒間還往往就各人的行動(dòng)進(jìn)行一番評(píng)論。角色游戲促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解能力的發(fā)展。第一課角色游戲概述（三）角色游戲與幼兒想象力、思維力的發(fā)展在角色游戲中，角色游戲的主題、角色、情節(jié)在不斷變換，兒童可以自由地發(fā)揮其想象力。首先，在角色游戲中，兒童通過(guò)想象、創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活，將角色的表象創(chuàng)造性地反映到游戲中，再現(xiàn)人與人的關(guān)系，有助于促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。其次，角色游戲中的以物代物，有助于促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。“娃娃家”里的一面鏡子吸引了一名4歲兒童的注意。她站在鏡子前面轉(zhuǎn)動(dòng)腦袋，右轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)，然后開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)身體，轉(zhuǎn)圈圈，坐下，站起來(lái)，甚至嘗試倒立。在整個(gè)過(guò)程中，她都一直在盯著鏡子。然后，她走近鏡子，對(duì)里面的影子說(shuō)：“你今天好嗎？”那個(gè)影子對(duì)她微笑，接著咯咯地笑著，并且想和她握手。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述孩子離開(kāi)鏡子，從衣架上選了一堆帽子，再次坐到鏡子前面。她拿起帽子一邊試戴一邊與鏡子里的孩子說(shuō)話(huà)，直到最后挑選了一個(gè)最滿(mǎn)意的。其他的帽子散落在地板上，她戴著帽子對(duì)著鏡子里也戴著帽子的那個(gè)漂亮女孩說(shuō)話(huà)，說(shuō)了大約三分鐘，聊到天氣、送孩子上學(xué)、參加一個(gè)婚禮等，然后向鏡子揮手告別。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述這個(gè)女孩繼續(xù)戴著這頂帽子，走到一張有蠟筆和紙的桌子前，畫(huà)了一家人，其中每個(gè)人都戴了一頂不同的帽子，并且笑得很開(kāi)心。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述物品想象形狀的替代：如橢圓形的海綿，幼兒會(huì)把它想成土豆、山芋、雞蛋、素雞、冰塊等；長(zhǎng)橢圓形的海綿，幼兒會(huì)想成黃瓜、絲瓜、香蕉、長(zhǎng)豆、火腿腸、針筒、筆等。顏色替代：幼兒把紅色和綠色的片片想象成紅綠燈。質(zhì)地替代：幼兒把軟軟的海綿想象成小娃娃的枕頭、蛋糕等。知識(shí)拓展第一課角色游戲概述物品想象另外，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)將一些半成品材料投放在“百寶箱”內(nèi)，供幼兒選擇使用，可滿(mǎn)足幼兒在象征性活動(dòng)中的需要。提供的材料可塑性越大，越能讓幼兒遨游在想象的世界里，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力。反之，形象逼真的材料往往會(huì)抑制幼兒的思維，在游戲過(guò)程中只有一種淺層面的擺弄與對(duì)應(yīng)，不便于更超脫的想象。知識(shí)拓展第一課角色游戲概述物品想象例如，幼兒把彩色皺紋紙剪成長(zhǎng)條形狀，可作為禮儀小姐斜掛在胸前的迎賓帶，或作為池塘里水的波紋，或作為圍墻，使各種主題游戲呈區(qū)域性；還可以當(dāng)成飄帶表演雜技，成為秧歌舞的紅綢帶等。知識(shí)拓展第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（四）角色游戲與幼兒情緒情感的發(fā)展1.豐富兒童的積極情感體驗(yàn)2.消除消極的情緒情感在一次活動(dòng)中，一個(gè)小女孩抱著娃娃喂飯，一邊喂，一邊大聲說(shuō)：“快吃吧!不吃長(zhǎng)不大?！边^(guò)了一會(huì)兒，她又說(shuō)：“你不吃，不吃就拿走，餓了也別想吃，哼！”說(shuō)完，放下娃娃，走了。小朋友忙問(wèn)：“麗麗，你生氣了？”“沒(méi)有，我是學(xué)媽媽昨天的樣子?！毙“咐翱斐园桑〔怀蚤L(zhǎng)不大”第一課角色游戲概述在進(jìn)行“醫(yī)院”游戲時(shí)，小朋友都搶著當(dāng)醫(yī)生，給病人打針，一邊打還一邊說(shuō)：“打針不疼，好孩子不哭，一會(huì)兒就打完了。”打完一針又一針，樂(lè)此不疲。原來(lái)，昨天小朋友剛完成預(yù)防接種，他們這是在宣泄緊張、害怕的情緒。小案例打針不哭第一課角色游戲概述我們經(jīng)?？梢钥吹脚?duì)著洋娃娃自言自語(yǔ)，男孩則喜歡到宣泄室來(lái)打沙袋，發(fā)泄他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中某些人、事的不滿(mǎn)情緒?！巴尥藜摇崩铩鞍职帧闭峦尥薜难澴哟蛩ü桑炖镞€念念有詞：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股?！薄赡馨职衷谄綍r(shí)就是這么教訓(xùn)他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例分析某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點(diǎn)的材料，試圖引發(fā)其玩“糕點(diǎn)廠”的游戲，教師費(fèi)了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點(diǎn)，并放進(jìn)“電烤爐”烤制，結(jié)果幼兒根本不予理睬，糕點(diǎn)廠的游戲也沒(méi)玩起來(lái)。

案例陳述糕點(diǎn)廠的游戲?yàn)槭裁礇](méi)能玩起來(lái)，如果想要讓孩子愿意并喜歡玩糕點(diǎn)廠的游戲，教師應(yīng)該怎樣做？討論！歸納小結(jié)（1）之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)橛變翰恢馈案恻c(diǎn)廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實(shí)際。（2）組織指導(dǎo)角色游戲必須豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。（3）幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、社會(huì)、幼兒園等方面。教師應(yīng)有計(jì)劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀、觀察，豐富印象。第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活印象一角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、社會(huì)、幼兒園、圖書(shū)及影視等方面。在“醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽(tīng)診器給人看病，往往并不能正確地使用聽(tīng)診器，會(huì)出現(xiàn)病人說(shuō)頭痛就聽(tīng)頭，說(shuō)肚子痛就聽(tīng)肚子，說(shuō)腳痛則聽(tīng)腳；有時(shí)幼兒還會(huì)出現(xiàn)病人哪里痛就給哪里打針的情形；也有的幼兒會(huì)一邊打針一邊說(shuō)“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例兒童的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)角色游戲的影響第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”里有個(gè)“手術(shù)室”，今天的主刀手是王小寶。小寶每天笑瞇瞇的，人緣特別好，今天到手術(shù)室排隊(duì)的人也特別多。范沖沖排在第一個(gè)，手里拿著一張掛號(hào)單，遞給了小寶，小寶看也沒(méi)看，往簍子里一放，說(shuō)：“上來(lái)?！狈稕_沖就一下子爬上了手術(shù)臺(tái)（手術(shù)臺(tái)是班上的課桌）。小案例“手術(shù)室”第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)小寶醫(yī)生三下五除二就給范沖沖做完了手術(shù)：“好了?！币宦?tīng)這話(huà)，范沖沖跳下了手術(shù)臺(tái)，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。后面的幼兒也大都拿著掛號(hào)單做了手術(shù)，表情沒(méi)有一個(gè)痛苦的，大家都興高采烈地排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等著做手術(shù)……小案例“手術(shù)室”第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活中是病人到醫(yī)生那兒看過(guò)病，診斷后才去手術(shù)室做手術(shù)的。但是在游戲中，幼兒看病時(shí)大多數(shù)是吃藥、打針、打點(diǎn)滴，很少手術(shù)，所以對(duì)手術(shù)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，就出現(xiàn)了游戲中掛完號(hào)直接手術(shù)，做完手術(shù)興高采烈地跑開(kāi)的現(xiàn)象。小案例“手術(shù)室”第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體建議：1.教師要利用上課、參觀、日常生活、勞動(dòng)、娛樂(lè)等多種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。2.要求家長(zhǎng)配合，讓孩子與自己一起做家務(wù)，帶孩子去自己的工作單位，外出參觀、旅游等，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。3.教師不僅要使幼兒理解、認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系，還要讓幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系。案例火車(chē)站的游戲幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實(shí)，當(dāng)?shù)谝淮螏ьI(lǐng)幼兒參觀火車(chē)站時(shí)，只介紹火車(chē)、火車(chē)站、售票處等實(shí)物。在教師為幼兒準(zhǔn)備了游戲材料的情況下，幼兒仍不玩“火車(chē)站”游戲。第二次參觀火車(chē)站時(shí)，介紹了火車(chē)站上人的活動(dòng)。參觀后的幼兒立即開(kāi)展了“火車(chē)站”游戲，而且持續(xù)玩了很久。小案例火車(chē)站的游戲第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）設(shè)置固定的角色游戲區(qū)，吸引幼兒進(jìn)行角色游戲。為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）設(shè)置固定的角色游戲區(qū)，吸引幼兒進(jìn)行角色游戲。為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二①小班角色游戲區(qū)的材料投放②中班角色游戲區(qū)的材料投放③大班角色游戲區(qū)的材料投放（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供豐富的游戲材料。為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二成型玩具：功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物。如用玩具汽車(chē)代替真正的公共汽車(chē)。未成型玩具指那些用來(lái)制作玩具或能直接充當(dāng)游戲材料的各種自然物和廢舊材料,如小棍、瓦片、小布條、易拉罐、舊電線(xiàn)、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、皺紙、積木等.小班角色游戲區(qū)材料的投放小班幼兒在玩具的吸引下開(kāi)始游戲。投放的游戲材料以成型玩具為主，為成型玩具為輔。同類(lèi)品種的玩具材料的數(shù)量要多一些，避免因數(shù)量不足導(dǎo)致?tīng)?zhēng)奪玩具的現(xiàn)象。中班角色游戲區(qū)材料的投放出現(xiàn)初步的合作游戲的水平。要適當(dāng)減少成型玩具的數(shù)量和品種，提供一些未成型玩具材料，讓幼兒構(gòu)造游戲中所需的新玩具；還要鼓勵(lì)幼兒為豐富游戲情節(jié)選擇替代玩具或自制玩具，提高幼兒使用多種玩具材料的技能。大班角色游戲區(qū)材料的投放大班幼兒處于主題游戲和合作游戲水平。教師提供的未成型玩具應(yīng)比中班多，品種也要多樣化，同時(shí)，要多鼓勵(lì)幼兒選用替代玩具和利用半成品制作玩具。理發(fā)店中新增發(fā)型目錄一天，老師扮成顧客去理發(fā)店理發(fā)，理發(fā)師問(wèn)：“你要理發(fā)還是要洗頭？”師說(shuō)：“我要燙卷卷的頭發(fā)”。理發(fā)師又問(wèn)：“你要燙怎么樣的卷頭發(fā)？”老師啟發(fā)說(shuō)：“我也說(shuō)不清楚，要是讓我看到發(fā)型我就知道了！”那怎么辦呢？理發(fā)師犯愁了，這時(shí)，旁邊的郁燕琳說(shuō)：“我陪我媽媽去燙過(guò)頭發(fā)的，他們有一本很漂亮的書(shū)的，里面就有很多很多的發(fā)型?！薄拔抑溃乙部吹竭^(guò)的?！薄袄蠋?，我們也來(lái)做一本發(fā)型的書(shū)吧?！庇谑抢蠋熀秃⒆觽円黄鹪O(shè)計(jì)起了發(fā)型，為此老師還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)型的活動(dòng)。把設(shè)計(jì)好的發(fā)型裝訂起來(lái)，就成了一本精美的發(fā)型目錄了。于是，發(fā)型目錄就在幼兒游戲中使用起來(lái)。第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（3）利用其他活動(dòng)區(qū)，作為角色游戲的物質(zhì)條件。（4）教師與幼兒共同布置場(chǎng)地、制作玩具、游戲材料。依據(jù)年齡特點(diǎn)對(duì)部分角色游戲活動(dòng)區(qū)的材料配備建議1.娃娃家2.商店3.醫(yī)院知識(shí)拓展第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有生活氣息的角色主題三除了提供豐富的物質(zhì)材料之外，教師還可以從主題的角度考慮，將角色區(qū)布置成主題中的任何一個(gè)情境，促進(jìn)角色游戲的開(kāi)展。注意布置的情境應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，是幼兒熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼兒開(kāi)展角色游戲。

角色游戲場(chǎng)景布置哈根達(dá)司飲品店哦~~一個(gè)個(gè)圓球看上去很像真的吧!這東西我們經(jīng)常在超市中見(jiàn)到耶還有讓顧客在店堂吃的地方~~這地方我們應(yīng)該經(jīng)常去吧~~~收銀臺(tái)!!很多很多的商品~~第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開(kāi)展四角色游戲需要時(shí)間比較長(zhǎng)，只有在較長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒才可以發(fā)現(xiàn)游戲伙伴、準(zhǔn)備材料、分配角色、計(jì)劃游戲等。如果游戲時(shí)間過(guò)短，幼兒不能進(jìn)入角色，這既影響了游戲的結(jié)果，也影響了幼兒以后對(duì)角色游戲的興趣。因此，在角色游戲中，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，且每次時(shí)間不少于30~50分鐘。具體內(nèi)容詳見(jiàn)課本P63-64小案例失敗大營(yíng)救第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五（1）建立溫馨和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)掌握一些交流技巧。（2）幫助幼兒建立和諧親密的伙伴關(guān)系，允許幼兒自由組合。（3）不總盯看孩子們活動(dòng)。第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒開(kāi)展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件二提供有生活氣息的角色主題三豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活印象一提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒角色游戲的深入開(kāi)展四營(yíng)造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五帶你走進(jìn)日本的幼兒園具體拓展內(nèi)容詳見(jiàn)課本P66-67知識(shí)拓展第二課角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)充分觀察兒童的心理狀態(tài)，決定是否指導(dǎo)二以角色身份加入游戲進(jìn)行指導(dǎo)三給幼兒一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境一教師應(yīng)選擇正確的介入時(shí)機(jī)四根據(jù)各年齡階段兒童的游戲特點(diǎn)進(jìn)行組織與指導(dǎo)五角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)的指導(dǎo)六對(duì)角色游戲進(jìn)行評(píng)議七第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)給幼兒一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境一要真正使游戲成為兒童的游戲、成為兒童的活動(dòng)，關(guān)鍵在于為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由選擇的環(huán)境。這包括自由選擇角色材料、玩法；自由選擇角色主題；自由選擇伙伴。這也真正體現(xiàn)了游戲的自主性特點(diǎn)。她每天都等，等南德。留著童頭胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不愛(ài)說(shuō)話(huà)的辰辰，愛(ài)穿紅衣服、神情安靜的辰辰，每天站在柵欄那兒，等她的南德。南德來(lái)了，一個(gè)長(zhǎng)相很普通的孩子。辰辰見(jiàn)到南德，并不雀躍，也不迎上前，她往往走在南德的邊上，有時(shí)也在前面或后面，一起去臺(tái)階那兒。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)坐下，換鞋。兩人也沒(méi)有什么交談。然后，就一起進(jìn)屋，或在外面玩。執(zhí)著的辰辰每天坐在門(mén)口等著遲到的南德，然后兩個(gè)人一起吃飯，一起游戲，一起睡覺(jué)，一起離開(kāi)。園子里一棵樹(shù)下有一頂帳篷，辰辰和南德在“過(guò)家家”。辰辰指著一個(gè)娃娃對(duì)南德說(shuō)，這是我們的孩子。南德要離開(kāi)他們的“家”了，南德對(duì)辰辰說(shuō)，我還會(huì)回來(lái)。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)“辰辰，我今天要出去看房子，九點(diǎn)才回來(lái)呢……”“我……我夜里才回來(lái)，你先睡會(huì)兒覺(jué)吧……”“嗯……你幫我看會(huì)兒寶寶，我或許星期一就回來(lái)……”“辰辰，沒(méi)準(zhǔn)兒我還要出差一趟……”“辰辰，如果我還能回來(lái)的話(huà)……”“你等我回來(lái)，我就該死了，所以你得把我埋葬了……”小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)具體內(nèi)容詳見(jiàn)課本P69小案例在游戲中穿梭的教師第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)成人在干預(yù)游戲時(shí)，常常失之偏頗，或者干預(yù)過(guò)多，或者放任自流。對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)注重幼兒的角色體現(xiàn)，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲和動(dòng)作、情景的假想中是否表現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而不是注重游戲場(chǎng)面的熱鬧，玩具的逼真，內(nèi)容的完整等。如果教師能用更多的時(shí)間來(lái)觀察研究孩子們?cè)诮巧螒蛑械男睦頎顟B(tài)，會(huì)有助于教師對(duì)孩子們游戲的指導(dǎo)。充分觀察兒童的心理狀態(tài)，決定是否指導(dǎo)二具體內(nèi)容詳見(jiàn)課本P70小案例“不，我就要當(dāng)病人”第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)醫(yī)院已經(jīng)有兩名醫(yī)生在玩了。教師看到女孩手里抱著個(gè)娃娃就朝醫(yī)院走去。教師:“醫(yī)院人滿(mǎn)了，已經(jīng)有人了，你去換一個(gè)游戲，玩娃娃家去。”女孩看了看教師，還是堅(jiān)持朝醫(yī)院走去。教師趕緊走過(guò)來(lái)，拉住女孩:“這邊已經(jīng)有人，明天再玩?！迸⒄驹谝慌元q豫著。教師離開(kāi)后，女孩還是抱著娃娃到醫(yī)院，然后把娃娃給醫(yī)生，告訴醫(yī)生，娃娃生病了。小案例“這邊已經(jīng)有人，明天再玩”第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)游戲指導(dǎo)方式具體拓展內(nèi)容詳見(jiàn)課本P71-72知識(shí)拓展第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)教師通過(guò)角色扮演的方式，以游戲者的身份參與幼兒的游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的開(kāi)展。當(dāng)教師變成游戲中的某個(gè)角色時(shí)，不僅能激發(fā)幼兒游戲的熱情，還能讓幼兒覺(jué)得游戲不被干擾，在不知不覺(jué)中提升幼兒的游戲的能力和水平。以角色身份加入游戲進(jìn)行指導(dǎo)三在“醫(yī)院”游戲中，教師扮成病人去看病，醫(yī)生看完病后直接說(shuō)：“你去護(hù)士那打針吧！”當(dāng)教師來(lái)到護(hù)士那時(shí)，護(hù)士二話(huà)不說(shuō)就給打了一針，教師問(wèn)：“你知道我得了什么病嗎？“護(hù)士說(shuō)：”不知道？”教師繼續(xù)問(wèn)：“那你怎么知道給我打什么藥呢？生病了，不能隨便打針??！”護(hù)士恍然大悟，趕緊跑去跟醫(yī)生說(shuō)要開(kāi)病歷。于是，孩子們熱烈討論病歷本的記錄方法，在教師的推動(dòng)下，游戲的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富，游戲情節(jié)也隨之向更深層次發(fā)展。小案例第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（1）合作式的游戲策略是教師根據(jù)游戲情境的需要，通過(guò)游戲中的“角色身份”的詢(xún)問(wèn)、建議、談話(huà)討論、引導(dǎo)觀察和鼓勵(lì)想象等方法，幫助兒童完善構(gòu)思和充實(shí)內(nèi)容。第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（2）領(lǐng)導(dǎo)式的游戲策略是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，教師承擔(dān)主要角色，引領(lǐng)游戲方向的游戲。（3）教師應(yīng)平等地參與游戲。（4）教師應(yīng)反觀自己的主觀狀態(tài)。老師以角色身份介入指導(dǎo)，幼兒更容易接受。在小班上學(xué)期，我通常會(huì)擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒，要根據(jù)需要靈活處理。如：發(fā)現(xiàn)幼兒在玩娃娃家游戲中，反映情節(jié)很簡(jiǎn)單，我便會(huì)去扮演重要的角色媽媽?zhuān)龀床?、泡奶喂娃娃、為娃娃洗澡、穿衣，還叫爸爸去上班，爺爺去買(mǎi)菜、姐妹洗衣服、弟弟掃地。由于教師重要擔(dān)任了重要的角色，使孩子們明確了自己所擔(dān)任的角色職責(zé)，是游戲內(nèi)容不斷地豐富起來(lái)。小班幼兒喜歡做游戲，但不會(huì)游戲，需要教師具體的指導(dǎo)和幫助。教師擔(dān)任角色后，便可以角色的身份指導(dǎo)游戲。小班教師可以擔(dān)任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個(gè)角色上，這些都可以根據(jù)需要靈活掌握。如在娃娃家的游戲中，各角色的活動(dòng)單調(diào)，有缺乏協(xié)調(diào)性，教師便可扮演娃娃家里的媽媽?zhuān)尠职秩ベI(mǎi)菜，叫姐姐去洗衣服，自己則管娃娃，喂飯，哄睡覺(jué)等。由于在這種情況下，教師擔(dān)任了游戲的主角，是其他活動(dòng)都有了自己的責(zé)任，游戲的內(nèi)容也就豐富起來(lái)了。又如一次在玩“公共汽車(chē)”游戲中,我擔(dān)任了“乘客”,有禮貌地向“售票員”購(gòu)票,投幣,給抱娃娃的“阿姨”讓坐等等,幼兒看見(jiàn)老師當(dāng)乘客也特別高興地來(lái)乘車(chē)。由于教師的榜樣,以后幼兒當(dāng)乘客時(shí)也很懂禮貌了。第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（3）教師應(yīng)平等地參與游戲。案例：偽裝的游戲者第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（4）教師應(yīng)反觀自己的主觀狀態(tài)。當(dāng)自身出現(xiàn)以下4種情形之一時(shí)，教師最好不要介入：不想與幼兒玩感覺(jué)到自己在干擾幼兒以為介入游戲是一種對(duì)幼兒好的責(zé)任時(shí)不能從中享受到樂(lè)趣或有心事或感覺(jué)到太勞累時(shí)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)教師應(yīng)選擇正確的介入時(shí)機(jī)四①游戲有不安全的傾向時(shí)②幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)⑤游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)④游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)③幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)A.當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展與深化游戲。如幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒(méi)有“客人”時(shí)他們也只是等待。這時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開(kāi)，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來(lái)他們還主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。2、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。案例在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén)，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了。3、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言的手段介入指導(dǎo)。如一幼兒在“醫(yī)院”游戲中扮演醫(yī)生。但是，當(dāng)他拿起聽(tīng)診器時(shí)就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢(shì)對(duì)他示范了一次，幼兒一下子明白了聽(tīng)診器的用法，高興地為病人檢查起來(lái)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)課本P74-75小案例“80元的糾紛”與“臭佳佳”第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)根據(jù)各年齡階段兒童的游戲特點(diǎn)進(jìn)行組織與指導(dǎo)五（一）小班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)1.小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)（1）角色的扮演離不開(kāi)形象的玩具材料，并且受同伴的影響較大?，F(xiàn)實(shí)~~逼真.~~~（2）在角色游戲中喜歡重復(fù)某類(lèi)角色個(gè)別的經(jīng)典動(dòng)作（3）經(jīng)常變換游戲角色，甚至忘記自己是什么角色（4）在游戲中合作性水平低，多是單獨(dú)游戲和平行游戲2.小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)（1）玩具的種類(lèi)適當(dāng)少些，但相同種類(lèi)的玩具要多些。娃娃家游戲時(shí)，為孩子們提供每個(gè)一個(gè)絨布娃娃，這個(gè)娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的愿望，讓每個(gè)孩子學(xué)抱娃娃，學(xué)哄娃娃。然后，再逐漸投放與主題有關(guān)的操作材料，如自制的成品玩具電視機(jī)、茶幾、煤氣灶、電腦、洗菜盆、刀。這樣與之相應(yīng)的動(dòng)作也就表現(xiàn)出來(lái)了。如洗菜的系列動(dòng)作：如開(kāi)水龍頭——洗菜——切菜——下油下鍋——炒菜——上鍋。（2）教師應(yīng)以角色的身份更多地參與游戲過(guò)程。案例小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲?！鞍职帧薄ⅰ皨寢尅焙推渌蓡T都在各玩各的，根本就沒(méi)有意識(shí)到自己的角色行為。教師這時(shí)以“客人”的身份加入，說(shuō)：“有人在家嗎，我是爸爸的同事，到你們家來(lái)作客，快來(lái)歡迎??！媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個(gè)成員都意識(shí)到了自己應(yīng)該做什么，游戲就開(kāi)展起來(lái)并向更深層次發(fā)展。第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）中班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)中班角色游戲的特點(diǎn)（1）游戲的主題較小班擴(kuò)展，仍以日常生活為主

角色游戲的類(lèi)型點(diǎn)心房

培養(yǎng)幼兒發(fā)揮大膽的想象能力。照相館

讓幼兒知道照相的整個(gè)過(guò)程，模仿成人對(duì)顧客的熱心,培養(yǎng)幼兒的交往能力。蛋糕房

幼兒熟悉游戲內(nèi)容，學(xué)習(xí)自己分配角色，并能夠按角色內(nèi)容游戲。幼兒能夠主動(dòng)與同伴交流合作，并共同發(fā)展游戲內(nèi)容，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒參與布置和收拾游戲區(qū)，愛(ài)惜游戲材料。美容美發(fā)中心能主動(dòng)積極地參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)扮演角色，知道各自的分工。發(fā)展幼兒之間的語(yǔ)言交往。超市將認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲得多方面經(jīng)驗(yàn)。如在在貨架上標(biāo)上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。娃娃家培養(yǎng)孩子的交往能力醫(yī)院在醫(yī)院游戲中有各種聽(tīng)診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過(guò)逼真的醫(yī)院設(shè)施滿(mǎn)足幼兒做小醫(yī)生的渴望。等等

……..（2）在一次游戲中，一幼兒擔(dān)任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場(chǎng)買(mǎi)了很多菜，回來(lái)洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對(duì)“媽媽”說(shuō)：“我去上班了，待會(huì)兒你把菜燒燒好，中午我回來(lái)吃飯?！闭f(shuō)完，他假裝拿起包去上班了。然后他來(lái)到“醫(yī)院”說(shuō)：“我是醫(yī)生，來(lái)看病吧?！彼麕筒∪藮|看看，西摸摸，過(guò)了一會(huì)兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語(yǔ)言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責(zé)去行動(dòng)。（3）其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰(shuí)當(dāng)媽媽?zhuān)空l(shuí)當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開(kāi)始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么,玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí).因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車(chē)站”游戲：有幾位“乘客”上了車(chē)，先后買(mǎi)了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來(lái)抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車(chē)站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。（4）最后，中班幼兒在角色游戲后的談話(huà)積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車(chē)站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開(kāi)了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（二）中班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)2.中班角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)（1）（2）

（3）

幼兒園中班角色游戲案例分析角色游戲開(kāi)始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來(lái)回走過(guò)的小伙伴“快來(lái)拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來(lái)。“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺(tái)歷照說(shuō)。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣?！昂玫?，來(lái)笑一下，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T(mén)按了下來(lái)。此時(shí)一旁的張思遠(yuǎn)說(shuō)：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：這個(gè)衣服沒(méi)有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的。”張思遠(yuǎn)說(shuō)“還有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩](méi)有時(shí)只好搖頭走開(kāi)了。羅慧琳又接待了幾個(gè)客人后生意顯得冷清了一些。她開(kāi)始拿出了紙和筆畫(huà)起了照片，畫(huà)完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開(kāi)始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想?，F(xiàn)象分析：從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺(jué)行動(dòng)性開(kāi)始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會(huì)用語(yǔ)言招呼客人。能用語(yǔ)言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開(kāi)崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。從游戲過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿(mǎn)足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，在照相館中的小道具顯然是平乏的。采取措施：此時(shí)的我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請(qǐng)你幫我拍些照片，你說(shuō)好看嗎？”羅慧琳見(jiàn)了忙說(shuō)：“這衣服能穿嗎？”（她見(jiàn)我拿來(lái)的是用包裝紙折剪出來(lái)衣服，露出了一臉的好奇。）“當(dāng)然行了，”邊說(shuō)我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來(lái)。正拍著我突然叫了起來(lái)：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經(jīng)我如此一說(shuō)，她馬上表示了同意。當(dāng)我離開(kāi)后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當(dāng)喜歡，并表示可以到材料庫(kù)取一些材料自己做。羅慧琳后來(lái)還主動(dòng)挨家挨戶(hù)開(kāi)始了“送照片”活動(dòng)，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現(xiàn)了“服裝區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對(duì)制作自己的“時(shí)裝”產(chǎn)生了越來(lái)越濃的興趣，連一些動(dòng)手能力弱的孩子也爭(zhēng)相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺(jué)察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫(kù)中我有意識(shí)增添了類(lèi)似的材料。同時(shí)“時(shí)裝店”的游戲主題也開(kāi)始萌芽了。效果反思：在這一游戲案例中我體會(huì)最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項(xiàng)興趣與需要，通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。我及時(shí)提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動(dòng)。第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（三）大班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)1.大班角色游戲的特點(diǎn)第三課角色游戲的組織與指導(dǎo)（三）大班角色游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)2.大班角色游戲的指導(dǎo)在“醫(yī)院”游戲中，教師扮成病人去看病，醫(yī)生看完病后直接說(shuō)：“你去護(hù)士那打針吧！”當(dāng)教師來(lái)到護(hù)士那時(shí)，護(hù)士二話(huà)不說(shuō)就給打了一針，教師問(wèn)：“你知道我得了什么病嗎？“護(hù)士說(shuō)：”不知道？”教師繼續(xù)問(wèn)：“那你怎么知道給我打什么藥呢？生病了，不能隨便打針??！”護(hù)士恍然大悟，趕緊跑去跟醫(yī)生說(shuō)要開(kāi)病歷。于是，孩子們熱烈討論病歷本的記錄方法，在教師的推動(dòng)下，游戲的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的豐富，游戲情節(jié)也隨之向更深層次發(fā)展。小案例