教育科研方法

烏魯木齊市職業(yè)學(xué)校專業(yè)課骨干教師公共課培訓(xùn)

教育科研的課題研究李盡輝博士新疆教育學(xué)院副教授新疆師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師西北農(nóng)林科技大學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員聯(lián)系方式aoe_lijh@126.comQQ：39295710

1.什么是教育科研？

教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是一種運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2.學(xué)校為什么要開展教育科研？學(xué)校的社會(huì)職能是使學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校所有工作的最終目標(biāo)，也是教育科研的最終目標(biāo)。

3.教師為什么要進(jìn)行教育科學(xué)研究？教師要實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，必須從事教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究有利于教師較快地更新教育觀念。教師參加教育科研，有助于提高教師自身價(jià)值。教師參加教育科研，能促進(jìn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。4.中專學(xué)校教師開展教育科研存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足？中專學(xué)校教師是開展教育科研的主體，他們具備了開展教育科研的基礎(chǔ)。教師有較高的科學(xué)文化水平，這是從事研究的基本條件。廣大教師工作在教育一線，對(duì)工作的的問題感受最深，理解教育科研的必要性。大多數(shù)教師有提高教育質(zhì)量的愿望，教育工作本身又要求不斷創(chuàng)新，這些都是教師參加教育科研的動(dòng)力。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為探討教育問題提供了重要素材。教育實(shí)踐為教師提供了研究機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教育教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)研究過(guò)程，這為教師參與教育科研提供了可能性。5.如何對(duì)教育科研進(jìn)行管理？教育科研管理部門：1.國(guó)家級(jí)：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組(教育部)

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室(中央教科所)2.?。ㄊ校┘?jí)：省(市)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組(市教育局)

省(市)教育科學(xué)規(guī)劃辦公室(市教科院)3.區(qū)（市）縣級(jí)：區(qū)（市）縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組(區(qū)教育局)區(qū)（市）縣教育科研工作機(jī)構(gòu)（區(qū)教研室）4.校級(jí)學(xué)校教科室(處)：制定學(xué)校教育科研規(guī)劃；B、制定學(xué)校教育科研管理制度；C、檢查落實(shí)相關(guān)管理制度；D、各類資料的收集整理；E、科研工作的組織與實(shí)施（課題的選題、論證、申報(bào)、研究）；教育科研課題的申請(qǐng)立項(xiàng)程序：學(xué)校→區(qū)教研室→市教育科學(xué)規(guī)劃辦→全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦1.完成課題研究方案2.邀請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)論證、指導(dǎo)3.填寫課題申報(bào)書，向管理部門申報(bào)例：區(qū)級(jí)教育科研課題申報(bào)申報(bào)評(píng)審書教育科研課題的結(jié)題評(píng)審程序：1、基本結(jié)題形式：A、專家通訊式結(jié)題；B、專家現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議式結(jié)題；2、結(jié)題專家組成員：人數(shù)：5-9人●(學(xué)術(shù))評(píng)審：高級(jí)職稱應(yīng)為2/3以上行政領(lǐng)導(dǎo)最少1人相關(guān)領(lǐng)域至少1人學(xué)術(shù)秘書1人3、結(jié)題會(huì)議程：（由課題下達(dá)單位或委托有關(guān)單位主持評(píng)審）例：區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題評(píng)審會(huì)議程4、結(jié)題評(píng)審準(zhǔn)備材料：

a、結(jié)題會(huì)議程b、研究報(bào)告

c、工作報(bào)告d、過(guò)程資料

e、研究成果

3、結(jié)題會(huì)議程：（由課題下達(dá)單位或委托有關(guān)單位主持評(píng)審）例：區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題評(píng)審會(huì)議程4、結(jié)題評(píng)審準(zhǔn)備材料：a、結(jié)題會(huì)議程b、研究報(bào)告c、工作報(bào)告d、過(guò)程資料e、研究成果

一、什么是課題？課題是針對(duì)某一教育領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，從研究方向所指示的問題之中確立的研究項(xiàng)目。（1）教育科研課題是專業(yè)性的問題每位教師每天在學(xué)校里都會(huì)碰到大量的問題，如上課問題、備課問題、學(xué)生作業(yè)問題、班級(jí)管理問題，等等?？梢哉f(shuō)，教書育人的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是實(shí)實(shí)在在的問題。從教育工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問題。也就是說(shuō)，教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于教育科研可能研究的對(duì)象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。（2）教育科研課題是有價(jià)值的問題問題的價(jià)值主要有幾類：一是認(rèn)識(shí)價(jià)值，即問題本身蘊(yùn)涵著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實(shí)踐價(jià)值，即解決這個(gè)問題能推進(jìn)工作，有助于提高教育質(zhì)量和效益。三是工具價(jià)值，即解決這個(gè)問題能促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)，研究方法的創(chuàng)新。（3）教育科研課題是需要探究的問題科學(xué)研究是解決問題的一種獨(dú)特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式。科學(xué)探究的問題，從本質(zhì)上說(shuō)是人類已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。（4）教育科研課題是能解決的問題從問題解決角度看，有已經(jīng)解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當(dāng)前不具備解決條件的問題乃至無(wú)法解決的問題。科學(xué)研究要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)個(gè)人努力，原來(lái)不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過(guò)研究能基本解決的問題。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。二、教育科研課題應(yīng)具有的特點(diǎn)：

1）具有研究?jī)r(jià)值。

通過(guò)課題的研究，有利于提高教師素質(zhì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

2）具有科學(xué)性。

主要體現(xiàn)在課題的指導(dǎo)思想和研究目的明確，理論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分，有實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。3）具有創(chuàng)新性。課題反映新的內(nèi)容，反映時(shí)代特點(diǎn)，反映新的視角，應(yīng)用新的研究方法，是沒有做過(guò)或做過(guò)卻未能解決的問題。4）具有可行性。課題是否具備進(jìn)行研究的主觀與客觀的條件。主觀條件是指研究者本人所具有的理論水平、知識(shí)、能力、專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)，對(duì)課題的理解程度、興趣、資料掌握的是否深入和廣泛?？陀^條件是指課題研究所必須的資料、設(shè)備、人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)以及領(lǐng)導(dǎo)支持程度等因素。三、教育科研課題選題的一般方法與過(guò)程選題的一般方法：1、從教育教學(xué)面臨的突出問題中選擇課題。2、根據(jù)工作中遇到的困難和已取得的經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。3、在應(yīng)用教育教學(xué)理論和他人的成功經(jīng)驗(yàn)或研究成果中選擇課題。4、從有關(guān)教育文獻(xiàn)資料中選擇課題。《課題選題指南》選題的一般過(guò)程：1、確立研究方向。在選題時(shí)，必須根據(jù)選題的原則，選擇一個(gè)最適合自己的、教育教學(xué)實(shí)踐中又亟待解決的、同時(shí)又能獲得比較有價(jià)值的研究成果的研究方向。2、分析要研究的問題，初步形成課題。確定了研究方向后，就必須大量檢索相關(guān)的文獻(xiàn)，廣泛地搜集、占有資料，以把握研究的動(dòng)態(tài)及存在的問題，進(jìn)行篩選與提煉。3、對(duì)選定的課題進(jìn)行論證。如果是自己個(gè)人興趣研究，不存在申報(bào)立項(xiàng)的問題，有時(shí)可以省略了這個(gè)步驟，但如果要申報(bào)立項(xiàng)則必須進(jìn)行論證。A、明確選題的類型；B、闡述課題的意義；C、了解相關(guān)課題研究現(xiàn)狀；D、分析課題研究的可行性；E、課題研究的方法和步驟；F、課題研究的成果及表現(xiàn)形式。選題時(shí)應(yīng)注意的問題：1、課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。2、研究的問題要明確，要清楚需要解決什么問題。3、選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作。

四、課題方案設(shè)計(jì)與撰寫的基本要求、格式與技巧。教育科研課題的方案就是教育科研課題的實(shí)施計(jì)劃，他為課題研究提供論證和評(píng)價(jià)的依據(jù)，并為課題的實(shí)施提供全面的、系統(tǒng)的工作程序。教育科研課題方案的基本格式：課題的題目正文：一、問題的提出二、研究的對(duì)象、范圍與方法三、研究的目標(biāo)四、研究的原則五、研究的內(nèi)容六、研究的周期與階段七、預(yù)期研究成果及形式八、研究的組織與分工九、研究的經(jīng)費(fèi)保障條件課題題目：對(duì)研究課題的表述要求：準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目準(zhǔn)確：課題名稱最好能點(diǎn)明研究的對(duì)象，涉及的問題，研究的方法。規(guī)范：所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)。簡(jiǎn)潔：題目不能太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)20個(gè)字。醒目：課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。如：“關(guān)于小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析”；“農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)原因及對(duì)策研究”；“多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐與探索”

(一)、問題的提出課題提出的依據(jù)：理論、政策、現(xiàn)實(shí)已有研究的綜述（相關(guān)研究的情況）研究的目的和意義（為什么研究？在理論與實(shí)踐方面的價(jià)值新意和可能的貢獻(xiàn)）要求：依據(jù)充分、具體、有針對(duì)性；有較豐富的相關(guān)研究的綜述;對(duì)成果的預(yù)期明確；論證邏輯嚴(yán)密。防止：脫離實(shí)際，空喊口號(hào)，大話套話

(二)、研究的對(duì)象、范圍與方法課題的界定：（主要概念的內(nèi)涵、本質(zhì)和操作性定義如：活動(dòng)、幼兒園教育活動(dòng)）課題研究對(duì)象：（模糊概念）：學(xué)生課題研究范圍：（對(duì)象總體）：本校學(xué)生課題研究方法：選擇和使用正確、使用的方法回提高研究的效率。（行動(dòng)研究法、教育觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等）例：《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的策略研究》1、創(chuàng)新思維是具有開創(chuàng)意義的獨(dú)創(chuàng)的高度發(fā)展的思維，一切能導(dǎo)致新的創(chuàng)造成果的思維形式都是創(chuàng)新思維，是一種綜合性的思維形式，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。（即以發(fā)散思維和聚合思維為核心，以及逆向思維、聯(lián)想思維、想象思維的綜合。）

2、學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成鞏固的、自動(dòng)化的發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維、聯(lián)想思維以及想象思維等多種思維方式和行為。(三)、研究的目標(biāo)研究目標(biāo)：通過(guò)研究希望獲得規(guī)律的目標(biāo)，落實(shí)在知識(shí)產(chǎn)品上，表現(xiàn)為教育知識(shí)的增長(zhǎng)，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育方法的創(chuàng)新，教育理論的發(fā)展教育目標(biāo)：通過(guò)研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在師生的身上，表現(xiàn)為師生的發(fā)展和成長(zhǎng)。工作目標(biāo)：通過(guò)研究所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)校工作過(guò)程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。(四)、研究的原則原則：言行所依據(jù)的準(zhǔn)則。研究原則：課題研究工作、研究過(guò)程所要遵循的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。要有針對(duì)性、獨(dú)特性、特殊性。要防止泛化、千篇一律和形式主義例：1、自主性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。2、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合的原則。(五)、研究的內(nèi)容研究的內(nèi)容：回答研究什么？將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體。

(六)、研究的內(nèi)容即對(duì)研究的實(shí)施步驟和時(shí)間的規(guī)劃。研究的總時(shí)間、每一階段的工作任務(wù)、具體要求和階段成果，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，要具體落實(shí)到課題方案中。以便嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究過(guò)程進(jìn)行檢查、督促與管理。

寫清研究的起止時(shí)間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究?jī)?nèi)容及研究成果：第一階段：課題方案設(shè)計(jì)階段第二階段：課題組織實(shí)施階段第三階段：研究成果總結(jié)階段(七)、預(yù)期研究成果及形式研究成果：研究目標(biāo)的回應(yīng)。成果形式：主要有研究報(bào)告；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；論文；專著；自編教材；教具；儀器；軟件等內(nèi)容針對(duì)原課題設(shè)計(jì)的目標(biāo)作出回答。(八)、課題組的構(gòu)成（成員及分工）

課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計(jì)劃的落實(shí)。(九)、經(jīng)費(fèi)及保障條件主要是保障教育科研課題研究的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)條件。經(jīng)費(fèi)主要包括：1.資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2.印刷費(fèi)：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；3.旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4.會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；5.設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。五、課題研究基本策略與一般過(guò)程實(shí)施策略:現(xiàn)代教育科研應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的快節(jié)奏,改變傳統(tǒng)教育科研的線性實(shí)施策略,應(yīng)采用螺旋式的策略進(jìn)行研究。倡導(dǎo)邊研究，邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動(dòng)式發(fā)展的實(shí)施策略，隨時(shí)總結(jié)研究成果，不斷交流、提升和推廣轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)教育科研的先導(dǎo)作用，不斷引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)校的教育改革和發(fā)展。具體做法是化整為零，將研究階段以學(xué)期為單位劃分為幾個(gè)小的研究階段。每個(gè)階段末都要總結(jié)、交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的成果就及時(shí)推廣。其具體形式可以根據(jù)不同的研究實(shí)際靈活多樣。一般過(guò)程：1、選題，確定研究課題：解決研究什么的問題。

2、設(shè)計(jì)、制定研究方案：解決怎樣研究的問題。

3、實(shí)施、操作研究方案：按研究方案進(jìn)行具體操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料。

4、總結(jié)、匯集研究成果：撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行成果推廣。六、課題研究實(shí)施的一般程序課題的實(shí)施階段基本上包括對(duì)事實(shí)材料的搜集、資料的整理、資料的分析（處理）和得出結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。1、搜集、保存事實(shí)資料。不管做任何研究，都必須盡可能地充分占有資料。占有的資料越全面、越充分，對(duì)研究越有利，其研究的結(jié)果才可能越科學(xué)。在課題研究中，需要搜集、保存的資料大體上可以分為以下幾類：（1）課題研究的基礎(chǔ)性資料。包括文獻(xiàn)料；資課題論證報(bào)告、實(shí)施方案、各階段研究計(jì)劃及總結(jié)；過(guò)程研討、交流等活動(dòng)記錄；立項(xiàng)、結(jié)題評(píng)審書等資料。（2）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中關(guān)于研究對(duì)象和教育措施的資料。包括問卷、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)生作品、活動(dòng)記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。（3）成果資料。包括典型案例，音像及有關(guān)文字資料，實(shí)驗(yàn)教材，經(jīng)驗(yàn)論文，著述等。注意：a、根據(jù)課題研究的需要設(shè)計(jì)資料搜集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行搜集和采集；b、力求搜集基礎(chǔ)材料、采集原始數(shù)據(jù)；c、注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。2、整理事實(shí)資料。在研究中，對(duì)搜集的資料必須進(jìn)行加工整理。整理事實(shí)資料一般需要經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類、挑選三個(gè)步驟。（1）核對(duì)的任務(wù)是對(duì)獲取的事實(shí)事實(shí)資料，從資料來(lái)源、資料的完整和準(zhǔn)確性等角度進(jìn)行核實(shí)、查對(duì)，一保證基本事實(shí)資料可靠;（2）分類的主要任務(wù)是根據(jù)研究需要對(duì)獲得的事實(shí)資料分門別類地加以整理；（3）挑選的主要任務(wù)是在分類的基礎(chǔ)上，確定事實(shí)資料對(duì)研究的有用程度，選出其有代表性或典型性的資料，淘汰錯(cuò)誤的，用途不大的資料。3、分析處理事實(shí)資料。事實(shí)資料整理好后，要根據(jù)資料性質(zhì)的不同進(jìn)行分析、處理。一般來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究，主要采用比較、歸類、類比、抽象、概括、分析、綜合、歸納、推理、想象、假設(shè)等方式。而數(shù)據(jù)資料主要用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析研究。一般用統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)分析三種方式進(jìn)行分析。4、得出結(jié)論。得出科學(xué)的研究結(jié)論，是課題實(shí)施階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)研究過(guò)程中最重要的一環(huán)。研究結(jié)論有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是概括性，表明結(jié)論是通過(guò)事實(shí)資料深入研究后提煉出來(lái)的，要求用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的高度概括性的語(yǔ)言來(lái)表述。二是證明性，表明研究結(jié)論是由科學(xué)的依據(jù)分析、推斷而來(lái)的，不是毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷。

在概括研究結(jié)論時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住最本質(zhì)的東西；二是要實(shí)事求是，不隨意夸大、拔高；三是文字要簡(jiǎn)潔、明確；四是提法上要科學(xué)，不宜太絕對(duì)，要盡量避免全稱肯定或全稱否定。

七、課題總結(jié)與成果表達(dá)的基本要求。1、課題總結(jié)。要以一定的教育科學(xué)理論為依據(jù)，歸納提煉課題研究中的教育改革措施，并運(yùn)用科學(xué)的檢測(cè)手段評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)論證這些改革措施給教育實(shí)踐帶來(lái)的成效，并以報(bào)告、論文、課件、模型等多種形式，來(lái)發(fā)表，展示課題研究成果。2、成果表達(dá)。課題結(jié)題時(shí)，研究成果的匯總要全面，要通過(guò)匯總研究的成果，突出課題研究的實(shí)效，進(jìn)一步提高教師科研能力。課題研究成果的主要形式：A、專著、研究報(bào)告、論文；B、研究方案、課案、研究工具；C、新編改革教材或讀物、課件、事物模型；D、文集、匯編。課題研究成果的表述要求：A、研究成果的科學(xué)性?？茖W(xué)性是教育科研成果的生命。因此在表述時(shí)應(yīng)做到：觀點(diǎn)正確；材料可靠；論據(jù)充足；論證充分。B、研究成果的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是衡量教育科研成果水平高低的重要依據(jù)。因此要盡量做到觀點(diǎn)新、材料新、方法新，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見。C、研究成果的可讀性。在表述時(shí)，要盡量做到：主題突出、概念明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、層次清楚、條理分明、文字通順、語(yǔ)言流暢、深入淺出、通俗易懂。八、結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和基本要求。

課題題目：（同課題研究方案）

署名：課題研究組或課題承擔(dān)單位

正文：

1、課題研究的意義：寫清楚課題研究的背景、價(jià)值和意義，以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、成果，研究這一課題所要的問題以及研究的理論框架。

2、課題研究的設(shè)計(jì)：包括課題研究的內(nèi)容和目的。研究?jī)?nèi)容即回答研究什么問題，問題在哪些方面，研究?jī)?nèi)容的多少與課題大小相關(guān)，課題越大，內(nèi)容越多。研究目的，主要是研究?jī)?nèi)容的教育目標(biāo)，除學(xué)生發(fā)展目標(biāo)外，還可以提出科研目標(biāo)和教師、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

3、研究的方法與過(guò)程：包括課題研究所選用的方法和主要實(shí)施過(guò)程。介紹時(shí)要表明研究過(guò)程的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更要達(dá)到推廣研究成果的目的。因此可以詳細(xì)說(shuō)明開展課題研究的實(shí)施過(guò)程、采取的措施、遵循的原則等。4、課題研究的結(jié)果、討論和結(jié)論。A、課題研究的結(jié)果（成果），主要是指是否達(dá)到了課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這一部分要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析實(shí)際上就是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納分析和邏輯分析。定量分析應(yīng)該把對(duì)研究過(guò)程中所取得的有關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析、檢驗(yàn)后的結(jié)果例出來(lái)，對(duì)其能以圖表的形式表示，并且要求清晰、合理、使讀者一目了然。B、討論部分，要分析和評(píng)價(jià)課題研究的結(jié)果和意義，還可以指出研究?jī)?nèi)容的實(shí)施策略或改進(jìn)方向；結(jié)論部分要簡(jiǎn)明扼要地概括課題研究的成效和價(jià)值。一、教育觀察法概述含義、特點(diǎn)和基本要求含義：教育觀察法是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)自然狀態(tài)下的教育活動(dòng)或教育對(duì)象進(jìn)行客觀地觀察記錄，從而搜集信息資料并分析研究的一種科研方法，是教育教育研究最基本的方法。通過(guò)教育實(shí)踐的直接觀察，研究者可以獲得豐富的感性認(rèn)知，搜集到大量真實(shí)具體的信息。特點(diǎn)與基本要求：有明確目的；有系統(tǒng)計(jì)劃；在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察。具有直接性和客觀性，條理性和整體性，還有普遍的適用性和具體性2、分類（1）“自然情景中的觀察”與“實(shí)驗(yàn)室觀察”。按照觀察的情景和觀察對(duì)象是否經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制。（2）“參與式觀察”與“非參與式觀察”。按是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)。（3）“有結(jié)構(gòu)式觀察”與“無(wú)結(jié)構(gòu)式觀察”。按觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)計(jì)的、有一定結(jié)構(gòu)的觀察項(xiàng)目和要求。（4）“直接觀察”與“間接觀察”。按是否借助儀器設(shè)備。（5）“開放式觀察”與“聚焦式觀察”。按是否有針對(duì)性。二、課堂觀察1、什么是課堂觀察？課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接地從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。2、課堂觀察的類型從課堂研究的特點(diǎn)來(lái)講，按照觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度，可以將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察、無(wú)結(jié)構(gòu)觀察三類。結(jié)構(gòu)觀察：結(jié)構(gòu)觀察是研究者根據(jù)研究的目的，事先擬定好觀察計(jì)劃，確定使用的結(jié)構(gòu)性觀察工具，并嚴(yán)格按照規(guī)定的觀察內(nèi)容和程序?qū)嵤┑挠^察。準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察：是介于結(jié)構(gòu)觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察之間的一種過(guò)渡類型。它可以有預(yù)先設(shè)計(jì)的分類，但記錄不僅能以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)，還可以是文字或其它的形式。無(wú)結(jié)構(gòu)觀察：沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)自然情境中事件和行為盡量廣泛地做記錄，對(duì)背景因素很少予以控制。3、課堂觀察的特點(diǎn)①現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施；②簡(jiǎn)便易行，操作靈活；③樣本量小；④主觀性強(qiáng)。4、課堂觀察的過(guò)程與基本要求（1）明確目的，確定觀察中心；課堂觀察作為一種教育科研方法，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)而完整的過(guò)程，觀察前必須明確觀察的目的。當(dāng)教師成為研究者，課堂觀察的選題往往就是實(shí)踐中的問題，基本屬于微觀層面的研究。（2）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)觀察工具。研究者要根據(jù)研究目的的來(lái)計(jì)劃觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等，然后設(shè)計(jì)或選擇記錄的方式和工具。結(jié)構(gòu)式觀察常用的記錄方法有編碼、記號(hào)、等級(jí)量表等幾種，記錄的項(xiàng)目，內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)。（3）現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄。課堂觀察的主體部分，是在課堂情境中依照預(yù)先設(shè)定的記錄方式進(jìn)行觀察和記錄。（4）分析整理，形成結(jié)論。課堂觀察應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)系列化的活動(dòng)，研究者根據(jù)研究目的和計(jì)劃，經(jīng)過(guò)數(shù)次觀察，才能獲得足夠的資料。課堂觀察結(jié)束以后，要在近期對(duì)所搜集的資料加以整理和分析，來(lái)揭示課堂行為之間的相互聯(lián)系，了解被觀察行為的特征。在對(duì)資料進(jìn)行分析和整理后，研究者才能從系統(tǒng)資料中歸納推論出研究結(jié)論。結(jié)論可以用報(bào)告或論文的形式表現(xiàn)。三、如何撰寫觀察報(bào)告1、觀察報(bào)告的基本格式與要求對(duì)某一教育現(xiàn)象觀察后，對(duì)其結(jié)果寫成的文字材料，就是教育觀察報(bào)告。教育觀察報(bào)告是教育論文的一種表現(xiàn)形式。教育觀察報(bào)告一般包括前言、正文、結(jié)論這個(gè)“老三段“基本格局。教育觀察報(bào)告的前言部分應(yīng)說(shuō)明觀察的目的、對(duì)象、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)，簡(jiǎn)單交代觀察的過(guò)程、結(jié)果及其意義。教育觀察報(bào)告的正文是主體部分。正文部分必須對(duì)所觀察的對(duì)象以及觀察的問題進(jìn)行全面的介紹。介紹觀察問題的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，分析產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)觀察的成果，可采用若干表、圖、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵情節(jié).結(jié)論部分必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。說(shuō)明被觀察對(duì)象及所觀察問題的結(jié)果，并就下步如何工作提出建議及看法。觀察報(bào)告是一種科學(xué)研究的報(bào)告，像一切科學(xué)報(bào)告一樣，必須真實(shí)可靠。無(wú)論是觀察到的現(xiàn)象、過(guò)程及數(shù)據(jù)，都必須準(zhǔn)確無(wú)誤、客觀存在。其次，觀察報(bào)告應(yīng)有客觀的態(tài)度。無(wú)論是記錄事實(shí)，還是敘述結(jié)論，都要忠實(shí)于客觀實(shí)際，不必注入自己的感情，更不得用自己主觀的感情去代替或改變客觀的現(xiàn)象，力求寫出事實(shí)的本來(lái)面目。最后，觀察報(bào)告的結(jié)論問題。應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有結(jié)論就寫結(jié)論，有的得不出結(jié)論，就不要隨便作出結(jié)論。2、如何設(shè)計(jì)觀察方案教育觀察方案的設(shè)計(jì)包括：(1)論證研究意義。在研究開始的時(shí)候，首先要提出研究的意義或價(jià)值，并且明確這項(xiàng)研究的內(nèi)容確實(shí)是適合觀察的。(2)表述研究專題。準(zhǔn)確表述研究專題是順利開展觀察研究的保證，對(duì)應(yīng)當(dāng)觀察的核心內(nèi)容有一個(gè)明確的界定。確立觀察研究的題目，題目的表述要簡(jiǎn)明具體，不能模糊籠統(tǒng)。(3)列出觀察內(nèi)容，明確觀察目的。觀察內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞專題，各項(xiàng)觀察內(nèi)容的整和要全面地反映專題研究的目標(biāo)。(4)計(jì)劃觀察的對(duì)象和時(shí)間。觀察對(duì)象是指觀察的事件、過(guò)程、現(xiàn)象、實(shí)物、環(huán)境和人，它們往往是互相包含的。(5)制作觀察記錄表。一個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察過(guò)程，關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是制作《觀察記錄表》，同時(shí)觀察內(nèi)容的外顯性和即時(shí)性給觀察帶來(lái)了很大的難度，需要教師掌握觀察記錄的技巧。常用的有敘述性記錄、指標(biāo)性記錄、評(píng)價(jià)性記錄。(6)自然觀察、及時(shí)記錄。觀察與教育活動(dòng)同步進(jìn)行的。(7)明確觀察應(yīng)遵循的原則。包括客觀性與常態(tài)性原則、系統(tǒng)性與全面性原則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則。(8)統(tǒng)計(jì)分析，形成結(jié)論。對(duì)觀察結(jié)果的分析，要嚴(yán)格依據(jù)事實(shí)材料。(9)組建機(jī)構(gòu)，作好人員分工。3、課堂觀察在教育研究中，課堂是一個(gè)比較獨(dú)特也比較主要的研究對(duì)象，而“課堂觀察”是專門針對(duì)課堂中各種行為及相關(guān)因素的觀察研究活動(dòng)。對(duì)于研究型的教師來(lái)講，要把課堂作為研究的對(duì)象，把聽課作為課堂觀察的過(guò)程。為此，教師要積極學(xué)習(xí)和探索有關(guān)課堂觀察的理論和方法。

1、課堂觀察的概念和意義課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。2、課堂觀察的類型其中從課堂研究的特點(diǎn)來(lái)講，按觀察方式的結(jié)構(gòu)化程度可以將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察、無(wú)結(jié)構(gòu)觀察三類。3、課堂觀察的特點(diǎn)分析現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、簡(jiǎn)便易行、操作靈活、樣本量小、主觀性強(qiáng)。四課堂觀察的過(guò)程和要求1、明確目的，確定觀察中心2、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)觀察工具

3、現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄4、分析整理、形成結(jié)論四、如何搜集整理觀察資料一、教育調(diào)查法含義、功能、特點(diǎn)和類型1、教育調(diào)查法的含義教育調(diào)查法是研究者為深入了解教育實(shí)際，弄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索教育規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用各種方法，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的調(diào)查了解，取得有關(guān)研究對(duì)象的切實(shí)、可靠的資料，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析和研究，以達(dá)到掌握教育實(shí)情、解決教育問題的研究方法。2、教育調(diào)查法的功能（四大功能）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、教育的發(fā)展，教育調(diào)查研究在中小學(xué)教育科學(xué)研究中的地位越來(lái)越重要，用途也越來(lái)越廣泛。重要功能體現(xiàn)在：（1）通過(guò)教育調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)中某些方面存在的問題；通過(guò)對(duì)存在的問題的分析和研究，可以總結(jié)和發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律性的東西，為發(fā)展教育提供科學(xué)依據(jù)。（2）通過(guò)教育調(diào)查研究，可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速地把握情況，為進(jìn)一步科學(xué)決策提供依據(jù)，從而可提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的針對(duì)性、客觀性和科學(xué)性。（3）通過(guò)教育調(diào)查研究，可以為研究者提供有關(guān)研究課題的情報(bào)資料。（4）通過(guò)教育調(diào)查研究，可以促進(jìn)教學(xué)改革和研究的發(fā)展，使教師的教育教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。3、教育調(diào)查法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：（1）教育調(diào)查研究設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便，易于操作；（2）教育調(diào)查研究著重研究教育現(xiàn)狀，注重實(shí)際應(yīng)用；（3）教育調(diào)查研究取樣大，涵蓋范圍廣。不足：（1）教育調(diào)查研究無(wú)法確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；（2）教育調(diào)查搜集的材料可信度不高；（3）教育調(diào)查研究的取樣難度較大。4、教育調(diào)查法的類型（1）根據(jù)調(diào)查目的的不同，分為現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和比較調(diào)查。①現(xiàn)狀調(diào)查：是指調(diào)查研究某一類教育現(xiàn)象或某一類教育對(duì)象目前的基本特征，了解這類現(xiàn)象或?qū)ο蟮囊话闱闆r。②發(fā)展調(diào)查：是指對(duì)教育現(xiàn)象或教育對(duì)象的某一特征在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化的情況。③比較調(diào)查：是對(duì)兩種教育現(xiàn)象之間有無(wú)聯(lián)系和聯(lián)系是否密切的調(diào)查。（2）根據(jù)調(diào)查對(duì)象范圍的大小，分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。全面調(diào)查：是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象無(wú)一遺漏地逐個(gè)進(jìn)行的調(diào)查。非全面調(diào)查：是指從調(diào)查對(duì)象的總體中抽選一部分具有代表性的樣本進(jìn)行調(diào)查。它又包括抽樣調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。抽樣調(diào)查：是指運(yùn)用抽樣的方法從調(diào)查對(duì)象的總體中抽取一部分對(duì)象作為樣本進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征去推斷或說(shuō)明總體特征的一種非全面調(diào)查。典型調(diào)查：是指從總體中選擇一部分具有代表性的典型對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。個(gè)案調(diào)查：是指在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查。（3）根據(jù)調(diào)查事項(xiàng)的多少，可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。綜合調(diào)查：也稱一般性調(diào)查，是指調(diào)查研究的事項(xiàng)較多，涉及面較廣的調(diào)查。專題調(diào)查：是指圍繞著某一個(gè)問題所進(jìn)行的系統(tǒng)周密的調(diào)查。（4）根據(jù)調(diào)查時(shí)搜集資料方式的不同，可分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、開會(huì)調(diào)查和填表調(diào)查等。

二、調(diào)查研究的一般程序和常用方法開展教育調(diào)查的一般程序教育調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育研究活動(dòng)。在進(jìn)行這項(xiàng)研究工作時(shí)，研究者可以根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查任務(wù)的不同，采用靈活多樣的方式；在具體的操作程序上可以各有側(cè)重，一般遵循以下幾個(gè)基本步驟：（1）確定調(diào)查課題調(diào)查研究課題的確定，是進(jìn)行調(diào)查研究的關(guān)鍵。從一定意義上說(shuō)，調(diào)查研究課題選擇得是否恰當(dāng)，不僅影響著整個(gè)調(diào)查研究的進(jìn)行，而且決定著調(diào)查研究成果的價(jià)值和效用。學(xué)校調(diào)查研究的題如何來(lái)確定？①根據(jù)學(xué)校一定時(shí)期的中心工作來(lái)確定；②根據(jù)學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的屢禁不絕的必須通過(guò)調(diào)查才能解決的問題來(lái)確定；③根據(jù)學(xué)校特殊時(shí)期的重點(diǎn)問題和突發(fā)事件來(lái)確定；④根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)方面遇到的需要用調(diào)查研究方法解決的問題來(lái)確定。在確立調(diào)查研究課題時(shí)，要注意的兩個(gè)問題：①注重課題的實(shí)用性。②注重課題的時(shí)效性。（2）明確調(diào)查目的任何調(diào)查都是有一定的目的的。調(diào)查目的是調(diào)查研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有明確目的的調(diào)查，是毫無(wú)意義的。不同的調(diào)查目的，要求選擇不同的調(diào)查對(duì)象，采取不同的調(diào)查方法。（3）確定調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象是調(diào)查材料的來(lái)源，決定著調(diào)查的效率和質(zhì)量。調(diào)查對(duì)象選擇得好，可以高效率地完成調(diào)查任務(wù)，實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的。否則，就會(huì)影響調(diào)查的效果和質(zhì)量。確定調(diào)查對(duì)象的原則是：一是要服從調(diào)查的目的；二是要有代表性和典型性。教育調(diào)查研究中常用的抽樣方法：1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。又稱作純隨機(jī)抽樣。它是對(duì)總體單位不進(jìn)行任何組合，僅按隨意原則直接抽取樣本。其具體做法是：先確定總體范圍，并對(duì)總體的每個(gè)個(gè)體編號(hào)，然后采用抽簽或利用隨機(jī)數(shù)表來(lái)抽取需要的個(gè)體。2）機(jī)械隨機(jī)抽樣。又稱等距隨機(jī)抽樣。它是事先將總體中所有單位按某一標(biāo)志排列，然后按照固定順序和相等的間距抽取樣本。3）、分層隨機(jī)抽樣。它是先將全部總體單位按某種特征分組，然后再在每一組中隨機(jī)或機(jī)械抽樣。具體做法是：首先對(duì)總體進(jìn)行分層，把特征相近的對(duì)象分在一組，使每一組內(nèi)部的差異盡量縮小，而各個(gè)組之間的差異盡量增大。然后，確定從各個(gè)組抽取樣本的數(shù)量。最后抽取樣本。4）整群隨機(jī)抽樣。又稱作集體隨機(jī)抽樣或分群抽樣。它是將總體各單位按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干群，并以群為抽樣單位隨機(jī)抽取群體樣本，然后對(duì)抽中群的所有單位實(shí)施逐個(gè)調(diào)查。具體做法是：首先，整體分群。如果以學(xué)校為單位，學(xué)校就是群；如果以班為單位，班就是群。然后，以群為單位抽取樣本?？刹捎煤?jiǎn)單隨機(jī)抽樣、機(jī)械隨機(jī)抽樣的方法，從總體中抽取某些群作為樣本，而沒有抽中的單位都不進(jìn)入樣本。最后，對(duì)抽中的群內(nèi)每一個(gè)單位逐個(gè)調(diào)查。（4）擬定調(diào)查提綱和調(diào)查計(jì)劃擬定調(diào)查提綱就是確定調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查研究提綱制定好后，根據(jù)需要可以著手設(shè)計(jì)必要的調(diào)查表格和問卷。擬訂調(diào)查計(jì)劃，就是詳細(xì)寫出調(diào)查工作的程序安排。一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查計(jì)劃主要包括：①調(diào)查課題名稱；②調(diào)查目的意義；③調(diào)查的主要內(nèi)容；④調(diào)查對(duì)象及調(diào)查類型；⑤調(diào)查的方法和工具；⑥調(diào)查的過(guò)程和步驟；⑦附錄：調(diào)查時(shí)所用的有關(guān)問卷、訪談提綱等。（5）實(shí)施調(diào)查，搜集資料實(shí)施調(diào)查這一階段的主要任務(wù)是采用各種調(diào)查方法來(lái)搜集資料，包括調(diào)查者查閱到的有關(guān)書面資料、被調(diào)查者提供的口述資料和調(diào)查者通過(guò)調(diào)查得來(lái)的事實(shí)資料。搜集資料要注意以下問題：①要從客觀實(shí)際出發(fā)，充分尊重事實(shí)，不能帶上調(diào)查者的個(gè)人觀點(diǎn)；②要克服在調(diào)查研究實(shí)施前就先有結(jié)論或傾向性的看法再去調(diào)查的做法；③要注意運(yùn)用不同的調(diào)查方法，從不同角度和側(cè)面多方面搜集資料；④為了便于統(tǒng)計(jì)分析，要注意運(yùn)用統(tǒng)一的問卷或表格；⑤搜集到的資料要真實(shí)、完整、全面。（6）整理調(diào)查資料對(duì)調(diào)查搜集到的資料一般都必須進(jìn)行去偽存真、去粗取精的整理,認(rèn)定其準(zhǔn)確性和可靠性。整理的過(guò)程一般包括：①資料審核。對(duì)資料的的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行審核；②資料分類。對(duì)認(rèn)定過(guò)的真實(shí)、準(zhǔn)確、完整的調(diào)查資料進(jìn)行分類；③資料匯總。把不同性質(zhì)的調(diào)查材料用不同的匯總方法進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。（7）分析調(diào)查資料在整理的基礎(chǔ)上，還要對(duì)資料進(jìn)行定性分析和定量分析。既要從數(shù)量方面對(duì)事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握數(shù)量特征和變化，又要對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行理論上的分析，以便更好地掌握事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐提出改進(jìn)建議。（8）撰寫調(diào)查研究報(bào)告它是調(diào)查研究的最后一個(gè)階段，也是整個(gè)調(diào)查研究中至關(guān)重要的一個(gè)階段和一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告是整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程的一個(gè)縮影，是調(diào)查研究結(jié)果的文字表現(xiàn)形式。再好的調(diào)查題目、再科學(xué)的調(diào)查研究過(guò)程，如果調(diào)查報(bào)告寫得不好，就無(wú)法正確、全面地反映調(diào)查研究的成果，也使整個(gè)調(diào)查研究活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，要花大力氣把調(diào)查研究報(bào)告寫好。2、開展教育調(diào)查的常用方法（一）問卷法1、問卷法的含義、特點(diǎn)與適用范圍含義：?jiǎn)柧矸ㄊ菃柧碚{(diào)查法的簡(jiǎn)稱。它是指研究者把調(diào)查的課題分解成若干項(xiàng)目，擬成一系列的問題，制成統(tǒng)一的問卷，然后發(fā)給調(diào)查對(duì)象，向調(diào)查對(duì)象了解情況與意見，搜集信息進(jìn)行調(diào)查研究的一種方法。1）、問卷法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：①省時(shí)、省力、省費(fèi)用，調(diào)查范圍廣；②取樣大，代表性強(qiáng)，且不受時(shí)空限制，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的資料；③調(diào)查資料比較容易整理和統(tǒng)計(jì)，便于定量分析；④由于它可以不直接與被調(diào)查者見面，因此，可以獲得面談法或開調(diào)查會(huì)法不容易獲得的某種有價(jià)值的資料。缺點(diǎn)：①在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，由于通常采用無(wú)記名的形式，因而，有時(shí)遇到一部分調(diào)查對(duì)象不愿做回答或者任意填寫，調(diào)查者無(wú)法弄清具體原因，問卷的質(zhì)量有時(shí)得不到保證；②問卷調(diào)查的回收率低，往往影響所取得的材料的代表性；③問卷中的問題大多是封閉式的問題，回答方式機(jī)械，不利于調(diào)查對(duì)象的自由發(fā)揮，不適合做深度研究。2）問卷法的適用范圍問卷調(diào)查一般只適用于調(diào)查一些比較簡(jiǎn)單的問題，而不太適合對(duì)復(fù)雜問題的調(diào)查研究。在中小學(xué)教育科研中，問卷法主要用于教育事實(shí)的調(diào)查和個(gè)人反應(yīng)情況的調(diào)查。如：對(duì)一些基本情況、基本資料的調(diào)查搜集；對(duì)已發(fā)生的行為事實(shí)或事件發(fā)生經(jīng)過(guò)的了解；對(duì)心理方面問題的調(diào)查；對(duì)答卷人對(duì)某些問題的觀點(diǎn)、態(tài)度、看法、興趣、愛好等項(xiàng)目的調(diào)查。2、問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行問卷調(diào)查首先要設(shè)計(jì)出問卷。在問卷設(shè)計(jì)中，如何表述問題是問卷設(shè)計(jì)的中心。問題可分為兩類：事實(shí)性問題，態(tài)度性問題舉例：事實(shí)性問題：你與家長(zhǎng)一起交流你的學(xué)習(xí)情況嗎？A.從不B.偶爾C.有時(shí)D.經(jīng)常態(tài)度性問題：你喜歡某門課的原因是:A.教師教課水平高B.同學(xué)們都喜歡C.我喜歡任課教師D.該課程內(nèi)容好基本要求：內(nèi)容符合目的需要；數(shù)量適度；表達(dá)簡(jiǎn)明、客觀；不要用誘導(dǎo)性、情緒性句子；問題排列由淺到深、由一般到特殊。你認(rèn)為小學(xué)生并非不喜歡看動(dòng)畫片嗎？（意義不簡(jiǎn)明）你認(rèn)為自己的思想品質(zhì)良好嗎？（過(guò)于抽象）你每天做課外作業(yè)和看課外讀物嗎？（問題含義不單一）你認(rèn)為這起嚴(yán)重事件的根源是什么？（態(tài)度不中立）學(xué)生在考試前都有焦慮癥，你一般采用什么辦法克服？（不良暗示，不謹(jǐn)慎）你在學(xué)校交異性朋友嗎？（敏感性、隱私性問題，不宜直接問）你熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨嗎？（有社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)，將導(dǎo)致不真實(shí)回答）問題設(shè)計(jì)舉例：（用問卷實(shí)例）封閉式問題的答案設(shè)計(jì)方式：是否式，多選一式，等級(jí)式。封閉式問題的答案內(nèi)容設(shè)計(jì)：全覆蓋；有區(qū)分度；信息量盡可能大。問題數(shù)量。完成時(shí)間以半小時(shí)為宜①問題的內(nèi)容調(diào)查的目的是了解人們對(duì)某些方面的想法、態(tài)度和傾向，或者說(shuō)調(diào)查了解人的意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，可從兩方面來(lái)提問和了解：A、一是了解意識(shí)，即直接了解調(diào)查對(duì)象的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信念、意見、感情等等。B、二是了解行為，即詢問調(diào)查對(duì)象是否做某事、做的時(shí)間、程度等。②問題的形式問題的形式可分為開放式和封閉式兩大類。A、開放式。又稱自由答題式。它是在問卷調(diào)查上只提出問題，不列出答案，由調(diào)查對(duì)象自由作答。開放式可分為兩種：一是自由回答式，是指提出問題讓調(diào)查對(duì)象自由作答。二是言語(yǔ)聯(lián)想法，是指提出一個(gè)詞，讓調(diào)查對(duì)象回答聯(lián)想到的東西。B、封閉式。在封閉式問題中，研究者不僅僅要提問，還要在問題后面提供可供選擇的答案，限制回答問題的方式和數(shù)量，調(diào)查對(duì)象可直接在所列答案中選擇打勾或畫圈。

封閉式主要分為：a、肯否式：也叫是非式、正誤式。這類問題是讓答卷人在調(diào)查者事先提供的兩種相反的答案中選擇其中一個(gè)。b、排序式：排序式問卷由調(diào)查者列出若干個(gè)項(xiàng)目，由填答者用數(shù)字按一定依據(jù)為這些項(xiàng)目編排順序。比如，請(qǐng)將下列名著按你喜歡的程度編號(hào)排序。c、選擇式：在問題后面提供多種可供選擇的答案，讓調(diào)查對(duì)象從中選擇。選擇式又可分為單選式和多選式兩種。d、等級(jí)式：即列出不同等級(jí)的答案，由被調(diào)查對(duì)象選擇填答的問卷方式。

注意事項(xiàng):（1）問卷中不能有雙重問題?！澳阆矚g語(yǔ)文和數(shù)學(xué)么？”（2）問卷中的問題不能帶傾向性。“很多專家建議不要擇校，你的意見呢？”（3）問卷中的問題要有明確含義?！澳阍谀抢镒x書”（4）問卷內(nèi)容不要超出調(diào)查對(duì)象的知識(shí)能力范圍。“你經(jīng)常和哪些同學(xué)交往”（5）問卷中所有的問題都要和研究的目標(biāo)相符合。3、問卷的設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)是將調(diào)查的內(nèi)容組織安排在一起，從而形成一份完整的整理資料（1）問卷的一般格式一般來(lái)說(shuō)，一份完整的問卷應(yīng)包括標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、問卷題和結(jié)束語(yǔ)等幾個(gè)部分。標(biāo)題。標(biāo)題是對(duì)調(diào)查內(nèi)容的高度概括。標(biāo)題的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、概括，不宜太具體。前言。是寫在問卷開頭的一段話。前言包括調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱、調(diào)查的目的、意義以及關(guān)于匿名的保證，個(gè)別問卷需要求填寫真實(shí)姓名。指導(dǎo)語(yǔ)。也叫介紹詞。是用來(lái)指導(dǎo)調(diào)查者如何填寫問卷以及填寫的注意事項(xiàng)。有的還有示例問卷題。這是問卷的核心部分，包括問題和回答。具體要求詳見后。結(jié)束語(yǔ)。這是問卷的最后部分。根據(jù)需要可有可無(wú)。結(jié)束語(yǔ)既可對(duì)被調(diào)查者表示感謝，也可向被調(diào)查者征詢對(duì)該問卷的看法、意見和感受等。（2）問題的排列先易后難；同類組合；先封閉后開放；此外，還要注意整個(gè)問卷的格式安排。（二）訪談?wù){(diào)查法1、訪談?wù){(diào)查法的含義訪談?wù){(diào)查法簡(jiǎn)稱訪談法，也稱訪談法，是指調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面的談話方式來(lái)搜集資料、了解情況的一種研究方法。2、訪談?wù){(diào)查法的特點(diǎn)①優(yōu)點(diǎn)：A、價(jià)值性高。可搜集到從書面材料或用其它方法無(wú)法搜集的有價(jià)值的材料。B、靈活性強(qiáng)。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)訪談對(duì)象的反映有效地控制談話環(huán)境，根據(jù)具體情況采用更合適的方式提出訪談的問題，并能通過(guò)觀察被訪者的非語(yǔ)言行為來(lái)判定被訪者回答問題的真?zhèn)?。C、適用面廣?？捎糜诓煌瑔栴}，既可用于成人，也適合于兒童，并可對(duì)各種類型的人進(jìn)行(包括文盲)。②不足之處：首先，它代價(jià)比較高，需要較多的時(shí)間和精力，不宜大規(guī)模普遍采用；其次，由于被訪者的“警戒心理”或個(gè)性特征，訪談?wù)卟灰椎玫秸鎸?shí)材料；還有，訪談?wù)吆捅辉L對(duì)象的素質(zhì)狀況及情緒態(tài)度也往往影響訪談的進(jìn)程和效果。3、訪談的操作程序或步驟①確定訪談?lì)}目；②明確訪談的目的和任務(wù)；③確定訪談對(duì)象；④制定訪談?dòng)?jì)劃；⑤進(jìn)行談話并做好記錄；⑥整理訪談?wù){(diào)查的材料；⑦分析調(diào)查材料的結(jié)果；⑧得出結(jié)論與提出建議。4、訪談的訪談技巧與注意事項(xiàng)①要按準(zhǔn)備好的談話提綱進(jìn)行；②要善于創(chuàng)造良好的談話氛圍；③所提問題要簡(jiǎn)單明白，易于回答；提問方式、用語(yǔ)的選擇、問題的范圍要適合被訪者的知識(shí)水平和習(xí)慣；④要避免任何暗示；⑤要合理安排訪談的地點(diǎn)和時(shí)間；⑥要及時(shí)做好記錄。（三）開會(huì)調(diào)查法1、開會(huì)調(diào)查法的含義開會(huì)調(diào)查法就是召開座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。它是小范圍內(nèi)以座談方式同被調(diào)查者就特定的問題相互交談來(lái)了解情況、搜集資料的方法。開會(huì)調(diào)查法的特點(diǎn)開會(huì)調(diào)查法的操作步驟A、擬定調(diào)查提綱；B、確定與會(huì)人員；C、實(shí)施調(diào)查并記錄；D、整理記錄結(jié)果。（四）填表法1、填表法的含義2、填表法的類型3、填表法的結(jié)構(gòu)及要求3、調(diào)查研究報(bào)告的撰寫撰寫調(diào)查報(bào)告，是開展教育調(diào)查研究工作的最后一個(gè)階段，也是整個(gè)調(diào)查研究工作中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)。1、調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)及其寫作方法調(diào)查報(bào)告是描述、記錄整個(gè)課題調(diào)查過(guò)程的分析結(jié)果的一種研究報(bào)告。它的結(jié)構(gòu)一般是由題目、前言、主體、結(jié)論和建議等主要部分和署名、附錄等次要部分組成。①題目：題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，要求要簡(jiǎn)煉、概括、語(yǔ)意明確，使人一目了然，一見題目就能了解調(diào)查報(bào)告的主題。②前言：前言是調(diào)查報(bào)告的開頭部分。首先要交代清楚進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查研究的背景和目的意義，也就是交代這項(xiàng)調(diào)查研究是在什么情況下開始的，為什么要進(jìn)行這項(xiàng)調(diào)查研究；然后要交代調(diào)查的基本情況，包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、調(diào)查的具體方法、調(diào)查的項(xiàng)目等。如果是抽樣調(diào)查，還要說(shuō)明抽樣的種類和方法，發(fā)出問卷（調(diào)查表）的數(shù)量，以及回收率如何等。③主體：主體也就正文部分。這一部分要把進(jìn)行調(diào)查搜集得到的材料進(jìn)行通過(guò)調(diào)查表或統(tǒng)計(jì)數(shù)字的形式展示出來(lái)，并運(yùn)用這些材料進(jìn)行分析和推理，讓讀者清晰地了解到調(diào)查分析后的結(jié)果。常見的調(diào)查報(bào)告的主體部分一般有兩種寫法：一是按照調(diào)查的順序，被調(diào)查者的問題逐項(xiàng)寫清楚。這種寫法的優(yōu)點(diǎn)是：事實(shí)有頭有尾，過(guò)程清清楚楚。二是把教育調(diào)查的基本情況按種類分成幾個(gè)部分或方面來(lái)寫。每個(gè)部分有一個(gè)中心，加上小標(biāo)題，揭示概括主要內(nèi)容，或用序號(hào)標(biāo)明，使之眉目清楚。這種寫法的好處是便于人們根據(jù)各部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系一層層地了解調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容。④結(jié)論與建議：這一部分，作者要在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上概括出一些帶有規(guī)律性和傾向性的內(nèi)容，也就是所說(shuō)的結(jié)論。它是作者對(duì)調(diào)查結(jié)果經(jīng)過(guò)反復(fù)分析研究后形成的總體觀點(diǎn)，也是整篇報(bào)告的宗旨。寫作這一部分，要抓住問題的主要方面，分成幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)寫，并且要寫得簡(jiǎn)明扼要。此外，在調(diào)查報(bào)告中還要有作者的署名，有的調(diào)查報(bào)告還有附錄。其中署名有兩種情況：一是獨(dú)立撰寫的直接署上作者的真實(shí)姓名和作者的工作單位。另一種是集體合作形式的成果，通常有兩種署名方式：一種是按承擔(dān)該項(xiàng)工作的責(zé)任和貢獻(xiàn)大小排序署名；一種是以“某某課題組”名義署名，執(zhí)筆者的名字加括號(hào)標(biāo)注出來(lái)。2、撰寫調(diào)查報(bào)告應(yīng)注意的問題①調(diào)查報(bào)告的觀點(diǎn)要來(lái)源于調(diào)查過(guò)程的資料；②在確定實(shí)施調(diào)查研究時(shí)，就要做好撰寫調(diào)查報(bào)告的準(zhǔn)備工作；③撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)要注意分清主次，突出主題；④調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、樸實(shí)、生動(dòng)；⑤撰寫者要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平和自身素質(zhì)一、教育實(shí)驗(yàn)法概述含義及特點(diǎn)含義：教育實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，對(duì)教育對(duì)象施加可操縱的教育影響，然后觀測(cè)教育對(duì)象的變化及教育結(jié)果，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：（1）教育實(shí)驗(yàn)研究必須揭示變量間的因果關(guān)系。（2）研究對(duì)象接受的不同實(shí)驗(yàn)處理，就是研究者對(duì)自變量的操作。（3）實(shí)驗(yàn)研究必須控制。（二）教育實(shí)驗(yàn)研究的變量控制1、教育實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)變量三種變量：自變量（研究者操縱的）、因變量（結(jié)果變量）、無(wú)關(guān)變量（與目的無(wú)關(guān)，與結(jié)果有關(guān)）1）自變量：又稱刺激變量、輸入變量或?qū)嶒?yàn)處理。在實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，自變量是一種被假定為原因的變量；而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自變量是由實(shí)驗(yàn)研究者或教師主動(dòng)操縱的因素，通過(guò)它的變化引起其它變量（因變量）發(fā)生變化。在學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)中，自變量往往就是那些改革措施、教學(xué)方法。此外還有：教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、德育方法、管理制度。自變量的幾個(gè)特征：①可操縱性；②創(chuàng)新性；③有效性；2）因變量：又稱反應(yīng)變量或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。它是通過(guò)自變量的作用而發(fā)生變化的結(jié)果因素，如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等。在學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)中，因變量一般表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展。這往往是經(jīng)過(guò)一定的自變量的作用后產(chǎn)生變化的，是知識(shí)、能力、技巧、態(tài)度、興趣、情感、意志以及各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。另外，在教育實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的教育方法、教學(xué)模式、課程等方面的優(yōu)化，也屬于因變量。因變量的特征：①可變性；②可評(píng)測(cè)性；③依存性；3）無(wú)關(guān)變量：那些不是某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量統(tǒng)稱為該實(shí)驗(yàn)研究的無(wú)關(guān)變量，也稱非實(shí)驗(yàn)因子或無(wú)關(guān)因子。在教育實(shí)驗(yàn)中，為了探索因果關(guān)系，證實(shí)確實(shí)是自變量X導(dǎo)致因變量Y的變化，就必須排除其它無(wú)關(guān)因素的影響。無(wú)關(guān)變量的特征：①多樣性；②復(fù)雜性；（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)與驗(yàn)證1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（假說(shuō)）在教育實(shí)驗(yàn)研究中，假設(shè)就是研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)自變量與因變量之間可能存在的因果關(guān)系的推測(cè)性判斷。它有如下特征：第一，假設(shè)是研究者設(shè)想的，用以解決所選問題的答案。第二，在假設(shè)中，研究者所設(shè)想的是自變量與因變量之間可能存在的因果關(guān)系。

2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就是對(duì)實(shí)驗(yàn)之前所提出的自變量與因變量之間可能存在因果聯(lián)系的科學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。判斷自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系，必須具備三個(gè)必要條件：①共變關(guān)系。所謂共變關(guān)系就是要用實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明自變量與因變量是共同變化的。也就是說(shuō)，當(dāng)自變量（X）由X1→X2發(fā)生了變化，因變量（Y）也應(yīng)當(dāng)由Y1→Y2發(fā)生相應(yīng)的變化。如果自變量變化了，因變量沒有變化，我們就不能判定它們之間存在著因果聯(lián)系。②時(shí)間順序。所謂時(shí)間順序，是說(shuō)自變量的變化發(fā)生在因變量的變化之前。③控制無(wú)關(guān)變量。我們必須提供控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，才能判定自變量與因變量之間是否存在因果聯(lián)系。以上三個(gè)條件都是必要條件，缺一不可。否則就不能確定自變量與因變量之間確實(shí)存在因果聯(lián)系。（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是：考慮如何在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中構(gòu)造、安排自變量及其呈現(xiàn)方式、因變量的指標(biāo)及測(cè)定方法、控制無(wú)關(guān)變量的具體措施、確定取樣大小及方法、安排實(shí)驗(yàn)的具體步驟及選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法。1、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度和外部效度內(nèi)部效度和外部效度都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部效度決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，外部效度直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣。①內(nèi)部效度：是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度。沒有內(nèi)部效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒有價(jià)值的。②外部效度：是指教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度；是指研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其它非實(shí)驗(yàn)情境、其它變量條件及其它時(shí)間、地點(diǎn)或總體中去的程度。外部效度分兩類：一是總體效度，是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍；二是生態(tài)效度，是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中產(chǎn)生的范圍。2、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程（1）陳述研究的問題并提出研究假設(shè)。（2）確定自變量。（3）列舉群體、樣本、實(shí)驗(yàn)單位、抽樣方法及樣本大小。（4）選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段。（5）判定該實(shí)驗(yàn)需要控制的無(wú)關(guān)因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制過(guò)程，預(yù)測(cè)控制程度。（6）選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出伴隨這個(gè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)方案。

3、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本模式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有單因素實(shí)驗(yàn)、雙因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)等多種模式。學(xué)校教育科研中常用的是單因素實(shí)驗(yàn)的基本模式：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭倏v的自變量仍是一個(gè)，但它們同時(shí)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。與單組單因素實(shí)驗(yàn)相比，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢钥刂聘嗟臒o(wú)關(guān)變量，從而使自變量對(duì)因變量的作用效果更明顯，便于研究者進(jìn)行歸因分析。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的確定有兩種方式：一為不等組分配；另一種為等組分配。相應(yīng)地，中小學(xué)這種教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接挚梢岳^續(xù)分為兩種模式：①不等組分配實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)是：第一，比較對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行的前測(cè)（Y1、Y3），可以知道實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)的近似程度和差異程度，從而便于從兩個(gè)組的后測(cè)差異（Y4-Y2）比較中清除這種原有的差異，便于更準(zhǔn)確、可靠地進(jìn)行歸因分析，考察自變量對(duì)因變量的作用效果。第二，通過(guò)對(duì)照組前后的差異（Y4-Y2，若是以數(shù)量表示的，要注意進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)）可以考察學(xué)生自然成長(zhǎng)或原有教育措施對(duì)因變量的影響，以此來(lái)映襯實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的差異（Y2-Y1，若是以數(shù)量表示的，要注意進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)），并從中清除自然成長(zhǎng)或常規(guī)教育措施的影響，更清晰地考察自變量對(duì)因變量的作用效果。

②等組分配實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這一模式除了具有上一模式的主要優(yōu)點(diǎn)外，更突出的地方就在于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的主要特征上是相等的，從而排除了實(shí)驗(yàn)群體不等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。②等組分配實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。這一模式除了具有上一模式的主要優(yōu)點(diǎn)外，更突出的地方就在于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的主要特征上是相等的，從而排除了實(shí)驗(yàn)群體不等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。（四）教育實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)價(jià)一般的教育教學(xué)評(píng)價(jià)只鑒定實(shí)踐成果，而實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)既鑒定實(shí)踐效果，也鑒定研究成果。學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的核心問題是評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)的合理性問題，要根據(jù)教育實(shí)驗(yàn)的各種基本要求，按照教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，用理性分析、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等多種方法檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性程度。1、教育實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)①?gòu)脑u(píng)價(jià)的性質(zhì)看，既重價(jià)值判斷，也重事實(shí)判斷。也就是既對(duì)所達(dá)到的教育效果做出價(jià)值判斷，看它是否有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)又要對(duì)自變量與因變量之間的關(guān)系做出事實(shí)判斷②從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，既重結(jié)果評(píng)價(jià)，也重過(guò)程評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)它既包括與教學(xué)評(píng)價(jià)相似的、對(duì)實(shí)驗(yàn)所取得的教育成效做出價(jià)值判斷，也包括與其它實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)相同的、對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的新認(rèn)識(shí)（圍繞著自變量與因變量的關(guān)系）做出事實(shí)判斷。另外，中小學(xué)評(píng)價(jià)還要考察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通常要將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程分成不同階段來(lái)評(píng)價(jià)。③從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，既重教育目標(biāo)和要求，也重實(shí)驗(yàn)的規(guī)范。也就是說(shuō)，要從教育目標(biāo)和要求的角度來(lái)考察實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。同時(shí)還必須接受實(shí)驗(yàn)規(guī)范方面的評(píng)價(jià)?？丛u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容界定（自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量的確立）、實(shí)話過(guò)程（自變量的操縱和無(wú)關(guān)變量控制）、因變量檢測(cè)等方面是否符合實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，以及實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論本身是否嚴(yán)密，能在哪些情境中得以驗(yàn)證和推廣等。④從評(píng)價(jià)的方法看，既重定量評(píng)價(jià)，也重定性評(píng)價(jià)。學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)的一些效果可以通過(guò)定量地考察學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、行為表現(xiàn)（包括課堂上和課外觀察到的行為）等驗(yàn)證，這包括采用定量觀察、測(cè)量、作品分析等。同時(shí)教育環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人格特征等這些因素往往難以通過(guò)具體的測(cè)量和定量分析反映出來(lái)，就需要通過(guò)定性評(píng)價(jià)方法來(lái)考察?！尽尽尽镜?020年，自治區(qū)教育發(fā)展整體上接近內(nèi)地中等發(fā)達(dá)省份水平，基本實(shí)現(xiàn)縣級(jí)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得重要進(jìn)展；普通高中教育與中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，高中階段入學(xué)率達(dá)到85％以上；高等教育辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到35%左右；優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴(kuò)大，少數(shù)民族“民漢兼通”人才培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自治區(qū)將堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不動(dòng)搖，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展；構(gòu)建優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷加大對(duì)教育事業(yè)的投入力度；建立健全教育資助體系，切實(shí)加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，努力使教育發(fā)展的成果惠及廣大人民群眾；堅(jiān)持把少數(shù)民族教育作為教育工作的重點(diǎn)，繼續(xù)扶持南疆地區(qū)和貧困縣、邊境縣發(fā)展教育事業(yè)。同時(shí)，加快實(shí)施少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教育工程，努力滿足少數(shù)民族學(xué)生接受“雙語(yǔ)”教育的愿望。新頒布的《義務(wù)教育法》《義務(wù)教育法》修訂歷程：1986年4月12日,六屆全國(guó)人大四次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。2003年,在十屆全國(guó)人大一次會(huì)議上,376名全國(guó)人大代表聯(lián)名提交了修改《義務(wù)教育法》的議案。2004年6月,《義務(wù)教育法》形成修訂稿,報(bào)送國(guó)務(wù)院審議。2006年2月25日,十屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十次會(huì)議舉行,《義務(wù)教育法》(修訂草案)首次提交審議。2006年2月27日,全國(guó)人大常委會(huì)對(duì)修訂草案進(jìn)行分組審議。2006年6月29日,全國(guó)人大常委會(huì)審議通過(guò)了新《義務(wù)教育法》。新《義務(wù)教育法》的亮點(diǎn)與焦點(diǎn)亮點(diǎn):為實(shí)施高質(zhì)量九年義務(wù)教育提供法律保證亮點(diǎn)一:進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性與強(qiáng)制性原則法律條文:義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育,是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。實(shí)施義務(wù)教育,不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?！读x務(wù)教育法》第一次以法律的形式全面闡述了義務(wù)教育的特征與性質(zhì)。按照原《<義務(wù)教育法>實(shí)施條例》的規(guī)定,我國(guó)城鄉(xiāng)的義務(wù)教育學(xué)校一直收取雜費(fèi),用以補(bǔ)充義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的不足。溫家寶總理在2006年向十屆全國(guó)人大第四次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中提出:“從2006年起,用兩年時(shí)間全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi),2006年開始在西部地區(qū)實(shí)施,2007年擴(kuò)大到中部和東部地區(qū)?！笨紤]到全面免除雜費(fèi)需要國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一安排,《義務(wù)教育法》在附則中對(duì)免除雜費(fèi)的時(shí)間和步驟專門作了授權(quán)性規(guī)定,明確:“對(duì)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年不收雜費(fèi)的實(shí)施步驟,由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！蹦壳埃x務(wù)教育免收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)的法律原則,已經(jīng)惠及我國(guó)城鄉(xiāng)的廣大適齡兒童、少年。亮點(diǎn)二:建立一系列促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的制度與機(jī)制法律條文:縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展,縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距,不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校?？h級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班),對(duì)視力殘疾、聽力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史原因的影響，目前，我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r在東中西部、城市與農(nóng)村、不同學(xué)校之間還存在著明顯的不均衡。因此，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展成為法律修訂中的重要原則。為縮小不同地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的差異,國(guó)家將制定“學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)”，并要求“省、自治區(qū)、直轄市人民政府可以根據(jù)本行政區(qū)域的實(shí)際情況，制定不低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。新的《義務(wù)教育法》特別強(qiáng)調(diào)了殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的均衡。巴州優(yōu)化教育資源配置推進(jìn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展

一是科學(xué)調(diào)整中小學(xué)布局。將中小學(xué)布局納入城市建設(shè)總體規(guī)劃，兩次對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)布局進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，中小學(xué)校從2007年的362所，調(diào)整到目前的209所，減少153所。二是努力縮小學(xué)校差距、地域差距。取消重點(diǎn)學(xué)校，使學(xué)段內(nèi)學(xué)校差距明顯縮小。對(duì)2.8萬(wàn)名外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)籍管理上與本地學(xué)生同等對(duì)待。

三是加快農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)。啟動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，在農(nóng)牧區(qū)實(shí)行撤點(diǎn)并校，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)，只保留巴音布魯克1所牧區(qū)寄宿制學(xué)校，其余牧區(qū)學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)撤并下山進(jìn)城。四是抓好特殊教育。把特殊教育納入義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，殘疾兒童實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，輕度適齡殘疾兒童全部實(shí)現(xiàn)隨班就讀。建立特殊教育學(xué)校，每年劃撥50萬(wàn)元專項(xiàng)補(bǔ)助。成立殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)中心，對(duì)初中階段的殘疾少年開展職業(yè)技術(shù)教育，就業(yè)率達(dá)100%。亮點(diǎn)三:確立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制法律條文：國(guó)家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府依照本法規(guī)定予以保障。確立了義務(wù)教育納入國(guó)家財(cái)政保障，由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府分擔(dān)，實(shí)行省統(tǒng)籌的經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制。這是此次修訂的重大突破，將從根本上改變我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展模式。為使此項(xiàng)原則具有可操作性，新的《義務(wù)教育法》又從不同角度完善了相應(yīng)的制度規(guī)范，如為保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)，確立了“三個(gè)增長(zhǎng)”原則：即“國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)比例，保證按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”。近年來(lái)，巴州不斷加大教育投入力度，改善教育基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長(zhǎng)”

一是財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育撥款從2004年的4.25億元增長(zhǎng)到2008年的14.05億元，2007年、2008年財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款增幅分別達(dá)到47.27%和57.93%，比地方財(cái)政一般預(yù)算收入增幅分別高出25.73%和28.45%。二是年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)，小學(xué)分別達(dá)到6850、1302元，初中分別達(dá)到10275元、1953元。三是州級(jí)財(cái)政連續(xù)3年每年拿出500萬(wàn)元，用于農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和改善教學(xué)條件。小學(xué)、初中生均校舍建筑面積分別達(dá)到6.6平方米、12.6平方米。亮點(diǎn)四:確立國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省級(jí)人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，以縣為主的管理體制法律條文：義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。新的《義務(wù)教育法》根據(jù)近年來(lái)義務(wù)教育特別是農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革的經(jīng)驗(yàn)，確立了“以縣為主”的管理體制，同時(shí)，調(diào)整了義務(wù)教育管理的事權(quán)，增加了省級(jí)人民政府在實(shí)施義務(wù)教育中的職責(zé)。亮點(diǎn)五:突出強(qiáng)調(diào)推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育

法律條文：國(guó)務(wù)院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實(shí)際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革考試制度，并改進(jìn)高級(jí)中等學(xué)校招生辦法，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一次在法律中提出了素質(zhì)教育的概念，對(duì)在義務(wù)教育階段貫徹實(shí)施素質(zhì)教育提出了具體的要求。新的《義務(wù)教育法》突出了對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)注，特別重視提高每一所實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)水平,重視保護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生的合法權(quán)益。為提高農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平,修訂案還專門就鼓勵(lì)城市教師、高水平教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教作了規(guī)定。亮點(diǎn)六:提高義務(wù)教育階段教師的地位與待遇

法律條文:國(guó)家建立統(tǒng)一的義務(wù)教育教師職務(wù)制度教師職務(wù)分為初級(jí)職務(wù)、中級(jí)職務(wù)和高級(jí)職務(wù)。這一規(guī)定將目前中學(xué)教師職務(wù)系列和小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一了起來(lái),將為吸引更多高素質(zhì)人才到小學(xué)任教,調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的積極性,提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。修訂案還明確了諸如“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”;“在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有地區(qū)補(bǔ)助津貼”等規(guī)定,對(duì)保障、提高義務(wù)教育階段教師的地位與待遇都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。亮點(diǎn)七:治理“上學(xué)難、上學(xué)貴”等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題法律條文:縣級(jí)以上各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用,不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。當(dāng)前“上學(xué)難、上學(xué)貴”已經(jīng)成為人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題,各級(jí)人民政府及有關(guān)部門正在積極著手加以解決。新的《義務(wù)教育法》根據(jù)近年來(lái)改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作了系統(tǒng)的、有針對(duì)性的規(guī)定。為完善對(duì)義務(wù)教育辦學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督機(jī)制,修訂案專門就教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的地位與職能作了規(guī)定,明確“人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo),督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布”。焦點(diǎn):義務(wù)教育的政府責(zé)任

焦點(diǎn)一:實(shí)施義務(wù)教育政府負(fù)首責(zé)新的《義務(wù)教育法》引入了問責(zé)制，規(guī)定，發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施,造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。同時(shí),在本法《法律責(zé)任》一章中規(guī)定，國(guó)務(wù)院有關(guān)部門和地方各級(jí)人民政府違反本法第六章規(guī)定，未履行對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障職責(zé)的，由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分。疑問一：目前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入,由中央政府和地方政府按一定比例共同負(fù)擔(dān),以縣級(jí)政府為主。這就帶來(lái)一個(gè)問題,《義務(wù)教育法》草案引入問責(zé)制,但現(xiàn)在卻不清楚到底誰(shuí)是直接責(zé)任人。作為政府承擔(dān)責(zé)任來(lái)講,好像只能追究省長(zhǎng)、市長(zhǎng)、縣長(zhǎng)的責(zé)任,因?yàn)閾芨兜慕?jīng)費(fèi)不足。不過(guò),反過(guò)來(lái)省長(zhǎng)、市長(zhǎng)、縣長(zhǎng)又會(huì)說(shuō)中央的轉(zhuǎn)移支付不夠,認(rèn)為追究自己的責(zé)任沒有道理。最后法律責(zé)任就無(wú)法追查,不了了之?！毙碌摹读x務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家首先要求將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障的范圍,由國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府給予保障。這里著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn):一是國(guó)務(wù)院和各級(jí)人民政府共同分擔(dān);二是省級(jí)政府要統(tǒng)籌規(guī)劃落實(shí)好經(jīng)費(fèi);三是對(duì)于農(nóng)村教育專門提出各級(jí)地方政府要按照國(guó)務(wù)院的規(guī)定,分項(xiàng)目、按比例保證落實(shí)。新的《義務(wù)教育法》對(duì)國(guó)務(wù)院、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門以及各級(jí)人民政府的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任都規(guī)定得非常清楚。如果哪個(gè)層次,或者是哪個(gè)部門違反了《義務(wù)教育法》關(guān)于經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)定,就應(yīng)當(dāng)依法追究責(zé)任。所以,法律規(guī)定的問責(zé)制應(yīng)當(dāng)可以依法落實(shí)。疑問二：對(duì)于違反規(guī)定的亂收費(fèi)問題新修訂的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定,學(xué)校不得違反國(guó)家的規(guī)定收取費(fèi)用,不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。現(xiàn)在國(guó)家規(guī)定可以收取的費(fèi)用：一是教材費(fèi),即國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)用書費(fèi)用,二是作業(yè)本費(fèi)。另外,部分學(xué)校可以向一些邊遠(yuǎn)地區(qū)或者寄宿學(xué)生收取一定的寄宿費(fèi),但需經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門的批準(zhǔn)。盡管上述費(fèi)用由學(xué)生家長(zhǎng)承擔(dān),但學(xué)校也不能變相推銷商品。比如學(xué)生不想在學(xué)校吃中午飯,但學(xué)校非要學(xué)生在學(xué)校吃飯,就是變相推銷。另外,國(guó)家還嚴(yán)禁推銷教輔材料和各種商品。如果發(fā)現(xiàn)這樣的問題,可以采取舉報(bào)的方式。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),各級(jí)教育監(jiān)察部門和紀(jì)律檢查部門,都會(huì)對(duì)這一問題進(jìn)行專門的監(jiān)察和檢查,以保證義務(wù)教育的實(shí)施和教育體制的公平、透明。法律能明確政府對(duì)義務(wù)教育負(fù)首要責(zé)任,其立法的一個(gè)重要背景是公眾對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)在發(fā)生變化。1986年的《義務(wù)教育法》一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是要通過(guò)國(guó)家的強(qiáng)制手段,保證每一個(gè)人都可以接受義務(wù)教育。從最近幾年的變化來(lái)看,老百姓對(duì)于受教育的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。受教育的意識(shí)大致可以劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段——就學(xué)權(quán)利。大家基本實(shí)現(xiàn)了就學(xué)權(quán)利平等。第二個(gè)階段——就學(xué)條件。大家都可以有學(xué)上,但是你上的學(xué)校占有優(yōu)勢(shì)的教育資源,而我上的學(xué)校則是比較差的學(xué)校,這就是教育公平性方面出了問題。第三個(gè)階段——教育公平。很多人也已經(jīng)意識(shí)到要追求教育結(jié)果的最大限度公平。大家都是接受九年義務(wù)教育,就應(yīng)該有統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn),有統(tǒng)一的課程體系,有統(tǒng)一的教科書體系,而盡可能達(dá)到發(fā)展的結(jié)果基本上是一樣的。因?yàn)楣妼?duì)義務(wù)教育認(rèn)識(shí)的變化,也對(duì)《義務(wù)教育法》提出了更高的要求。焦點(diǎn)二:督導(dǎo)力度有待加強(qiáng)

《義務(wù)教育法》不僅僅規(guī)定對(duì)教育部門的責(zé)任,而是規(guī)定政府的職責(zé),因此要加大宣傳的力度,讓這部法律的理念,特別是公平、公正、均衡發(fā)展等理念能夠深入到各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)的思想當(dāng)中去。督導(dǎo)結(jié)果表明,相當(dāng)一部分縣政府主要負(fù)責(zé)人不知道什么是三個(gè)“法定增長(zhǎng)”(政府要保證在校生平均義務(wù)教育費(fèi)用、教職工工資、學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)),更不知道怎么增長(zhǎng),增長(zhǎng)用來(lái)干什么。有黨委組織部門支持,將政府主要負(fù)責(zé)人的教育責(zé)任和負(fù)責(zé)人的職位掛鉤,所以這些縣政府負(fù)責(zé)人說(shuō),他們過(guò)去不知道,學(xué)習(xí)得不夠,馬上改正,一天之內(nèi)就將拖欠1000多萬(wàn)元的教育附加費(fèi)打到賬戶。建議全國(guó)人大要盡快草擬督導(dǎo)條例。就這么一次督導(dǎo)就回來(lái)幾個(gè)億,可見督導(dǎo)的重要性。根據(jù)這部法律,政府責(zé)任不落實(shí)怎么辦?哪一級(jí)政府處理?他不落實(shí)誰(shuí)去查?同級(jí)的教育部門敢告同級(jí)的黨委和政府嗎?不敢!因此必須有監(jiān)督和督導(dǎo)跟上去。新法明確了督導(dǎo)的主體,是人民政府的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),而不是一個(gè)部門的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu),這樣確保督導(dǎo)的權(quán)威性和督導(dǎo)的效力;法律強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育督導(dǎo)的主要職責(zé)和內(nèi)容。在法律的第八條,對(duì)義務(wù)教育督導(dǎo)工作主要職責(zé)和內(nèi)容是三個(gè)方面:執(zhí)行教育法律法規(guī)的情況,義務(wù)教育的教育教學(xué)質(zhì)量義務(wù)教育均衡發(fā)展。這三個(gè)方面是當(dāng)前以及今后義務(wù)教育發(fā)展的重點(diǎn)問題,法律還規(guī)定了教育督導(dǎo)的結(jié)果要公開。但是,現(xiàn)在法律所規(guī)定的督導(dǎo)力度還不夠,建議國(guó)務(wù)院制定教育督導(dǎo)的條例,確保對(duì)《義務(wù)教育法》實(shí)施督導(dǎo)更加有效。焦點(diǎn)三:問責(zé)機(jī)制的操作性

如果在實(shí)施《義務(wù)教育法》中政府沒有盡責(zé),如何受到責(zé)任追究?最關(guān)鍵的是要建立一套操作性強(qiáng)的問責(zé)機(jī)制?！读x務(wù)教育法》是教育領(lǐng)域內(nèi)的“人權(quán)法”。教育權(quán)是基本人權(quán),在這項(xiàng)基本人權(quán)里,最基本的權(quán)利又是義務(wù)教育權(quán)。如果沒有義務(wù)教育的起點(diǎn),后面的一切教育都無(wú)從談起。如何保證這一“教育