職業(yè)高中學(xué)情分析

學(xué)情分析學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn).學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚仍O(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想。教法設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該意的問題:1、教學(xué)有法而無定法。時(shí)代在變，觀念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。3、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學(xué)圍繞問題展開，并不是教師提出一個(gè)漫無邊際的問題，學(xué)生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場(chǎng)式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。5、對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)問要做到“起點(diǎn)定方向，落點(diǎn)定區(qū)域”。6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請(qǐng)教別人，明確認(rèn)識(shí)引用教師的學(xué)法指導(dǎo)有哪些？-笑書神俠的日志-網(wǎng)易博客教師的學(xué)法指導(dǎo)有哪些？教育理念2009-10-1922:48（一）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容通常教師指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)包括以下幾個(gè)內(nèi)容。1、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法（確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法）2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法（預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法）3，學(xué)科學(xué)習(xí)方法（以各科教師特點(diǎn)為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)習(xí)外語的方法等）（二）學(xué)法指導(dǎo)的原則教師的學(xué)法指導(dǎo)要想卓有成效應(yīng)遵從以下幾項(xiàng)原則：1、體現(xiàn)自主性（不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟）2、體現(xiàn)針對(duì)性（不主觀臆想，掌握學(xué)情，有的放矢）3、體現(xiàn)操作性（不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確）4、體現(xiàn)差異性（不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象分類指導(dǎo)）5、體現(xiàn)鞏固性（不一蹴而就，立足反復(fù)強(qiáng)化，長(zhǎng)期訓(xùn)練）（三）學(xué)法指導(dǎo)方法學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。1、滲透指導(dǎo)這是教師在課堂上見縫插針，隨時(shí)滲透。2、講授指導(dǎo)這是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，向?qū)W生直接講授學(xué)法知識(shí)。3、交流指導(dǎo)這是教師組織學(xué)生總結(jié)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。4、點(diǎn)撥指導(dǎo)這是學(xué)生在學(xué)習(xí)迷茫時(shí)，教師給以恰當(dāng)點(diǎn)撥提示。5、示范指導(dǎo)有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。第三節(jié)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)要領(lǐng)備課是基礎(chǔ)，優(yōu)化是關(guān)鍵。要優(yōu)化課堂教學(xué)首先必須要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。所以幫助教師突破備課這一關(guān)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是當(dāng)前教研科研工作一項(xiàng)重要任務(wù)。據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基教所對(duì)小學(xué)教師一項(xiàng)調(diào)查，目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的。一些五六年前，甚至七八年前的語文教參，盡管有些內(nèi)容早已過時(shí)或分析的不妥當(dāng)，但仍被教師奉為“絕對(duì)正確”或雖有疑慮，卻不敢更改，顯然這些教學(xué)設(shè)計(jì)并不來自教師自身，而是來自上面的條條框框。這是有害于教師的課堂教學(xué)，更談不上教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)化淺談學(xué)法指導(dǎo)的四個(gè)環(huán)節(jié)

三水市蘆苞中心小學(xué)李玉潔教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？我認(rèn)為學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。一、教師示范，展示學(xué)法由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)。即通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。如在教學(xué)第十冊(cè)第三課《古詩三首》時(shí)，我將第一首詩《江畔獨(dú)步尋花》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、初讀，讀準(zhǔn)字音。1）學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。2）指名朗讀，糾正春錯(cuò)誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意。4）學(xué)生試讀，達(dá)到能讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓的程度。2、細(xì)讀，理解字詞。1）學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會(huì)詩意。1）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學(xué)生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨(dú)步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會(huì)詩的情感。3）反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領(lǐng)略了詩的意境，同時(shí)使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識(shí)。為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基礎(chǔ)。二、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。如在學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩后，我就問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)司到的學(xué)法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來。三、自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法通過前兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)司和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標(biāo)，而只是一個(gè)起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。如在教學(xué)第二首古詩《游園不值》時(shí)，我就把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩。在學(xué)生自學(xué)之前，我用小黑板出示學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，防止自學(xué)過程的混亂性；同時(shí)我還向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法，又弄清了自學(xué)要求，就能按部就班地進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)焊，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況和是否按上面的方法進(jìn)行自學(xué)。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們也能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩時(shí)，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法通過實(shí)踐真正轉(zhuǎn)化為技能。理實(shí)證明，這樣做，便學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高，效果很好。四、檢查效果，鞏固學(xué)法檢查學(xué)生的自學(xué)效果，這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，可以糾正不足;通過檢查使學(xué)生盾到自己運(yùn)用學(xué)法所取得的成績(jī)，獲得成功的滿足和喜悅,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的興趣。所以在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。在教學(xué)《游園不值》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟檢查自學(xué)效果：1、說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應(yīng)”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能進(jìn)園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？3、圖文結(jié)合，講述詩的意思，體會(huì)詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨(dú)立思考、評(píng)議、