對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論章

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論章第一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日為同學(xué)指定教材和參考文獻(xiàn)，教師講授教材要點(diǎn)。可以隨時(shí)提問(wèn)，不同觀點(diǎn)可以爭(zhēng)論。每位同學(xué)課堂發(fā)言至少2次，按質(zhì)量和數(shù)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)。組織一定的教學(xué)實(shí)踐：寫(xiě)教案，觀察留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程和問(wèn)題，漢語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽。閱讀至少一篇或一章英文原版文獻(xiàn)，寫(xiě)出提綱，課堂交流。寫(xiě)一篇對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的論文。從實(shí)踐和文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，經(jīng)過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出證據(jù)，來(lái)證明自己的假設(shè)，得出科學(xué)的結(jié)論。每一章請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，把課堂內(nèi)容和教材和課外讀物作對(duì)比、寫(xiě)心得。期末考試由題庫(kù)中抽取試題進(jìn)行閉卷考試：填空（20題1分），判斷（10題1分），名詞解釋?zhuān)?題4分），簡(jiǎn)答（4題5分），分析（2題15分）。。第二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)安排總論：第一章緒論第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論怎么教：第三章教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱第四章課堂教學(xué)第五章教材第六章測(cè)試怎么學(xué)：第七章習(xí)得研究教什么：第八章面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體研究結(jié)語(yǔ)：第九章現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和前景展望第三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日閱讀材料趙金銘（2004）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，商務(wù)印書(shū)館。劉珣（2000）對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。呂必松（1996）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論講義，教育部漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定工作委員會(huì)辦公室內(nèi)部資料。盛炎（1990）語(yǔ)言教學(xué)原理，重慶出版社。Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching(選節(jié)），OxfordUniversityPress,1997.上海外語(yǔ)教育出版社，1999。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)等《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)紀(jì)要》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1995年第1期。第四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一章緒論第一節(jié)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的名稱(chēng)第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架第五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的名稱(chēng)1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上也包括對(duì)第一語(yǔ)言不是漢語(yǔ)的海外華人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)（華語(yǔ)教學(xué)）。2、1978年提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)學(xué)科的看法。專(zhuān)業(yè)刊物：《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《世界漢語(yǔ)教學(xué)》。專(zhuān)業(yè)出版社：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。專(zhuān)業(yè)教師：本科、碩士、博士?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》。第六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：國(guó)家漢辦（漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）（國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）。漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的建設(shè)：（1）海外孔子學(xué)院建設(shè)（ConfuciusInstitute），（2）中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地的建設(shè)第七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日3、“對(duì)外漢語(yǔ)”的提法有人以為不妥，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)分析為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”，“漢語(yǔ)教學(xué)”有“對(duì)內(nèi)、對(duì)外”之分，漢語(yǔ)沒(méi)有“對(duì)內(nèi)、對(duì)外”之分。我們認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)”可以成立，理由為：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”由“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”重新分析（reanalysis）為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。重新分析是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象：“亮子被蘇峻害”（《世說(shuō)新語(yǔ)》）、“但愿春宮把卷看”（杜荀鶴詩(shī)）通行的“對(duì)外漢語(yǔ)”概念可理解為，“作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)”，與作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)相對(duì)而言?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”指漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)相對(duì)應(yīng)第八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（Chineseteachingtoforeigners）的名稱(chēng)只適用于中國(guó)國(guó)內(nèi)。國(guó)外本學(xué)科的名稱(chēng)有：教育語(yǔ)言學(xué)（educationlinguistics），偏向指母語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教育（foreignlanguageeducation）、外語(yǔ)教學(xué)（foreignlanguageteaching），大學(xué)教育院（系）常用。第二語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐（thetheoryandpracticeofsecondlanguagelearningandteaching)，比較全面，learning和teaching的順序，反映西方學(xué)者的觀念，漢語(yǔ)不可能有“學(xué)教”。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（appliedlinguistics），狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)指語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。第九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科屬性1、趙金銘（1996，2004）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本屬性，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。戴維克里斯特爾《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)詞典》，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展最充分的分支是外語(yǔ)教學(xué)，有時(shí)這個(gè)名稱(chēng)似乎只指這個(gè)領(lǐng)域。但是近年來(lái)，出現(xiàn)了好幾個(gè)其他應(yīng)用領(lǐng)域，包括語(yǔ)言故障的語(yǔ)言學(xué)分析（臨床語(yǔ)言學(xué)）、母語(yǔ)教育中的語(yǔ)言使用（教育語(yǔ)言學(xué)）、詞典學(xué)、翻譯和風(fēng)格學(xué)等?！辈ㄌm語(yǔ)言學(xué)家J.Baudouin，1870，最早提出“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”的概念，是廣義的。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，最早使用這一概念的是（Fries，1948）。1964年，第一屆國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)的召開(kāi)，標(biāo)志著作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的誕生。狹義的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為對(duì)象，特指外語(yǔ)教學(xué)。教育語(yǔ)言學(xué)，指母語(yǔ)教育。第二代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，S.P.Corder1973<IntroducingAppliedLinguistics>提出，試圖擺脫語(yǔ)言學(xué)理論的束縛，更重視語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的研究。我國(guó)學(xué)者把“國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”定名為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”。第十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日（狹義）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)（教育語(yǔ)言學(xué)）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)第十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日2、在大力弘揚(yáng)中國(guó)文化背景下，如何認(rèn)識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出現(xiàn)不同認(rèn)識(shí)，有人提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”屬于文化學(xué)。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)紀(jì)要》1995指出“語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)”。3、劉珣（1997，2000）認(rèn)為語(yǔ)言教育學(xué)，屬于教育學(xué)（學(xué)科教學(xué)論）。對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科），是語(yǔ)言教育學(xué)學(xué)科之下的一個(gè)分支學(xué)科。第十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日4、相關(guān)術(shù)語(yǔ)：第一語(yǔ)言（firstlanguage）和第二語(yǔ)言（secondlanguage）。本族語(yǔ)（nativelanguage）和非本族語(yǔ)（non-nativelanguage）。母語(yǔ)（mothertongue）和外語(yǔ)（foreignlanguage）。主要語(yǔ)言（primarylanguage）和次要語(yǔ)言（secondarylanguage），強(qiáng)語(yǔ)言（stronglanguage）和弱語(yǔ)言（weaklanguage）。單語(yǔ)（monolingual）、雙語(yǔ)（bilingual）和多語(yǔ)（multilingual）。地區(qū)語(yǔ)言（regionallanguage）、國(guó)語(yǔ)（nationallanguage）和世界性語(yǔ)言（worldlanguage）方言（dialect）、社會(huì)方言（socialdialect）和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)（standardlanguage）。第十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)理論、文化學(xué)理論（教什么）、心理學(xué)理論（如何學(xué)）和教育學(xué)理論（怎樣教）。2、核心問(wèn)題：教育學(xué)核心論，劉珣1997、2000；語(yǔ)言學(xué)本體論，趙金銘2004；心理學(xué)（學(xué)生習(xí)得）中心觀，盛炎1990；跨文化交際等文化決定論。第十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日3、國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家用六個(gè)WH，來(lái)概括語(yǔ)言教學(xué)理論的主要內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象（who），外國(guó)留學(xué)生，不是孩子，不是中國(guó)人，個(gè)性差異。教學(xué)內(nèi)容（what），語(yǔ)言，第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)，應(yīng)特別注意研究“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象。何時(shí)教（when），關(guān)鍵期，根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)的難易度排列教學(xué)順序。教學(xué)環(huán)境（where），目的語(yǔ)環(huán)境、沉浸式。教學(xué)動(dòng)機(jī)（why），動(dòng)機(jī)：融入社會(huì)、求職、受教育。教學(xué)方法（how）：如何學(xué)，學(xué)習(xí)成功策略：交際型、記憶型。如何教，包括四個(gè)方面（大綱制定。教材編寫(xiě)和選用。課堂和教法研究。測(cè)試與評(píng)估）。第十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日閱讀材料趙金銘（2004）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，商務(wù)印書(shū)館。劉珣（2000）對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。呂必松（1996）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論講義，教育部漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定工作委員會(huì)辦公室內(nèi)部資料。盛炎（1990）語(yǔ)言教學(xué)原理，重慶出版社。Stern，H.H.FundamentalConceptsofLanguageTeaching(選節(jié)），OxfordUniversityPress,1997.上海外語(yǔ)教育出版社，1999。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)等《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定性、定位、定量問(wèn)題座談會(huì)紀(jì)要》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1995年第1期。第十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日Inlanguageteachingweusesuchtermsas“secondlanguage”,“foreignlanguage”,“bilingualism”,“l(fā)anguagelearning”,and“l(fā)anguageacquisition”.Onewouldassumethatasalanguage-consciousprofessionwehadourownhouseingoodorderandwouldusetermswhichareneatlydefinedandtotallyunambiguous.Butfarfromit.Theironicfactisthattheterminologyweneedinlanguagepedagogy（Theartorprofessionofteaching.）isoftenambiguousandsometimesdownright(Thoroughly;absolutely.)confusing.第十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日Wemustfromtheoutsetbealert(vigilantlyattentive;watchful:alerttodanger.)tothissourceofpossiblemisunderstandingandtrytominimizeitbyexplainingthetermsweuse.Wecanatthispointonlyillustratetheproblemofterminologybydiscussingtermswhichareofcritical(Formingorhavingthenatureofaturningpoint;crucialordecisive:

acriticalpointinthecampaign.)importancethroughoutthisbook:“second”or“foreignlanguage”,“bilingualism”,“teaching”,and“l(fā)earning”.第十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論Languageteacherscanbesaidtoregardthemselvesaspracticalpeopleandnotastheorists.Somemightevensaytheyareopposedto“theory”,expressingtheiroppositioninsuchremarksas“It’sallverywellintheorybutitwon’tworkinpractice”.Theoryinthissenseisanunattainableidealorasetofpostulateswhicharenotapplicableintheharsh（extremelysevereorexacting;stern.嚴(yán)肅的）worldofreality.第十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日Theterm“theory”doesnotapplyonlytothosestatementsthatareformallydescribedbyauthorsasa“theory”,forexample,“l(fā)inguistictheory”,“l(fā)earningtheory”,“audiolingual(聽(tīng)說(shuō)法)theory”,or“cognitive（認(rèn)知）theory".Theoryisimplicitinthepracticeoflanguageteaching.Itrevealsitselfintheassumptionsunderlyingpractice,intheplanningofacourseofstudy,intheroutinesoftheclassroom,invaluejudgmentsaboutlanguageteaching,andinthedecisionsthatthelanguageteacherhastomakedaybyday.第二十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論第二十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究概述20世紀(jì)50年代探索階段，主要討論教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。20世紀(jì)60年代70年代理論研究不多，代表性成果是鐘梫執(zhí)筆《15年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》，呂必松《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則》20世紀(jì)80年代末90年代初理論體系基本形成。呂必松、盛炎等為代表。90年代以來(lái)系統(tǒng)化，專(zhuān)題化：（1）語(yǔ)言習(xí)得理論，包括偏誤分析和中介語(yǔ)（interlanguage)理論；（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系；（3）文化教學(xué)；（4）中高級(jí)階段的教學(xué)等。第二十二頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)能夠支撐對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的有關(guān)理論，就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)并不就是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的組成部分。哲學(xué)為所有學(xué)科提供認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀的指導(dǎo)，不必單獨(dú)提出。文化學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。第二十三頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日5.語(yǔ)言學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言普遍規(guī)律和原理，指導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)（s,v,o）；研究所教授語(yǔ)言（如漢語(yǔ)）的具體特點(diǎn)和規(guī)律，可應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，彭家法（2005）；每一種教學(xué)法流派都和某種語(yǔ)言學(xué)理論有聯(lián)系，聽(tīng)說(shuō)法和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，交際法（功能法）和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知法和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。第二十四頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日6.教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。教育學(xué)研究教學(xué)方法、教學(xué)原則（循序漸進(jìn)、講練結(jié)合、復(fù)習(xí)鞏固）等教育教學(xué)一般原理和規(guī)律，指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。每一語(yǔ)言教學(xué)法流派都和一定的教育學(xué)原理相關(guān)聯(lián)。自覺(jué)對(duì)比法出現(xiàn)于20世紀(jì)30-40年代蘇聯(lián)，其教育理念是，重視知識(shí)傳授，認(rèn)為傳授知識(shí)是手段也是目的。第二十五頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日7.心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言技能的過(guò)程和規(guī)律。幫助分析第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的不同過(guò)程和特點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)法流派都有一定心理學(xué)基礎(chǔ)。聽(tīng)說(shuō)法和行為主義心理學(xué)的刺激-反映學(xué)說(shuō)，認(rèn)知法和心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。第二十六頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系學(xué)科理論體系，包括學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論。這是個(gè)新概念。學(xué)科理論基礎(chǔ)屬于理論體系一部分，但不是學(xué)科基本理論的本身。學(xué)科基本理論是本學(xué)科最基本的理論，包括面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化教學(xué)理論第二十七頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日4、學(xué)科應(yīng)用理論研究教學(xué)某一實(shí)際問(wèn)題，有縱向和橫向兩類(lèi)：縱向包括教學(xué)目標(biāo)研究、教學(xué)大綱研制、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)理論研究、課堂教學(xué)研究、教學(xué)技巧研究、測(cè)試?yán)碚撗芯康取M向包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)管理研究、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究等。教材的觀點(diǎn)：橫向研究是“學(xué)科發(fā)展建設(shè)”，而非“應(yīng)用理論”。第二十八頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基本理論1、學(xué)科語(yǔ)言理論中的“學(xué)科”指對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科。學(xué)科語(yǔ)言理論即能夠滿(mǎn)足第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐需要的語(yǔ)言理論。在研究目的、側(cè)重點(diǎn)、研究角度等方面都與“漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言系統(tǒng)”、“漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言教學(xué)對(duì)象”進(jìn)行的研究都有差異。第二十九頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日2、語(yǔ)言教學(xué)理論包括學(xué)科性質(zhì)理論、教學(xué)原則理論學(xué)科性質(zhì)理論，即關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)的理論。學(xué)科性質(zhì)理論包括：a.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最根本的性質(zhì)在于它既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。b.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最基本的語(yǔ)言觀是，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具；最基本的教學(xué)觀是要把語(yǔ)言當(dāng)成交際工具來(lái)教，而不是當(dāng)成知識(shí)體系來(lái)教；最基本的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力。第三十頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)原則是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求?；拘再|(zhì)：時(shí)代性、實(shí)踐性、理論性、針對(duì)性、層次性。層次性：根據(jù)是否受時(shí)代和教育目的的影響分為常規(guī)原則和非常規(guī)原則；后者再根據(jù)適應(yīng)面寬窄分為總原則、分原則和單原則。第三十一頁(yè)，共三十七頁(yè)，2022年，8月28日常規(guī)原則如因材施教、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用、鞏固復(fù)習(xí)、啟發(fā)誘導(dǎo)、精講多練。以學(xué)生為中心的原則（不同于教材觀點(diǎn)）?？傇瓌t：以交際能力培養(yǎng)為核心的原則。結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則