第7章遠程教育信息技術(shù)和媒體2009

遠程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)遠程教育學(xué)第七章本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)教育技術(shù)及其在遠程教育中的應(yīng)用三代信息技術(shù)和三代遠程教育教育資源、教學(xué)媒體的本質(zhì)和分類媒體教學(xué)功能分析及其選擇與組合遠程教育的媒體教學(xué)模式第1節(jié)教育技術(shù)及其在遠程教育中的應(yīng)用從電化教育到現(xiàn)代教育技術(shù)AECT關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定義教育技術(shù)引起教育界的革命性變革教育技術(shù)的兩種應(yīng)用教育技術(shù)新定義對遠程教育的意義一、從電化教育到現(xiàn)代教育技術(shù)“電化教育”的誕生20世紀30年代在我國出現(xiàn)1935年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的電影大會堂定名為“電化教學(xué)講映場”1936年，教育界人士在討論為當時推行的電影和播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”名詞1936年，教育部委托南京金陵大學(xué)舉辦“電化教育人員訓(xùn)練班”，第一次正式使用電化教育的本質(zhì)內(nèi)涵所謂電化教育，簡單說，就是指利用現(xiàn)代化的聲、光、電設(shè)備進行教學(xué)、教育活動。具體說，就是指利用幻燈、電影、廣播、錄音、錄像、電視、語言實驗室、程序教學(xué)機、電子計算機等以提高學(xué)習(xí)效率，擴大教育規(guī)模，從而使教育更好地適應(yīng)時代的要求。（《電化教育》，蕭樹滋，1983）運用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。（《電化教育學(xué)》，南國農(nóng)，1985）手段工具說：電化教育是輔助教師講授的一種重要的手段或工具，主要包括電教器材和設(shè)備以及音像教材和資料等，是一種典型的“媒體觀”。教育方式說：電化教育是一種新型的教育方式，它并不涉及教育的全體，而只是采用特殊的教育器材、教育形態(tài)、教育方法、教育形式和教育設(shè)施來傳遞教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目的。新教育說教育技術(shù)觀念的興起70年代末，國家科學(xué)技術(shù)“六五”發(fā)展規(guī)劃中，開始列入關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的研究項目，并具體制定了開展電視教育、計算機輔助教育、衛(wèi)星教育等新技術(shù)研究課題。1979年，教育部正式批準北師大和華東師大設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，負責(zé)研究推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用?！半娀逃迸c“教育技術(shù)”的名稱之爭教育技術(shù)：認為“電化教育”已經(jīng)過時，人們對電化教育的認識已經(jīng)超越了“電”的范圍，而“電教手段”、“電教教材”等還將電化教育的含義限定在“電”的范圍之內(nèi)；電化教育重“硬”輕“軟”，容易造成“電”與“教”的脫節(jié)，產(chǎn)生“電化教育”與“傳統(tǒng)教育”的割裂和對立。電化教育：具有中國特色，適合中國國情；“電氣化”electrifying“電子化”electronic1992年，討論通過全國高師四年制本科電化教育專業(yè)教學(xué)計劃時，“教育技術(shù)”開始寫入文件之中。1993年，國家教委頒布高等院校本科專業(yè)目錄時，“電化教育”改為“教育技術(shù)”。1994年，全國高師院校電教教材編審委員會更名為“全國高師教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。二、AECT關(guān)于教育技術(shù)學(xué)定義1963年：關(guān)注學(xué)習(xí)過程視聽傳播是教育理論與實踐的一個分支，它主要對控制學(xué)習(xí)過程的信息進行設(shè)計和使用的研究。第一次關(guān)注了學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)?！靶畔ⅰ币辉~表明強調(diào)重點由媒體向內(nèi)容轉(zhuǎn)變使用“控制”，目的是為了表明教學(xué)結(jié)果是可以高度預(yù)見的。1972年：首次使用“教育技術(shù)學(xué)”教育技術(shù)學(xué)是這樣一個領(lǐng)域，它通過對所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化鑒別、組織和利用，以及通過對上述過程的管理，來利于人類的學(xué)習(xí)。由“視聽傳播”變?yōu)椤敖逃夹g(shù)學(xué)”由只對“信息”進行設(shè)計，變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)資源”首次使用“管理”術(shù)語，反映了專業(yè)人士對本領(lǐng)域的人員和組織進行管理的關(guān)注。關(guān)注“人類的學(xué)習(xí)”，范圍更廣。1977年教育技術(shù)學(xué)是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。強調(diào)分析和解決問題的過程1994年：明確對象和研究范疇77年后，微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)得到快速發(fā)展新技術(shù)、新產(chǎn)品運用于教育教學(xué)中認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐產(chǎn)生了深刻的影響由于傳播方式的改變，遠程教育興起，合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)策略流行。InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。（何克抗，1996年）研究對象：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域范疇：設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價強調(diào)理論與實踐目的：促進學(xué)習(xí)三、教育技術(shù)引起教育界的革命性變革現(xiàn)代電子通信技術(shù)對教育界、大學(xué)校園、學(xué)術(shù)活動、教與學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，教育作為一種知識產(chǎn)業(yè)同社會經(jīng)濟生活的其他領(lǐng)域一樣也開始了深刻而廣泛的變革。美國1972年發(fā)表的卡內(nèi)基高等教育委員會報告書《第四次革命：高等教育中的教學(xué)技術(shù)》預(yù)言并論證了教育界、尤其是高等教育面臨的革命性轉(zhuǎn)變及其前景。我國教育部將現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革和發(fā)展的制高點和突破口。何克抗撰寫論文《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論證》，將“現(xiàn)代教育技術(shù)當作整個教育改革的制高點和突破口”表述為ME命題。把術(shù)語“現(xiàn)代教育技術(shù)”(ModernEducationalTechnology)就用字母M表示，“教育深化改革”(DeepeningReformationofEducation)則用字母E表示

四、教育技術(shù)的兩種應(yīng)用教育技術(shù)在校園教育中的應(yīng)用在傳統(tǒng)校園院校中，在保持班組集體課堂面授為主的同時，教育技術(shù)被用于各類基于資源的靈活多樣的教與學(xué)的活動。校園教育將較少時空限制、更多開放靈活，通過不斷的改革和發(fā)展，逐步形成一種集體面授教學(xué)和基于資源學(xué)習(xí)相互平衡、相互補充、相互促進的全新的校園教學(xué)模式。教育技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用各類教育技術(shù)和教學(xué)媒體被應(yīng)用來為遠程學(xué)習(xí)者發(fā)送教育和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者主要在校園外（家庭、工作場所、社區(qū)中心等）利用遠程教育院?；蚱渌逃龣C構(gòu)設(shè)計開發(fā)的教育資源和環(huán)境進行學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)者可以利用的教育資源和環(huán)境主要是多種媒體的課程學(xué)習(xí)材料（印刷、視聽、計算機課件），也可能是雙向交互的遠程課堂教學(xué)、包括視頻會議在內(nèi)的各類遠程電子會議系統(tǒng)、計算機會議、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等。遠程教育課程開發(fā)中的教育技術(shù)教育院校及其教師與其它教學(xué)輔導(dǎo)和技術(shù)人員用來設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送遠程教育課程的各類教育技術(shù)。遠程教育學(xué)習(xí)支助服務(wù)中的教育技術(shù)教育院校及其教師，與其它教學(xué)輔導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T用來同遠程學(xué)習(xí)者進行雙向交流，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)的教育技術(shù)。遠程教育管理中的教育技術(shù)遠程教育院校在教學(xué)管理、學(xué)生管理及其它各種管理中使用的各種教育技術(shù)。五、教育技術(shù)新定義對遠程教育的意義對資源和過程，尤其是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的重點關(guān)注對遠程教育有極強的適用性。對5個主要范疇的界定和闡述對遠程教育的理論和實踐有重大的指導(dǎo)意義。顯示出的對以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主的理論傾向是和開放遠程教育理論和實踐的研究結(jié)果和發(fā)展趨勢相一致的。第2節(jié)三代信息技術(shù)和三代遠程教育三代信息技術(shù)三代遠程教育一、三代信息技術(shù)信息技術(shù)的概念廣義：包括可以用來儲存、處理、傳播、接收和呈現(xiàn)各類信息的技術(shù)。（文字、紙張、印刷術(shù)）狹義：20世紀中葉以來發(fā)展起來的電子信息通信技術(shù)（ICT），簡稱信息技術(shù)（IT）尼泊、貝茨的分類第一代：函授第二代：函授加廣播電視、錄音錄象和部分計算機技術(shù)第三代：建立在電子通訊和計算機技術(shù)上，具有雙向通訊特征。泰勒的分類第一代：函授第二代：函授加廣播電視、錄音錄象和部分計算機技術(shù)第三代：遠程學(xué)習(xí)（雙向通訊電子技術(shù)）第四代：靈活學(xué)習(xí)（基于計算機的通訊技術(shù)）本書的劃分分期年代遠程教育信息技術(shù)主要媒體第一代19世紀中葉到20世紀中葉函授教育傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運輸技術(shù)、早期視聽技術(shù)印刷材料、照相、電話、幻燈、電唱、投影、錄音、電影、早期播音第二代20世紀中葉到80年代末多種媒體教學(xué)的遠程教育單向傳輸為主的電子信息通信技術(shù)大眾媒體（廣播電視、衛(wèi)星電視）個人媒體（錄音錄象、光盤、微機）遠程電子通信、計算機輔助教學(xué)第三代20世紀90年代起開放靈活的遠程學(xué)習(xí)雙向交互的電子信息通訊技術(shù)遠程電子通訊、無線移動通訊、計算機多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、知識媒體、虛擬技術(shù)二、三代遠程教育函授教育–CorrespondenceEducation始于19世紀中葉的英國以印刷課程材料為主要學(xué)習(xí)資源，以郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評價（函授輔導(dǎo)）為主要通信手段主要代表是獨立設(shè)置的函授學(xué)校和傳統(tǒng)大學(xué)開展的函授教育、校外教育中國函授高等教育始于50年代多種媒體教學(xué)—Multi-MediaInstruction除印刷材料外，主要還有廣播電視等大眾媒體和錄音錄象、個人微機等個人媒體大規(guī)模、工業(yè)化的遠程教育主要代表是各國獨立設(shè)置的開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)及其他遠程教學(xué)大學(xué)師生之間的雙向通信和交互作用不及時、不充分電子遠程教學(xué)—E-education應(yīng)用雙向交互電子通訊技術(shù)特征和優(yōu)勢是雙向交互，通過信息技術(shù)實現(xiàn)人機和人際的相互交流和交互作用同步（實時）和異步（非實時）第3節(jié)教育資源、教學(xué)媒體的本質(zhì)和分類遠程教育中的教育資源教學(xué)媒體的作用、性質(zhì)和分類教學(xué)媒體的本質(zhì)一、遠程教育中的教育資源資源、環(huán)境、材料、媒體資源（resource）包括材料（material）和環(huán)境（environment）除各種用于教與學(xué)的實物設(shè)施、設(shè)備、材料外，有利于教與學(xué)的社會活動、環(huán)境和情境也是教育資源或?qū)W習(xí)資源的組成部分。媒體：所有應(yīng)用于教學(xué)過程中的實物資源環(huán)境：所有有利于教與學(xué)的環(huán)境資源資源：所有可被教與學(xué)利用的實物媒體和活動環(huán)境技術(shù)與媒體，硬件、軟件和課程材料技術(shù)：在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)明和創(chuàng)造的人類知識和技能的體系媒體：在相應(yīng)技術(shù)基礎(chǔ)上開發(fā)的產(chǎn)品與服務(wù)，如印刷媒體（印刷產(chǎn)品及其出版發(fā)行）硬件：記錄、存儲、處理、加工、傳輸、接收、調(diào)節(jié)、呈現(xiàn)教與學(xué)的信息的設(shè)備和設(shè)施。軟件：記錄、存儲有教與學(xué)信息的實物載體，即實物材料課程材料：教學(xué)軟件中，為特定課程、特定學(xué)生對象制作的軟件二、教學(xué)媒體的作用、性質(zhì)和分類教學(xué)媒體的作用性質(zhì)教學(xué)媒體是傳遞和呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體教學(xué)媒體是人體感官和大腦的擴展、延伸和加強教學(xué)媒體的分類傳統(tǒng)媒體：教師、印刷媒體、目視媒體視聽媒體：光學(xué)媒體（幻燈、投影）、音響媒體（電話、廣播、錄音）、文字圖象媒體（電報、傳真）、音像媒體（電影、電視、錄象）電子媒體：計算機媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、虛擬現(xiàn)實三、教學(xué)媒體的本質(zhì)兩個爭論的問題傳統(tǒng)面授與遠程媒體教學(xué)的教學(xué)效果何者占優(yōu)勢？（計算機能力、資源的精確度）各類教學(xué)媒體在教學(xué)功能和效果上究竟有沒有本質(zhì)差異？施拉母、克拉克的“無差異論”貝茨的“有差異論”丁興富：各種媒體的優(yōu)缺點是相對的，而不是絕對的，不存在某種超級媒體，經(jīng)過優(yōu)化組合的多種媒體教學(xué)常常是最有效的。第4節(jié)媒體教學(xué)功能分析及其選擇與組合媒體教學(xué)功能分析媒體的選擇和組一、媒體教學(xué)功能分析表現(xiàn)力認知目標控制交互參與性受眾面成本結(jié)構(gòu)使用技能設(shè)計要求課程教學(xué)師生資源表現(xiàn)力媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的特征，媒體教學(xué)功能的主要因素媒體的表現(xiàn)力從以下三方面考察媒體呈現(xiàn)信息作用于何種感官？媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現(xiàn)力媒體使用何種符碼呈現(xiàn)進行信息？（文字、圖形、聲音等）認知目標不同的教學(xué)媒體在實現(xiàn)各種不同的認知目標上是有功能差異的，媒體功能表現(xiàn)出差異的認知目標主要包括：知識與理解應(yīng)用與技能智力和能力評價與態(tài)度控制交互操作使用是否方便、用戶接口和界面是否友好是否輕便、便于攜帶時間控制特性即時媒體：播音、廣播、衛(wèi)星電視、演講、會議永久媒體：印刷媒體、盒式錄音錄像、光盤參與性學(xué)習(xí)者在利用媒體進行學(xué)習(xí)時的行為參與和感情參與，不同的媒體在激勵和調(diào)動學(xué)習(xí)者積極主動參與學(xué)習(xí)、做出行為反應(yīng)和情感投入與交流方面的功能差異也是明顯的。受眾面易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度成本結(jié)構(gòu)設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送成本固定成本、可變成本使用技能媒體的使用者對媒體的使用技能的掌握程度設(shè)計要求媒體的設(shè)計者掌握一定的專業(yè)知識和設(shè)計技巧由印刷教材到遠程教學(xué)教材二、媒體的選擇和組合貝茨關(guān)于媒體選擇和組合的行動綱領(lǐng)Actions1995年，《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠程教育》Access：可獲得性Costs：每一種技術(shù)的成本結(jié)構(gòu)TeachingFunctions：學(xué)習(xí)的需求是什么Interactivityanduser-f