統(tǒng)編語文教材表達要素教學(xué)建議

統(tǒng)編語文教材表達要素教學(xué)建議摘要 統(tǒng)編語文教材編排聚焦表達要素，著力培養(yǎng)學(xué)生表達能力。倡導(dǎo)按文類表達特色、以多重視角解讀文本；按文本特點與單元語文要素、書后習(xí)題等統(tǒng)籌提煉表達目標；按年段特點、單元要素整合教學(xué)內(nèi)容；因課文、課時、重難點、學(xué)情精選教學(xué)策略。注重比較探究、思辨閱讀和遷移運用，形成專題化、階梯化、項目化學(xué)習(xí)平臺，讓小學(xué)生在實踐中運用、領(lǐng)悟表達特色，培養(yǎng)表達能力，發(fā)展辯證思維，掌握學(xué)習(xí)方法,形成良好習(xí)慣。關(guān)鍵詞小學(xué)語文表達要素教學(xué)建議統(tǒng)編語文教材編排體系注重閱讀與表達并舉，意j 1.童話神話類文本指向奇特想象、猜測預(yù)測在通過長期體系化的讀寫積累，著力提高學(xué)生語言運! 童話是作家以兒童視角看待世界的表達，一切都用能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材表達要素教學(xué)正是為研，會說話,一切都有情感。神話則是人類集體的“童年”究這一問題而生，它是指教師根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元，時代對世界的認知和幻想。文本中豐富而神奇的想編排體系，融合作者、編者、教者、學(xué)習(xí)者四種視角解，象、不可思議的情節(jié)、鮮明的形象，是培養(yǎng)學(xué)生表達素讀文本，從文本表達特色中發(fā)現(xiàn)表達要素、提煉目標，養(yǎng)最寶貴的財富，是提煉教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選整合最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用比較、聯(lián)系、思辨、、重要方向。童話與神話在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上有許多反復(fù)之遷移運用等教學(xué)法在實踐中運用、領(lǐng)悟表達特色，培，處，這為兒童預(yù)測、猜測情節(jié)創(chuàng)造了有利條件。如三養(yǎng)表達能力，發(fā)展辯證思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好，年級上冊《總也倒不了的老屋》的表達要素可以定位習(xí)慣，促進學(xué)生的閱讀理解、表達、審美和思維提升，為從反復(fù)的結(jié)構(gòu)、文題、插圖，隱藏的線索等引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵能力素養(yǎng)。 ，進行猜測，培養(yǎng)學(xué)生想象力和表達自信?！侗P古開天一、文本解讀重心指向表達素養(yǎng) ，地》的表達要素可以定位為從第2自然段的七個“一”課程標準指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編，字句以及文中的對偶句、盤古化生萬物時的排比句中者、文本之間對話的過程。文本解讀即教者與文本、作?體會神話的神奇和盤古形象的偉大。者、編者、讀者的對話過程。教者要多想想作者為什么! 2.寫景狀物類文本指向有序觀察、準確表達要這樣寫，這樣表達有哪些好處；編者將文章放在這， 寫景狀物散文重在對所觀察事物的多感官描寫一年級、這一單元想要學(xué)生掌握些什么；學(xué)生可以從這，以及由景物特點生發(fā)的聯(lián)想。多感觀描寫的基礎(chǔ)是一篇文章中學(xué)到哪些適合他們的寫法。這樣解讀，有［調(diào)動各種感觀進行全方位的觀察，即看到的、聽到的、利于提煉篩選出適合當下學(xué)生的表達要素，從單元到！聞到的、觸摸到的等。如四年級上冊《觀潮》，觀潮前年冊整體規(guī)劃，形成階梯化、專題化、項目化任務(wù)。 ，以視覺為主，觀潮時先視覺后聽覺，觀潮后混用聽覺視覺，在視覺、聽覺的基礎(chǔ)上展開想象，增強表達效［繪的畫面，感受樂曲的美妙”，選做題是聽音樂展開聯(lián)果；或者像《走月亮》那樣增加嗅覺，增加人格化的感!想和想象并寫下來。所以制定表達目標為“借助語言覺，讓寫景有兒童情趣；還可以像《爬山虎的腳》展現(xiàn)，文字想象美的畫面，并嘗試寫一寫”，有助于提升表達作者對葉、腳的長期觀察、連續(xù)觀察和細致觀察，用準；能力。確的文字表達葉、腳的特點和爬的過程。 ； 2.鏈接單元模塊，聚焦語文要素敘事類文本指向新鮮視角、個性表達 ［統(tǒng)編教材按照語文要素組元，單元內(nèi)實現(xiàn)了單元敘事類課文除了要關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，導(dǎo)語、精讀文、略讀文、語文園地、口語交際、習(xí)作的有更要關(guān)注富有兒童情趣的語言、動作、神態(tài)、想象等表，機統(tǒng)籌，形成主題化學(xué)習(xí)任務(wù)，制定教學(xué)目標時要參達要素，把學(xué)習(xí)這些視角獨特、表達個性的文本作為:考單元內(nèi)容統(tǒng)籌提取。五年級上冊動靜態(tài)描寫單元提煉表達要素的重要來源。如五年級下冊《月是故鄉(xiāng)［中，《古詩詞三首》表達目標是想象景象，體會詩中的明》中，故鄉(xiāng)的葦坑并不大，但在“我這小孩子的眼中””靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步了解兩種描寫；《四季之便有了“煙波浩渺之勢”，變得不平凡起來；五年級上，美》是聯(lián)系上下文體會動態(tài)描寫，意在想象畫面感受冊《月跡》中既要了解月跡的變化，也要發(fā)現(xiàn)爭執(zhí)月亮K同點；《鳥的天堂》是體會兩種描寫的不同特點，讀歸屬權(quán)、四處找月亮的孩子氣；四年級下冊《巨人的，出不同的語氣和節(jié)奏，轉(zhuǎn)向表達；略讀文《月跡》則要花園》中既看到巨人的自私，也要看到巨人知錯能改」求體會細膩感受和動人的描寫，重在體會動態(tài)描寫的富有情趣的表達要素最易促進個性化表達的形成。，活潑有趣，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性表達；習(xí)作“__即景”要求寫寫人類文本指向細節(jié)表現(xiàn)、情感表達 出景物變化，“語文園地”要求運用兩種描寫把畫面仿寫人類文本中的人物形象源自生活，塑造形象離，寫具體。整個編排直指單元表達要素，形成“探究一不開真實的場景與細節(jié)描寫，它們是真情實感的倍增，提升一表達”的主題化學(xué)習(xí)進階任務(wù)群，所以單元統(tǒng)器。場景、細節(jié)的表達與情感的體悟理應(yīng)作為寫人文，籌目標更有利于表達能力的提升。本教學(xué)的核心要素。五年級上冊第六單元寫的是父! 3.統(tǒng)籌教材體系，兼顧能力進階母，通過場景、細節(jié)表現(xiàn)父母對子女的愛。如《慈母情! 統(tǒng)編教材同一要素還根據(jù)年段特點，實現(xiàn)跨冊深》通過4處“七八十”描寫母親辛苦工作的場景，通（年級）的能力進階，變點狀分布為體系化學(xué)習(xí)，讓學(xué)過3次“我的母親”和4次“立刻”以電影鏡頭聚焦與:生在專題進階學(xué)習(xí)中有基礎(chǔ)、有探究、有實踐，深入對定格方式的細節(jié)描寫表現(xiàn)我對母親的愛與內(nèi)疚，細節(jié)［話、深度學(xué)習(xí)。到了五年級下冊，靜態(tài)動態(tài)描寫單元中有畫面，細節(jié)中見真情，細節(jié)中有寫法。 ［的表達要素目標從“初步體會”進階到“體會表達效說明小品類文本指向描述口吻、趣味表達［果”?！锻崴沟男⊥А纺繕藶椋后w會作家筆下的動、說明小品類文本既注重語言準確性，又富有兒童;靜之美，從具體語句體會表達效果，并且感受不同作情趣。我們可以通過轉(zhuǎn)換說明視角、敘述口吻，變說［家相近的表達方法，這已經(jīng)是站在寫作表達的高度上得明白為說得生動有趣。三年級下冊《花鐘》以擬人，設(shè)計目標了?！赌翀鲋畤穭t是以動襯靜，展現(xiàn)獨特的化口吻介紹一天中不同時間開放的各種花：牽?；?，寧靜之美，又為將來后續(xù)學(xué)習(xí)留下繼續(xù)進階的鏈接錨是“吹起了紫色的小喇叭”，薔薇是“綻開了笑臉”，睡;點。這種跨冊的階梯化表達要素體系，要貫通各承接蓮是“從夢中醒來”……很容易讓人入情入境，花成!鏈錨點，需要教師統(tǒng)籌提煉教學(xué)目標［1］o了兒童的朋友。這些表達方式都應(yīng)成為教學(xué)的首選［ 三、內(nèi)容整合指向表達素養(yǎng)內(nèi)容。 ［ 根據(jù)表達目標，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選取與整合，實二、表達目標提煉指向表達素養(yǎng) :施以學(xué)定教，提供適合兒童的課程。1.熔煉文本表達，凸顯寫作特色 ［ 1.低年級透過特色詞語培養(yǎng)表達能力根據(jù)文本表達特點，圍繞單元導(dǎo)語中的表達要素［利用詞語特點、變化等引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，初嘗和課后練習(xí)等確定目標。如六年級上冊第7單元導(dǎo)［表達之美。如二年級上冊《媽媽睡了》中，從“彎彎的語表達要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之;眉毛”感受媽媽的“美麗”，從“微微的笑著”感受媽媽美”；課文《月光曲》的寫作特點是實寫與聯(lián)想，重在，的“溫柔”，從“微微滲出的汗珠”感受媽媽“好累”，這美的想象；書后練習(xí)2“反復(fù)朗讀第9自然段，想象描，些疊詞既準確地描寫出媽媽睡著的狀態(tài)，又適合二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)運用，書后練習(xí)2便是照樣子說一說，如j 2.比較自學(xué)水汪汪的眼睛、烏黑烏黑的頭發(fā)。二年級下冊《中國［(1)同文比較。一是比較共性之美。找出文中相美食》書后練習(xí)1、練習(xí)2側(cè)重對漢字特點的發(fā)現(xiàn)，如，近的表達方式，體會表達的情感。在《牧場之國》中找“炒、烤、爆、煎、蒸、煮”都與“火”有關(guān)。陌生的烹飪方，出富有情趣的描寫動物的詞句，如好似“家長”的老法也變得形象起來,讓兒童感受漢字文化的獨特魅力。:牛，“儀態(tài)端莊”的牛犢，“安閑”的小雞和長毛山羊,中年級通過特色句段培養(yǎng)表達能力 ，感受文字渲染下的寧靜與自由。二是比較差異之美。為了便于學(xué)生舉一反三，中年級課文段落寫法大，引導(dǎo)學(xué)生比較文本的不同寫法，感受表達個性。如比多相似，這是形成表達素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)，較《威尼斯的小艇》中船如“掛在天邊的新月”的靜態(tài)生先學(xué)習(xí)典型段落，掌握經(jīng)典結(jié)構(gòu),欣賞特色寫法，積:美與行動如“田溝里的水蛇”的動態(tài)美，從語氣、節(jié)奏、累生動用詞。如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》引導(dǎo)學(xué)生比，畫面上感受二者的獨特韻味，體會其形象鮮明的表達較“群雞覓食圖”與“鴨子戲水圖”的相近表達方法，，效果。體會鄉(xiāng)下雞鴨們自由自在的生活。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)，(2)跨文比對。一是單元對比。智者求同，四年表達的真實情境，寫寫鄉(xiāng)下的小貓、小豬，在表達中提;級下學(xué)期對比《貓》《母雞》《白鵝》，學(xué)習(xí)作家通過對升表達能力。 ［動物態(tài)度前后變化來反映動物多面性的特點，學(xué)習(xí)欲高年級利用表達方式培養(yǎng)表達能力 ，揚先抑的寫作方法；慧者存異，學(xué)習(xí)《貓》每段都分兩高年級文章較長，忌面面俱到，宜引導(dǎo)學(xué)生探究，層意思的寫法，學(xué)習(xí)《母雞》前抑后揚的寫法，學(xué)習(xí)《白文章整體表達方式。如六年級上冊《開國大典》用4［鵝》擬人化的寫法。二是跨年冊對比。如將四年級下處點面結(jié)合的場景描寫統(tǒng)領(lǐng)全文，即大典開始前人們，冊的《白鵝》與四年級上冊的《牛和鵝》中的鵝進行對準備的場景描寫、典禮正式開始時的場景描寫、閱兵，比,發(fā)現(xiàn)它們的共同點和不同點，完成習(xí)作《我的動物式的場景描寫、典禮后游行隊伍的場景描寫。學(xué)會文［朋友》。章中點面結(jié)合寫場面的表達方式，在學(xué)習(xí)表達中體會! 3.聯(lián)系活學(xué)新中國成立時人們的自豪激動之情。 j (1)聯(lián)系生活。生活即語文。如引導(dǎo)學(xué)生用六年四、教法策略指向表達素養(yǎng) ，級下冊《北京的春節(jié)》中按照時間順序、主詳次略的教師應(yīng)堅持學(xué)生優(yōu)先，搭建兒童表達實踐平臺,手法，說說你家鄉(xiāng)是怎么過春節(jié)的？什么時間點？有在比較中感悟表達之美，在嘗試運用中領(lǐng)悟表達方［哪些活動？哪些是富有鄉(xiāng)土特色的？誰詳誰略？聯(lián)系法,在思辨中培養(yǎng)兒童作者意識，反作用于閱讀理解，生活還可以促使學(xué)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)。如學(xué)《鄉(xiāng)提高兒童表達、思維與審美水平。 ，下人家》，就可以發(fā)現(xiàn)房前屋后的鄉(xiāng)村和諧畫卷，絲瓜1.質(zhì)疑導(dǎo)學(xué) ；架、葡萄藤成了最自然的線條，牽?；ā⒐肺膊菔亲蠲蕾|(zhì)疑問學(xué)。初學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課前先讓學(xué)生!的裝飾，雞鴨鵝成了畫的主角，回家吃飯的呼喚聲與猜猜課文會寫些什么內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)生活、閱讀經(jīng)驗，蛙鳴、蟬噪、蟲叫匯成最動聽的鄉(xiāng)村交響曲，培養(yǎng)學(xué)生會猜測寫鄉(xiāng)下的植物、家養(yǎng)的動物及農(nóng)家的生活，基，對故鄉(xiāng)、對家國最純樸的情感。本上與作者所寫內(nèi)容吻合，拉近城里孩子與鄉(xiāng)下生活的;(2)聯(lián)系整本書。以單篇帶整本書。從《猴王出世》距離，讓學(xué)生喜歡鄉(xiāng)下人家。再讓學(xué)生讀讀課文，看看!中提取小說利用動作、語言表現(xiàn)人物個性手法，指導(dǎo)哪些是'我們猜到的，哪些是沒有猜到的，哪些是我們，學(xué)生在《西游記》閱讀中進行運用，甚至按照人物個性說到的但作者沒有寫到的”。前兩者可作為學(xué)習(xí)的重，重組故事、創(chuàng)編故事、表演故事，提高學(xué)生寫作意識,點，后者可以供仿寫所用,共同促進表達能力的提升。:讀寫互促,提升學(xué)生整本書閱讀的深度與參與度。專題導(dǎo)學(xué)。精讀《鳥的天堂》，出示同單元詩，4.遷移表達句“明月松間照,清泉石上流”,討論動態(tài)靜態(tài)描寫的［(1)互換表達。一是表達方法互換。五年級上冊好處，然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫《祖父的園子》中，第1自然段對園中動物的細節(jié)描部分，比較它們句式、朗讀節(jié)奏與表達效果的不同，對!寫與第16自然段對園中植物的人格化寫法之間的互富有動態(tài)、靜態(tài)特點的句段進行仿寫、擴寫,提升表達:換，讓小蟲子們更自由，讓植物們更新鮮漂亮,在互換能力。 ，中讓文字表達力更敏銳。二是視角感官互換。四年級上冊《牛和鵝》中牛眼與鵝眼互換，動物的眼與人眼互換，在遷移運用中深度體驗人與動物和諧相處的美好境界；《走月亮》中多種感觀之間的互換，有助于體驗月夜意境美和作者表達的詩意美。(2)拓展運用。一是寫法遷移。如三年級上冊(秋天的雨》第2自然段運用多種排比句式描寫了秋景五彩繽紛的顏色，將色彩美表現(xiàn)得淋漓盡致。我們可以將這種寫法遷移到第3自然段，讓學(xué)生寫寫秋天果園的顏色美，將五彩的水果世界還原給人們，突破思維定勢。二是生活拓展。如學(xué)五年級下冊(童年的發(fā)現(xiàn)｝的寫作手法，寫寫自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴們交流其中最有趣的部分，將書中樂趣延伸到兒童的生活，將生活作為文章的補充，互相借力,讓書與人融為一體。5.思辨探究思辨中探究表達。思辨有助于和作者對話有助于深入體悟表達特色，在思辨中形成個性表達如在學(xué)習(xí)四年級上冊中外神話單元后思辨：人類開天辟地的神話有什么共同之處？在克服自然界的困境時，中外祖先們又有什么不一樣的想法、做法？聯(lián)系實際如抗疫斗爭，你更認同哪一種克服困難的方式？談?wù)勀愕挠^點和想法。思辨讓閱讀從膚淺走向深刻并使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系，學(xué)會深入思考。思辨中提升品質(zhì)。思辨碰撞更有利于產(chǎn)生思維火花，形成獨立意識。思辨中讓學(xué)生看清自己和同伴觀點的優(yōu)缺點，在相互反思中形成辯證思維。如六年級下冊《