職業(yè)高中學情分析

學情分析學情分析就是學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想。教法設計教學設計在教學設計中應該意的問題:1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術。3、探究式教學是物理規(guī)律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識引用教師的學法指導有哪些？-笑書神俠的日志-網(wǎng)易博客教師的學法指導有哪些？教育理念2009-10-1922:48（一）學法指導的內容通常教師指導學法應包括以下幾個內容。1、制訂學習計劃的方法（確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法）2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法）3，學科學習方法（以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等）（二）學法指導的原則教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：1、體現(xiàn)自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）2、體現(xiàn)針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）3、體現(xiàn)操作性（不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確）4、體現(xiàn)差異性（不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導）5、體現(xiàn)鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）（三）學法指導方法學法指導應體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。1、滲透指導這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。2、講授指導這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。3、交流指導這是教師組織學生總結交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。4、點撥指導這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。5、示范指導有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。第三節(jié)優(yōu)化課堂設計要領備課是基礎，優(yōu)化是關鍵。要優(yōu)化課堂教學首先必須要優(yōu)化課堂設計。所以幫助教師突破備課這一關，優(yōu)化課堂設計是當前教研科研工作一項重要任務。據(jù)北京市教育科學研究院基教所對小學教師一項調查，目前有隆輻以上的教師是完全按照或者基本按照“教材內容和教學參考書怎樣要求就是怎樣教”去備課的。一些五六年前，甚至七八年前的語文教參，盡管有些內容早已過時或分析的不妥當，但仍被教師奉為“絕對正確”或雖有疑慮，卻不敢更改，顯然這些教學設計并不來自教師自身，而是來自上面的條條框框。這是有害于教師的課堂教學，更談不上教學方案設計的優(yōu)化淺談學法指導的四個環(huán)節(jié)

三水市蘆苞中心小學李玉潔教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養(yǎng)學生的自學能力。那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養(yǎng)學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié)。一、教師示范，展示學法由于學生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環(huán)節(jié)應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀準字音。1）學生自由朗讀，注意讀準字音。2）指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發(fā)現(xiàn)和領悟學法打下了良好的基礎。二、回顧小結，歸納學法通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業(yè)法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發(fā)現(xiàn)的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領司到的學法簡明準確地歸納出來。三、自學實踐，運用學法通過前兩個步驟，學生已經(jīng)領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。所以，領司和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發(fā)展和提高，效果很好。四、檢查效果，鞏固學法檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過檢查，可以糾正不足;通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅,激發(fā)學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。2、作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發(fā)現(xiàn)不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨立思考、評議、