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班主任培訓(xùn)筆記摘錄按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科:_____________任教年級:_____________任教老師:_____________班主任培訓(xùn)筆記摘錄在不同的場合,聽過北京教育學(xué)院張紅教授的關(guān)于加強班級建設(shè)等方面的講座,每次都很震撼,為她娓娓到來、深入淺出、既實在又富有哲理的話,為她親切隨和的臺風(fēng)等折服。以下文字來自張紅教授給班主任培訓(xùn)時的記錄,再次閱讀,心中仍......愿我們,尤其是班主任朋友們成為學(xué)生成長道路上的培育者,幸福人生的奠基者,擔(dān)當(dāng)起人生路上導(dǎo)師這個使命。1、高接納低控制是德育管理的基本之道。2、做老師的一定要相信一代要比一代好。3、老師的價值觀經(jīng)常的會和學(xué)生起沖突, 老師認為很重要的,學(xué)生往往認為不重要。做老師的要了解學(xué)生,要去接納學(xué)生的觀點,不要老是想著去控制學(xué)生。4、今天的教育從來不缺少理念, 缺少的只是用心的實踐。5、任何的一種經(jīng)驗或理論都有其推廣運用的價值, 但也會有其局限性。第2頁/總7頁6、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題,不好的教育就是用一個方法一個老得不行的方法去解決五十個問題。7、在任何有人群的地方都會有后進, 怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi),不讓他成為主導(dǎo)的力量,才是班級工作的重點。你班級的主流是什么,如果后進不能成為主導(dǎo)的力量,你還有必要把大部分的精力放在幾個后進生身上嗎?8、大部分的班主任都會認為自己很大一部分的精力都花在極個別學(xué)生的身上,而忽視了班級工作的主流。對后進生的科學(xué)管理,確實是一個值得探討的問題。如果能形成一個好的班級文化,那么后進的學(xué)生定然會被這種文化所感化。9、現(xiàn)在的學(xué)生哄也哄不住, 嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道,你不想讓他知道的事他基本上也知道。10、我們傳統(tǒng)中教育學(xué)生的哄與嚇肯定是行不通的。11、老師也應(yīng)該與時俱進。如果老是拿自己讀書的經(jīng)驗去教育學(xué)生,只能讓學(xué)生感到老師的無用與無能。12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的,讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷第3頁/總7頁甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法。13、現(xiàn)在的學(xué)生承受著太多的壓力,讓他們以某種形式來發(fā)泄自己的情感,這對他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導(dǎo)學(xué)生不庸俗不低俗。14、老師的話空話太多,告訴一年級學(xué)生要認真學(xué)習(xí)這是“正確的廢話”,因為你不能進一步往下說, 到底什么是認真。我們不能把教育看成讓學(xué)生去“悟”的過程。不能以自己的經(jīng)驗看成是他的經(jīng)驗。15、教師是一項技術(shù)活,要求專業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài),發(fā)揚不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學(xué)工作,累死也做不來好老師。16、教師批評孩子的時候要理性,不能質(zhì)詢孩子“你怎么能犯這樣的錯誤呢?”,就像醫(yī)生不能問病人“你怎么能得這樣的病呢?”一樣,做無謂的傷害。17、常說“教育無小事”,實際上教育者所做的都是些日常小事,我們不可能在教育上作出多么大的事情來。18、韓愈說“師者,傳道、授業(yè)、解惑也” ,這代表著不同群體的要求。家長希望教師傳道,社會(政府)希望教師第4頁/總7頁授業(yè),學(xué)生多需要的往往只是解惑。這一點老師要清楚。19、任何老師都不要希望用一種教育手段來解決所有的教育問題,那樣教師永遠處在被動的地位。20、我們通常對孩子一無所知,而孩子們對教師卻是了如指掌,這就是為什么用簡單的方法處理學(xué)生問題時往往被動的關(guān)鍵。進而“我就不信”成了教師的口頭禪,這恰恰證明教師過分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學(xué)識、經(jīng)驗。21、“我怎么這么倒霉啊,遇見了你! ”這是某些老師常說的。如果大夫這樣對病人說,會是什么樣的效果?22、班級管理要立法,立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意,但是孩子們卻是有心無力的,他不能夠,這樣的制度往往會出現(xiàn)執(zhí)行難的問題。學(xué)生不清楚他能不能夠,但是教師清楚。23、立法要清楚,不能含糊其辭。比如請假制度,要說明白什么情況下以什么形式向什么人請假。24、對學(xué)生的要求要分底限、基準、高標(biāo)三個層次。底限是紅線,任何人不得觸;基準是基本要求,大家基本都能達到;高標(biāo)示一種期望,是大部分都達不到的。不能用高標(biāo)第5頁/總7頁來要求整體,那樣大家都看不到希望。25、危機管理:當(dāng)班集體出現(xiàn)問題時, 教師要冷靜處理,不能大包大攬。處理的目的是亡羊補牢,不讓事態(tài)擴大。26、對孩子的教育,教師往往是以應(yīng)該為邏輯前提,孩子的邏輯則是無所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾,教師覺得你應(yīng)該這樣做,學(xué)生則認為無所謂。教師思想合理不合情,孩子的思想則是合情不合理。27、管理是即時性的,立竿見影,馬上生效;教育則是慢性的,需要一遍又一遍地長期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問題改掉,這顯然是不合情理的。28、教師批評學(xué)生常常是用兩個不需要回答、一個無法回答的問題進行的:你是不是不想學(xué)了?你是不是想混下去?。磕悄銌柺裁捶稿e誤?這樣的問話往往就偏離了教育的初衷。批評學(xué)生是讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。偏離了這個根本,一味的教訓(xùn)學(xué)生的結(jié)果往往是不歡而散。29、良好的師生關(guān)系是班級管理的重要前提,但是教師要明白幾個問題: 1、沖突(矛盾)無處不在,教師要正確面第6頁/總7頁對,這不僅僅是在學(xué)校里面, 社會亦然;2、別人跟我們不一樣,因此與自己不同并不代表了不對; 3、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)與教師不同,因為環(huán)境和立場不一樣。30、沖突無非兩個走向: 1、接納--妥協(xié)--合作--

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