大數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

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大數(shù)的相識(shí)是是在學(xué)生相識(shí)和駕馭萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的相識(shí)既是萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必需駕馭的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)一。

小學(xué)生往往以感性相識(shí)為主，而從萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)到億以?xún)?nèi)數(shù)、億以上數(shù)的相識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。同時(shí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位特殊抽象，如何突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念清晰、數(shù)的感受豐富呢？首先，要重視數(shù)感的培育。新課標(biāo)對(duì)數(shù)感要求如下，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。老師應(yīng)充分利用教材供應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)教學(xué)情境，使學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的豐富的感受。課始老師就設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：我們以前都相識(shí)過(guò)哪些數(shù)？數(shù)數(shù)：從689一個(gè)一個(gè)的數(shù)到712；從420一十一十的數(shù)到540；從910一十一十的數(shù)到1010；從200一十一十的數(shù)到1010。在生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些比較大的數(shù)？接著就出示：海鹽縣戶(hù)籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約410180000人。請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀。這樣使學(xué)生獲得有關(guān)大數(shù)的初步感受，并使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計(jì)數(shù)器），請(qǐng)學(xué)生一千一千地?cái)?shù)，當(dāng)數(shù)到10個(gè)一千時(shí)問(wèn)：一千一千地?cái)?shù)，10個(gè)一千是多少？強(qiáng)調(diào)：千位上的10個(gè)珠子怎么辦？請(qǐng)學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，當(dāng)數(shù)到10個(gè)一萬(wàn)時(shí)問(wèn)：是多少利用計(jì)數(shù)器問(wèn)：怎么表示10個(gè)一萬(wàn)？……讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、去獨(dú)立思索、去和同學(xué)合作溝通的過(guò)程中理解數(shù)位依次，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等學(xué)問(wèn)。這時(shí)，“數(shù)”不再枯燥機(jī)械，而是很貼近學(xué)生日常生活。

其次是留意學(xué)問(wèn)遷移。學(xué)生在前面所學(xué)的萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等學(xué)問(wèn)和閱歷，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。在教學(xué)中，完全可以放手讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)力也得到了進(jìn)一步提高。就如在本課的難點(diǎn)中間和末尾有0的數(shù)的讀法的突破時(shí)，我就采納了不干脆給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)帶著這些問(wèn)題：

（1）含兩極的數(shù)怎么讀？（2）萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么聯(lián)系和區(qū)分。（3）數(shù)位上出現(xiàn)0有該怎么讀？（4）怎么讀億以?xún)?nèi)的數(shù)？自己去探究、發(fā)覺(jué)、探討、實(shí)踐、溝通獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出讀法，學(xué)得扎實(shí)，印象也深刻，這一教學(xué)效果比老師干脆給出要好得多。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只有充分利用學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)和生活閱歷，設(shè)計(jì)合理的教化教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升上來(lái)，教學(xué)才能獲得事半功倍的效果。

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數(shù)的相識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫(xiě)、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行相識(shí)和探討?，F(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級(jí)中，但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫(xiě)、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段學(xué)問(wèn)間的斷裂與跳動(dòng)，對(duì)單元學(xué)問(wèn)缺乏整體的相識(shí)，所以同一層面的學(xué)習(xí)必定呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的相識(shí)是在學(xué)生相識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的相識(shí)既是對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)的鞏固和拓展，也是學(xué)生必需駕馭的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫(xiě)、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的相識(shí)，我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有閱歷，從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性探討。同時(shí)通過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念相識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一至三年級(jí)數(shù)的相識(shí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的相識(shí)的干脆閱歷，對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的學(xué)問(wèn)擴(kuò)充到萬(wàn)級(jí)做了很好的鋪墊?；谝陨舷嘧R(shí)，我從學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)驗(yàn)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，再到十萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，再到整個(gè)萬(wàn)級(jí)數(shù)的相識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)通過(guò)對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類(lèi)比遷移，溝通五位數(shù)與萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類(lèi)比到整個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過(guò)程中體會(huì)數(shù)位依次表的生成性，駕馭分級(jí)讀數(shù)的原理與方法，拓展了學(xué)生今后的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的思維與實(shí)力。

這是一堂復(fù)制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進(jìn)行了肯定的理解，稍有所改動(dòng)。

本節(jié)課分為三大塊教學(xué)，第一大塊是分類(lèi)，在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槌霈F(xiàn)了類(lèi)似40501的數(shù)，我想表?yè)P(yáng)，放是放開(kāi)了，但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，雖然過(guò)了一會(huì)兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候，應(yīng)作如下總結(jié)：我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了探討，就已會(huì)讀全部的五位數(shù)了，看來(lái)分類(lèi)探討對(duì)數(shù)的探討是特別有用的，我們今后要多實(shí)行此種探討方式來(lái)為我們服務(wù)。

其次大塊其它問(wèn)題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個(gè)問(wèn)題給我來(lái)了個(gè)措手不及，也就是101000的寫(xiě)。因?yàn)楸竟?jié)課的重心是萬(wàn)級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫(xiě)以及組成。所以對(duì)寫(xiě)數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，1010000怎么寫(xiě)，當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外，我對(duì)原來(lái)的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過(guò)于瑣碎，又讓學(xué)生重新說(shuō)了一遍，而沒(méi)有重心下移，也導(dǎo)致奢侈了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒(méi)有出來(lái)。

到了第三大塊的時(shí)候，我看了一下時(shí)間，還剩15分鐘，就比較急了，因?yàn)閷W(xué)生感悟的時(shí)間比較少，對(duì)于無(wú)0的萬(wàn)級(jí)數(shù)學(xué)生會(huì)讀，但更重要的讀法的補(bǔ)充有問(wèn)題。我原來(lái)是通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的：一是無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來(lái)完善無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法，二是對(duì)于多數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)潔，從而完善萬(wàn)級(jí)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來(lái)看。這樣的三個(gè)步驟我覺(jué)得比較好。一、萬(wàn)級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬(wàn)字。二、其它還有什么不同？生：沒(méi)有。三、師收：也就是萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來(lái)讀，再多一個(gè)萬(wàn)字。我有點(diǎn)過(guò)于糾纏了。還有一個(gè)問(wèn)題是在叫學(xué)生寫(xiě)數(shù)的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫(xiě)在數(shù)位表中，沒(méi)體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)提示學(xué)生寫(xiě)在表外。這樣學(xué)生就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)讀新的無(wú)0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題是：一是在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)的時(shí)候，因?yàn)橐?guī)則沒(méi)有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無(wú)法順當(dāng)遷移，即萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學(xué)生讀起來(lái)就比較便利了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀，再比較0讀法是否相同。其次層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思3

教學(xué)反思：

回味課堂，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有：這節(jié)課在如何培育學(xué)生的數(shù)感方面做了主動(dòng)的探究，取得了很好的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是創(chuàng)建性地運(yùn)用情境。

在感受“十萬(wàn)”時(shí)，我把教材中的訂書(shū)釘?shù)乃夭淖兂闪藙?dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，學(xué)生在通過(guò)體驗(yàn)理解了十萬(wàn)的意義。

二是列舉了生活中的例子幫助學(xué)生建立數(shù)感。

在學(xué)習(xí)十萬(wàn)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的閱歷來(lái)描述一下十萬(wàn)究竟有多少，進(jìn)一步鞏固感知十萬(wàn)有多少。

三是借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感。

在學(xué)生積累了大量的感性相識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠、數(shù)數(shù)進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)”，把零亂的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，抽象化。另外，在學(xué)習(xí)一億時(shí)，老師又變換了形式，給學(xué)生供應(yīng)了文字材料：“鐘表上的秒針跳動(dòng)一億下須要用三年多的時(shí)間；一億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞地球三圈半；一般狀況下，成年人的頭發(fā)約有10萬(wàn)根，1010個(gè)人的頭發(fā)大約有一億根”。讓學(xué)生通過(guò)閱讀，利用想象理解了一億的意義。

選擇性的說(shuō)明，賜予指導(dǎo)建議。能不能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知萬(wàn)以?xún)?nèi)的大小。

需破解的問(wèn)題。由于讓學(xué)生理解萬(wàn)以上的數(shù)究竟有多大，奢侈的時(shí)間太多，練習(xí)沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間。

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本單元《大數(shù)的相識(shí)》，是四年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共分約12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，繼接三年所學(xué)大數(shù)的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，以計(jì)數(shù)器為學(xué)具，以計(jì)數(shù)器為拓展的大數(shù)的初步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步相識(shí)更大的數(shù)的讀寫(xiě)及生活中的運(yùn)用，并能在數(shù)據(jù)的收集整理過(guò)程中，相識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有四個(gè)部分：億以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)、億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)及近似數(shù)的相識(shí)。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“億以?xún)?nèi)的數(shù)”的精確讀數(shù)或?qū)憰?shū)，難點(diǎn)是“億以?xún)?nèi)的數(shù)”中“0”的讀與不讀，寫(xiě)與不寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的存在。首先通過(guò)讓學(xué)生自由匯報(bào)收集到的信息，及結(jié)合教材供應(yīng)的素材，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，讓學(xué)生充分感受到大數(shù)的存在，進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)“數(shù)”的相識(shí)。并且信任學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。在教學(xué)數(shù)位、數(shù)級(jí)、計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)關(guān)系、數(shù)的組成等學(xué)問(wèn)時(shí)，我實(shí)行讓學(xué)生自學(xué)并發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律。學(xué)生由于已經(jīng)有萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)的基礎(chǔ)，所以對(duì)于數(shù)位、十進(jìn)關(guān)系和數(shù)的組成的相關(guān)學(xué)問(wèn)很快就駕馭了。對(duì)于“數(shù)級(jí)”和“計(jì)數(shù)單位”這兩個(gè)新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也很快理解了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師只起到了一個(gè)幫助學(xué)生梳理新知的角色及向?qū)W生介紹國(guó)際上的“三位分級(jí)法”。

在教學(xué)中充分應(yīng)用計(jì)數(shù)器的規(guī)律性，讓學(xué)生快速精確記憶計(jì)數(shù)器從右向左的依次數(shù)位，通過(guò)拍手嬉戲、閉眼空間形象記憶法，使學(xué)生駕馭相鄰兩個(gè)數(shù)位之間的進(jìn)率都是“十”的結(jié)論。同時(shí)牢牢把握億以?xún)?nèi)數(shù)“四個(gè)一分級(jí)，讀幾就寫(xiě)幾，缺位用零補(bǔ)，讀數(shù)從高向低位”?！八纳嵛迦搿备民{馭，題目規(guī)定近似那個(gè)位，實(shí)行“四舍五入”法，看此數(shù)位滿“5”進(jìn)位，不足“5”時(shí)，后面的數(shù)位全部近似為“0”計(jì)數(shù)時(shí)，帶單位可省去該數(shù)位后面的“0”，再寫(xiě)上單位。

我在課堂上實(shí)行四個(gè)分層來(lái)授課：一是在備課中分層，從學(xué)問(wèn)的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂；二是在講課中分層，讓簡(jiǎn)潔更簡(jiǎn)單駕馭的學(xué)問(wèn)點(diǎn)竟可能使每個(gè)學(xué)生都駕馭，學(xué)問(wèn)的演化和綜合應(yīng)用部分能使大多數(shù)學(xué)生基本駕馭，了解學(xué)問(wèn)的貫穿途徑，在拓展和探究發(fā)展的內(nèi)容當(dāng)中，可在用時(shí)少，題目精煉，激勵(lì)少數(shù)發(fā)展中或有實(shí)力的學(xué)生去思索、去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，最終大家一樣認(rèn)為：還是利用“分級(jí)”的方法來(lái)寫(xiě)數(shù)可以讓我們寫(xiě)得又對(duì)又快。

從學(xué)生課堂反饋看，學(xué)生駕馭狀況較好，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生還需加強(qiáng)訓(xùn)練。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思5

第一單元的教學(xué)接近尾聲時(shí)我就在考慮復(fù)習(xí)課該如何上，可真正該上了，還是對(duì)如何操作舉棋不定。通過(guò)組里的探討和我一再的考慮，我確定讓孩子們通過(guò)練習(xí)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。多樣的出題形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)各部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭狀況。

本節(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)大數(shù)的讀法和寫(xiě)法，包括億以上的大數(shù)。課起先，我首先讓學(xué)生回憶數(shù)位依次表，包括計(jì)數(shù)單位、數(shù)位等。此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)腦海中能出現(xiàn)數(shù)位依次表。接下來(lái)在復(fù)習(xí)讀數(shù)時(shí)，由我先出兩個(gè)比較典型的數(shù)，學(xué)生把讀法寫(xiě)在本上，然后歸納讀數(shù)的方法，包括“0”的讀法。接著由學(xué)生出數(shù)，相互讀，相互查。通過(guò)互查的方式鞏固這部分內(nèi)容。在寫(xiě)數(shù)的環(huán)節(jié)就放手讓同桌一起復(fù)習(xí)。一起看書(shū)、相互考查、由前后桌來(lái)檢查是否達(dá)標(biāo)。

課上完了，總體感覺(jué)效果還可以，至少是幫助學(xué)有漏洞的學(xué)生補(bǔ)了一課。學(xué)生的愛(ài)好還比較深厚，和同桌興致勃勃的合作著，題目也出了不少。但是，還有幾個(gè)方面仍舊不盡如人意。

1.學(xué)生出題有些盲目，針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)事先規(guī)定好出哪些類(lèi)型的數(shù)字，練習(xí)面就更全面了。

2.課結(jié)束之后感覺(jué)是給中下生補(bǔ)了一課，特優(yōu)生發(fā)展的空間不大，盡管差生的課都是優(yōu)生給補(bǔ)的，但充其量是鞏固了這部分學(xué)問(wèn)，并沒(méi)有太大的提高，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得也實(shí)在沒(méi)有必要設(shè)計(jì)太多的花樣，基礎(chǔ)駕馭比什么都重要，其實(shí)應(yīng)當(dāng)不要局限本節(jié)課的內(nèi)容，終歸這是復(fù)習(xí)課嘛，可以拓展一些別的學(xué)問(wèn)，這個(gè)感覺(jué)有些缺憾。

3.學(xué)生互查對(duì)老師駕馭每個(gè)人的狀況很有效，但是不能放松老師的監(jiān)督作用，否則也起不到該起的作用。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)很欠缺，學(xué)生是須要激勵(lì)的，而且要經(jīng)常激勵(lì)才更好。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思6

第一單元大數(shù)的相識(shí)在億以?xún)?nèi)的相識(shí)中，例5教學(xué)將整萬(wàn)數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)，例6是教學(xué)將非整萬(wàn)的數(shù)用“四舍五入”的方法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的近似數(shù)。在億以上數(shù)的相識(shí)中，例2是教學(xué)將整“億”改寫(xiě)成用“億”作單位和非整億的數(shù)用“四舍五入”的方法省略?xún)|位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“億”作單位的的近似數(shù)。

教學(xué)例5時(shí)，我出示情境圖后引導(dǎo)學(xué)生一滴血液中含有：5000000個(gè)紅細(xì)胞；含有10100個(gè)白細(xì)胞。1、讀出數(shù)看看這兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？2、你有沒(méi)有方法使別人一看到這個(gè)數(shù)就能使學(xué)生很快就能讀出這個(gè)數(shù)嗎？（A、給數(shù)分級(jí)B、把后面的四個(gè)0用東西蓋死。C、把4個(gè)0去掉，換成一個(gè)萬(wàn)字）我問(wèn)學(xué)生C，你是怎么想出這種方法的，她說(shuō)：“我是看到報(bào)紙上就有這樣的數(shù)?！眲e的同學(xué)也有附和說(shuō)，我也看到過(guò)。接下來(lái)再講例6時(shí)，再讓學(xué)生重點(diǎn)體驗(yàn)用“四舍五入”法將非整萬(wàn)數(shù)數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數(shù)比較得到的近似數(shù)比較接近精確數(shù)后，做練習(xí)鞏固新知，讓學(xué)生把非整萬(wàn)的數(shù)省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，用萬(wàn)作單位求近似數(shù)。

當(dāng)練習(xí)第18頁(yè)第8題時(shí)，題目要求：先寫(xiě)出橫線上的數(shù)，再求近似數(shù)（省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)）并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。

北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬(wàn)零一百零一零一八十四個(gè)漢字。

寫(xiě)作：200184省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)是：A、200000B、20萬(wàn)

當(dāng)時(shí)，我在備課時(shí)就只想到答案B。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生A，你為什么不把級(jí)上的數(shù)換成萬(wàn)呢？學(xué)生作到：題目中并沒(méi)有要求用萬(wàn)作單位。其它同學(xué)也點(diǎn)頭稱(chēng)是。我就又啟發(fā)說(shuō)：“你比較一下A和B兩個(gè)答案那個(gè)表達(dá)更簡(jiǎn)潔呢？試圖把答案統(tǒng)一成B

學(xué)生A說(shuō)：“答案B是比A簡(jiǎn)潔一些，但是從題目要求來(lái)看并沒(méi)有要求必需用“萬(wàn)”作單位。我無(wú)言以對(duì)。只好強(qiáng)行吩咐到：題目沒(méi)有要求也要選擇簡(jiǎn)潔的方法寫(xiě)，以后再遇到這種狀況就要用“萬(wàn)”作單位來(lái)寫(xiě)。學(xué)生看了看我，無(wú)奈的坐到位上。從孩子的表情來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有得到滿足的說(shuō)法。課后，我一至在思索這個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)教材中例5后面的做一做題目是：

中國(guó)科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數(shù)近似數(shù)是（）……按題目要求應(yīng)當(dāng)寫(xiě)成18435百，但這種寫(xiě)法不符合我們的計(jì)數(shù)習(xí)慣。假如寫(xiě)成1843500，假如學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的取近似數(shù)后，這個(gè)數(shù)就表示省略個(gè)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的結(jié)果（也就是精確到個(gè)位），18435百實(shí)質(zhì)是精確到百位，所以我做一做我并沒(méi)有處理。但在課后練習(xí)題中，又遇到了同樣的問(wèn)題。假如學(xué)生A的答案和學(xué)生B的答案其實(shí)所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，假如從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)來(lái)講兩種答案都是可以的，但從整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)來(lái)講，只有學(xué)生B的答案是正確的。

我始終在思索如何給學(xué)生A一個(gè)滿足的答復(fù)……。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思7

本單元是在學(xué)生相識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，駕馭更大數(shù)的讀寫(xiě)，相識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：億以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)、億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)以及近似數(shù)的相識(shí)。這一單元學(xué)生相識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有肯定難度，但他們特別樂(lè)于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采納的是創(chuàng)設(shè)情境，合作溝通的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有些0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數(shù)時(shí)，全部的0又都要寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的狀況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)都畫(huà)上分級(jí)線，強(qiáng)化四位一級(jí)，這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位依次表，每次讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)先在數(shù)位依次表中進(jìn)行，嫻熟后再漸漸的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行，感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里肯定要留意一個(gè)問(wèn)題，就是分級(jí)肯定要從右往左，最終一個(gè)數(shù)級(jí)不肯定能滿意4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生駕馭的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位依次表去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)、理解這些學(xué)問(wèn)。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思8

大數(shù)的相識(shí)是在學(xué)生三年級(jí)駕馭萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫(xiě)教學(xué)的最終一個(gè)階段。通過(guò)這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、快速地讀寫(xiě)多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。

一、培育學(xué)生的數(shù)感。

大數(shù)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有所接觸了，但受學(xué)生年齡的影響，對(duì)大數(shù)是比較生疏的，教材在編排時(shí)，收集了許多信息，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)身邊的的大數(shù)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育了學(xué)生的數(shù)感。老師還可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐脑敿?xì)狀況，找尋一些身邊的數(shù)據(jù)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于億以上的數(shù)，只知道比較大，但究竟是多大？這些數(shù)在生活中又有什么用處呢？假如只是在教學(xué)中告知學(xué)生大數(shù)比較大，只是口頭上去感受這個(gè)數(shù)的大小，那么學(xué)生對(duì)大數(shù)的概念還是比較抽象的，不能從實(shí)質(zhì)上去理解，所以在課前我就讓學(xué)生去收集萬(wàn)以上的數(shù)，目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候先感性體會(huì)一下，知道這些數(shù)在生活中的用處。至于較為準(zhǔn)確的感受大數(shù)，教材針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在第4頁(yè)支配了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設(shè)置了“一億有多大？”這個(gè)課題。通過(guò)這兩個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對(duì)大數(shù)感覺(jué)的漸漸培育，對(duì)大數(shù)概念的理解變得相對(duì)簡(jiǎn)單。

二、培育學(xué)生良好的讀寫(xiě)數(shù)的習(xí)慣

這部分教學(xué)主要的難題在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數(shù)時(shí)，全部的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的狀況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？依據(jù)以前的教學(xué)閱歷，我們肯定要培育學(xué)生良好的讀寫(xiě)數(shù)的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)都畫(huà)上分級(jí)線，強(qiáng)化四位一級(jí)，這樣可以比較好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位依次表，每次讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)先在數(shù)位依次表中進(jìn)行，嫻熟后再漸漸的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行，感覺(jué)效果是比較好的。但是在這里肯定要留意一個(gè)問(wèn)題，就是分級(jí)肯定要從右往左，最終一個(gè)數(shù)級(jí)不肯定能滿意4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生駕馭的還是比較好的。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思9

本單元的主要內(nèi)容就是大數(shù)的讀、寫(xiě)和近似數(shù)。

在探討教材之前我覺(jué)得這里可能會(huì)很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺(jué)得特別簡(jiǎn)潔，覺(jué)得這個(gè)單元的學(xué)習(xí)除了近似數(shù)有些學(xué)生可能起先認(rèn)知時(shí)有難度外，大數(shù)的讀寫(xiě)只要分級(jí)正確了就基本沒(méi)有問(wèn)題了！

在和學(xué)生們學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后我發(fā)覺(jué)了如下問(wèn)題：

1、不分級(jí)現(xiàn)象。許多學(xué)生可能覺(jué)得分級(jí)較簡(jiǎn)單，在讀數(shù)寫(xiě)數(shù)時(shí)不分級(jí)，上去就寫(xiě)，導(dǎo)致練習(xí)出錯(cuò)較多；我要求孩子們分級(jí)時(shí)用虛線分級(jí)，以免有個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)不仔細(xì)把分級(jí)杠誤當(dāng)成數(shù)字1。

2、分級(jí)錯(cuò)誤。如：1234567，有的孩子由于馬虎或是對(duì)數(shù)位的級(jí)認(rèn)知的不清晰將其分成了1234！567，這樣的現(xiàn)象還不止一個(gè)同學(xué)。

3、寫(xiě)數(shù)時(shí)不能正確全部寫(xiě)對(duì)。如：一百零一零一二十四萬(wàn)，寫(xiě)成了1百二十四萬(wàn)；二億三千四百五十萬(wàn)三千零九寫(xiě)成二億三千四百五十（）三千零九，漏寫(xiě)了萬(wàn)級(jí)的單位，導(dǎo)致出錯(cuò)。

4、中間有0的數(shù)的讀法了解不深刻。比如30000008，有的學(xué)生就在個(gè)級(jí)讀了兩個(gè)零。

5、求近似數(shù)時(shí)一般學(xué)生對(duì)求省略萬(wàn)位后面的位數(shù)和億位后面的位數(shù)這兩大類(lèi)一般都比較簡(jiǎn)單駕馭，但比如千萬(wàn)位后的位數(shù)、百萬(wàn)位后的位數(shù)這種就起先犯模糊。

突破方法：

1、我認(rèn)為本單元的教學(xué)還是以分級(jí)讀寫(xiě)數(shù)為重點(diǎn)突破方法，但首先肯定要和學(xué)生清晰的相識(shí)各個(gè)數(shù)級(jí)的數(shù)位分別有哪些；然后肯定要讓孩子們?cè)谧鲱}時(shí)分級(jí)，熟能生巧，現(xiàn)在剛學(xué)的時(shí)候勤分多分，到高年級(jí)才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書(shū)面整齊，我建議孩子們用筆輕輕的分，除了用虛線還可以用逗號(hào)、頓號(hào)等比較小型的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)區(qū)分。

2、求近似數(shù)時(shí)肯定要仔細(xì)審題，要求學(xué)生讀清要省略的是哪個(gè)數(shù)位后面的尾數(shù)，然后重點(diǎn)看要省略的數(shù)位后面的數(shù)位，再依據(jù)四舍五入的原則進(jìn)行求近似數(shù)。

本單元單元測(cè)試題較簡(jiǎn)潔，但還是有8位同學(xué)沒(méi)有得A，我仔細(xì)翻看了這些孩子的試卷，發(fā)覺(jué)他們書(shū)寫(xiě)不仔細(xì)、做題不分級(jí)、寫(xiě)數(shù)讀數(shù)時(shí)比較懶散，圖快不檢查，已督促他們仔細(xì)訂正。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思10

本節(jié)課對(duì)大數(shù)的相識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步駕馭數(shù)位依次表，計(jì)數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫(xiě)法，能正確嫻熟地讀寫(xiě)多位數(shù)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固大數(shù)的讀法和寫(xiě)法，采納以練習(xí)的方式來(lái)鞏固大數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

在復(fù)習(xí)中我依據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程理念的指導(dǎo)下，敏捷的整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生在老師引領(lǐng)下主動(dòng)地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的思路清楚，我的感覺(jué)可以。詳細(xì)是這樣的：

開(kāi)課時(shí)，我用三峽大壩的簡(jiǎn)介引出這節(jié)復(fù)習(xí)課，然后讓學(xué)生自己結(jié)合課本整理，歸納本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并用自己的`方式寫(xiě)下來(lái)，目的是培育學(xué)生的總結(jié)、概括實(shí)力。學(xué)生邊說(shuō)老師一邊進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就一目了然。

在理清數(shù)位依次表這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之后，進(jìn)行了課堂練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生的駕馭狀況，然后對(duì)大數(shù)的讀法，大數(shù)的寫(xiě)法，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行回顧，歸納總結(jié)，并再次回到開(kāi)課的三峽大壩簡(jiǎn)介，讓學(xué)生讀數(shù)并寫(xiě)數(shù)。當(dāng)請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小法官和摘星星讓大家練習(xí)時(shí)，學(xué)生的興致很高，都情愿展示自己，課堂氣氛由原來(lái)的沉悶，變得活躍起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)中我能采納邊講邊練、或理練結(jié)合的方式進(jìn)行，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，盡量做到形式多樣，避開(kāi)枯燥，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為主。

本節(jié)課雖說(shuō)有讓聽(tīng)課的老師認(rèn)同的地方，但是也有許多不足的地方。比如，開(kāi)課的三峽大壩簡(jiǎn)介字體設(shè)計(jì)太小，后面的學(xué)生可能看不大清。課堂上老師的調(diào)控實(shí)力比較差，老師的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，沒(méi)有一些吸引學(xué)生的肢體語(yǔ)言。還有這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)太少。在以后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)，多看一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書(shū)籍，多聽(tīng)有閱歷老師的課，特殊是隨堂課，以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思11

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《大數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思課程分析：《大數(shù)的相識(shí)》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)。本單元是小學(xué)生整數(shù)相識(shí)的最終階段，也是系統(tǒng)整理整數(shù)概念、讀寫(xiě)法則等的過(guò)程。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，建立了良好的數(shù)概念認(rèn)知基礎(chǔ)。本單元要相識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，這是認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)具有重要的意義。大數(shù)在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用是很廣泛的，但在小學(xué)生生活中很少接觸，比較抽象。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受大數(shù)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)分析：通過(guò)第一組信息，喚醒學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷，為學(xué)習(xí)新知做打算。通過(guò)比較兩組信息中的數(shù)，使學(xué)生知道生活中有比萬(wàn)還大的數(shù)，而且這樣的數(shù)在生活中應(yīng)用特別廣泛。體會(huì)學(xué)習(xí)大數(shù)的必要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和求知欲望。老師引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)軘?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思索“萬(wàn)位滿十怎么辦”，使學(xué)生自主相識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”，并體會(huì)10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。

通過(guò)小正方體的累加過(guò)程，幫助學(xué)生感受十萬(wàn)的大小，培育數(shù)感。利用類(lèi)比遷移規(guī)律，在相識(shí)了計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”后，由學(xué)生自主探究，得出新的計(jì)數(shù)單位“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”和“億”，并把它們納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，歸納出每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。在整理數(shù)位依次表的過(guò)程中，相識(shí)數(shù)位、數(shù)級(jí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)相同的數(shù)所在的數(shù)位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含義。做一做第1題，通過(guò)數(shù)數(shù)，幫助學(xué)生理解并駕馭計(jì)數(shù)規(guī)律，第2題通過(guò)讓學(xué)生自己嘗試制作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)位排列依次和數(shù)級(jí)劃分的相識(shí)。教材第8頁(yè)的兩道練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和數(shù)級(jí)的相識(shí)。與十萬(wàn)相比，一億是個(gè)很大的數(shù)，學(xué)生不簡(jiǎn)單感受到。因此，以赤道為例，告知學(xué)生1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞赤道3圈半，引導(dǎo)學(xué)生感受一億的大小。教學(xué)反思：上完這堂課后，總體感覺(jué)學(xué)生對(duì)大數(shù)的相識(shí)，駕馭較好，由于大數(shù)的相識(shí)是在學(xué)生相識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)大數(shù)的相識(shí)和學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更多得關(guān)注老師采納何種手段去教，忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)采納什么方式在學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的不夠扎實(shí)。個(gè)別學(xué)生不能精確記住每一個(gè)數(shù)位的位置，數(shù)位與計(jì)數(shù)單位分不清晰。最終一點(diǎn)：“以赤道為例，告知學(xué)生1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞赤道3圈半”后來(lái)有學(xué)生問(wèn)我，什么是赤道。這里假如能改成“1010個(gè)小學(xué)生能站滿我們的操場(chǎng)，那1億個(gè)小學(xué)生能站滿多少個(gè)操場(chǎng)？”這樣在學(xué)生就能清晰的相識(shí)到1億的大小，對(duì)大數(shù)也能有個(gè)清楚的估計(jì)。告戒自己在今后的教學(xué)工作中肯定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和實(shí)力。做到自如駕馭教材，做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思12

本節(jié)課對(duì)大數(shù)的相識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步駕馭數(shù)位依次表，計(jì)數(shù)單位以及多位數(shù)的讀寫(xiě)法，能正確嫻熟地讀寫(xiě)多位數(shù)，會(huì)正確將多位數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法，采納練習(xí)的方式來(lái)鞏固億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法及改寫(xiě)。

在復(fù)習(xí)中我依據(jù)復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在新課程理念的指導(dǎo)下，敏捷的整理學(xué)問(wèn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，學(xué)生在老師引領(lǐng)下主動(dòng)地完成了復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課的思路清楚，我的感覺(jué)還不錯(cuò)。詳細(xì)是這樣的：

在上課之前，我先讓學(xué)生自己結(jié)合課本整理，歸納本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并用自己的方式寫(xiě)下來(lái)，目的是培育學(xué)生的總結(jié)、概括實(shí)力。課堂上干脆引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本單元都學(xué)了哪些內(nèi)容，學(xué)生邊說(shuō)老師一邊板書(shū)，然后進(jìn)行梳理，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)就一目了然。

在理清數(shù)位依次表這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之后，進(jìn)行了課堂練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)生的駕馭狀況，然后對(duì)大數(shù)的讀法，寫(xiě)法及大數(shù)的改寫(xiě)，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行回顧，歸納總結(jié)。當(dāng)指名學(xué)生出題讓大家練習(xí)時(shí)，學(xué)生的興致很高，都情愿展示自己，課堂氣氛由原來(lái)的沉悶，變得活躍起來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)中我能較敏捷的組織教學(xué)，采納邊講邊練、或講練結(jié)合的方式進(jìn)行，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，盡量做到形式多樣，避開(kāi)枯燥，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好為主。

本節(jié)課也有許多不足的地方。比如，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系得不夠緊密，感覺(jué)很不緊湊，課堂上自己的調(diào)控實(shí)力比較差，針對(duì)學(xué)生的回答不會(huì)見(jiàn)機(jī)行事，這節(jié)課的板書(shū)多、亂、雜，排列很不整齊。在以后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)，多看一些有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書(shū)籍，多聽(tīng)有閱歷老師的課，特殊是隨堂課，以此來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思13

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)已經(jīng)有肯定的相識(shí)，但是對(duì)大數(shù)接觸的不多，我在教學(xué)時(shí)，先以同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)為例子，因?yàn)樗麄兪熳R(shí)，所以很感愛(ài)好。分別給出幾種家用電器的價(jià)格，讓同學(xué)們猜一猜、看一看、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。起到很好的效果。

我想，同樣的讀法和寫(xiě)法，在應(yīng)對(duì)萬(wàn)以上的數(shù)字，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)很快駕馭，不料，在學(xué)完數(shù)位依次表后，同學(xué)們對(duì)著表試讀大數(shù)，寫(xiě)大數(shù)卻出現(xiàn)一些問(wèn)題，如123456781010，學(xué)生讀：一百零一零一二十三四千五百六十七八千九百九十，這樣不正確的讀法出現(xiàn)，當(dāng)時(shí)我很費(fèi)解，加上一個(gè)單位有那么難嗎？為什么總是遺忘了呢，后來(lái)我想了許多方法，分小組，讓同學(xué)們自己寫(xiě)出來(lái)一個(gè)數(shù)，同桌讀出來(lái)，再小組上批改，老師在黑板上給出來(lái)數(shù)字，讓同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的讀出來(lái)，大量的做題訓(xùn)練等等一些方法，通過(guò)兩天的訓(xùn)練，大多數(shù)同學(xué)可以做到讀數(shù)很精確。想了想，也不難明白，小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，是一種學(xué)問(wèn)的建構(gòu)，對(duì)于數(shù)的學(xué)習(xí)，他須要把大數(shù)和以前學(xué)習(xí)的數(shù)聯(lián)系起來(lái)，這就須要一個(gè)過(guò)程，老師不能用自己的思維去和小學(xué)生比較。

老師是傳道者，更應(yīng)當(dāng)站在一個(gè)孩子的立場(chǎng)去思索，他們這一些學(xué)問(wèn)的接收實(shí)力和時(shí)間，學(xué)習(xí)到這些，在我后面的教學(xué)中會(huì)起到很大的作用

大數(shù)的相識(shí)教學(xué)反思14

“大數(shù)的相識(shí)”這一單元主要是讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中，感受大數(shù)的意義，培育學(xué)生的數(shù)感，相識(shí)全部的計(jì)數(shù)單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解。借助計(jì)數(shù)器駕馭大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解。

本冊(cè)教學(xué)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上遵循新課標(biāo)的幾個(gè)基本理念，并體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)

我認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生已具備了初步的閱讀和自學(xué)的實(shí)力。因此，每節(jié)新授課內(nèi)容之前，我都要求學(xué)生將新授課內(nèi)容的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求他們通過(guò)自讀課本，將能看懂、會(huì)解決的問(wèn)題寫(xiě)在特地的預(yù)習(xí)本上，對(duì)不能自學(xué)解決的問(wèn)題也記錄下來(lái)。上新課時(shí)，比照自己的預(yù)習(xí)本，有針對(duì)性的聽(tīng)課。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)新的作業(yè)很感愛(ài)好。預(yù)習(xí)好比火力偵察，預(yù)習(xí)使學(xué)生明確了本單元課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。這一單元的教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)遺忘，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。只有剛好復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)問(wèn)的缺陷。

二、引導(dǎo)學(xué)生辦單元學(xué)問(wèn)小報(bào)

我在這一單元結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦數(shù)學(xué)小報(bào)，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)問(wèn)需求、實(shí)踐實(shí)力和不學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定了明確的要求。1、內(nèi)容要求：體現(xiàn)大數(shù)的讀法、寫(xiě)法；數(shù)的分級(jí)的方法；比較大數(shù)的方法；計(jì)算器的發(fā)展與運(yùn)用、可以包括一些數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)定理的發(fā)覺(jué)、一些好玩的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、趣味數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題、奧賽平臺(tái)等等。把在學(xué)習(xí)中覺(jué)得自己做的好的地方寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。比如做題時(shí)的奇妙解法，對(duì)于