教育傳播學(xué)第三章教育傳播信息和符號(hào)

第三章教育傳播信息和符號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)名詞解釋?zhuān)盒畔?、消息、信?hào)、符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)、非語(yǔ)言符號(hào)分析信息的本質(zhì)與特征闡述信息的類(lèi)型與特性、來(lái)源闡釋傳播符號(hào)的本質(zhì)意義分析非語(yǔ)言符號(hào)的特性，并能舉例說(shuō)明闡述在教育傳播中的常用的語(yǔ)言符號(hào)、非語(yǔ)言符號(hào)，及其有效運(yùn)用的方法第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述一、信息的含義在日常中，信息是指消息、情況和知識(shí)：信息是一種傳播的消息；信息是一種能加以運(yùn)算、加工處理的數(shù)據(jù)與符號(hào)；信息是一種認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí)。在信息論上，信息是減少或消除某種情況不確定性的東西。在哲學(xué)上，信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征。

本質(zhì)：信息具有普遍性、重要性，信息對(duì)物質(zhì)、能量有依賴(lài)性，又有相對(duì)獨(dú)立性，信息受主觀因素的影響。在信息論中，信息被視為客觀世界的第三大要素，和第一大要素物質(zhì)和第二大要素能量相并列。就是說(shuō)，世界由物質(zhì)、能量和信息三者構(gòu)成的。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述二、信息的特征信息是一種可以共享的資源信息具有知識(shí)的秉性信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)信息量？知識(shí)量信息可以被傳輸和存儲(chǔ)信息可以被提取、加工和變換第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述

三、信息的產(chǎn)生與形態(tài)信息的產(chǎn)生：

1．信息在物質(zhì)相互作用中產(chǎn)生。信息源、信息體

2．相互作用的方式

3．作用的痕跡——信息信息的形態(tài)信息體類(lèi)型：自然物信息體、機(jī)器信息體、人類(lèi)信息體信息的形態(tài)：自然信息，機(jī)器信息，人類(lèi)感知信息，人類(lèi)思維信息第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息狹義信息：信息是用來(lái)減少或消除通信者不確定的東西。狹義信息的度量研究信息的形式或語(yǔ)法，信息的符號(hào)、編碼、傳輸，利用概率論統(tǒng)計(jì)度量。香農(nóng)的信息度量公式廣義信息：是事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和規(guī)律的表征。廣義信息的度量對(duì)信息包括形式、內(nèi)容、用途的研究，或符號(hào)學(xué)上的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)層次的研究，利用數(shù)學(xué)、物理方法。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息狹義信息：信息是用來(lái)減少或消除通信者不確定的東西。系統(tǒng)總是自發(fā)地從有序向無(wú)序的方向發(fā)展。熵總是增加的。熵是對(duì)系統(tǒng)的無(wú)序狀態(tài)的度量。信息描寫(xiě)的系統(tǒng)都是朝有序方向發(fā)展。系統(tǒng)的信息量的增加表明不確定性的減少。信息熵和熵的方向是相反的。信息在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中看作是負(fù)熵，消除系統(tǒng)混亂，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)有序。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述四、狹義信息和廣義信息熵是對(duì)系統(tǒng)的無(wú)序或不確定狀態(tài)的度量或標(biāo)志信源整體不定性的量。信息是用來(lái)減少或消除通信者不確定的東西，在系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中看作是負(fù)熵，消除系統(tǒng)混亂，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)有序。信息量是指信宿接受信息后消除的不定性的量，即獲得新知識(shí)的量。如果沒(méi)有干擾，信息量和熵的關(guān)系？信息量實(shí)質(zhì)上是負(fù)熵，信息量＝負(fù)熵冗余：不成為信息的那部分消息。由于噪音的存在，信息和冗余應(yīng)保持平衡，抵消噪音。（怎么處理？）第一節(jié)教育傳播信息

3-1-1信息概述狹義信息及其度量狹義信息：信息是用來(lái)減少或消除通信者不確定的東西。香農(nóng)的信息度量公式

如果，某系統(tǒng)具有幾種可能狀態(tài)xi，每一狀態(tài)出現(xiàn)的概率分別為P(xi)

，并且那么，某個(gè)狀態(tài)所具有的信息量為：

h(xi)＝－log2P(xi)i=1,2,…n因此，概率越，不確定性越，則信息量就越。信息源的平均信息量是各個(gè)狀態(tài)所具有的信息量的平均不確定值：概率越小，系統(tǒng)越無(wú)序，

大小

小不確定性越大，信息量就越大，負(fù)熵就越大，信息熵就越小。第一節(jié)教育傳播信息

3-1-2教育信息的來(lái)源與特性一、教育信息的概念信息：自然信息、社會(huì)信息狹義教育信息：教育內(nèi)容廣義教育信息：包括與傳遞教育內(nèi)容有關(guān)的其他所有信息。二、教育信息的來(lái)源直接與實(shí)物接觸：實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、參觀從信息體間接認(rèn)識(shí)事物教師（人類(lèi)信息體）教學(xué)信息體（自然信息體、機(jī)器信息體）第一節(jié)教育傳播信息

3-1-2教育信息的來(lái)源與特性三、教學(xué)信息的特性

科學(xué)性目的性系統(tǒng)性共享性多樣性

第一節(jié)教育傳播信息

3-1-3教育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用一、機(jī)器信息資源的開(kāi)發(fā)與利用

1．聲像信息的記錄與重現(xiàn)

2．聲像信息的遠(yuǎn)距離傳送

3．事物特性的數(shù)量化顯示和定量化研究——學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)

4．計(jì)算機(jī)輔助教育的研究CAICMI第一節(jié)教育傳播信息

3-1-3教育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用二、實(shí)踐教學(xué)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐教學(xué)包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、參觀活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生直接接觸客觀事物的教學(xué)環(huán)節(jié)。建立實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源要遵循的原則

三、信息技術(shù)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-1符號(hào)概述一、符號(hào)概述信息是事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，但表征的方式是多種多樣的。語(yǔ)言、文字和圖像等就是表征信息的符號(hào)。符號(hào)是用來(lái)代表其他事物的標(biāo)記，它承載著一定的內(nèi)容(概念、意義)，是傳播活動(dòng)的基本要素，能脫離參加傳播活動(dòng)的雙方而獨(dú)立存在。符號(hào)是負(fù)載或傳遞信息的基元，表現(xiàn)為有意義的代碼及代碼系統(tǒng)。第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-1符號(hào)概述二、符號(hào)的本質(zhì)意義符號(hào)的指代性指符號(hào)只是代表事物，而不是事物本身，符號(hào)與它指代的事物之間沒(méi)有必須聯(lián)系。一個(gè)符號(hào)在甲方腦中代表一意義，若為乙方接受，在乙方也會(huì)代表某一意義。符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)符號(hào)的意義來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。符號(hào)具有社會(huì)性，是一定社會(huì)成員所共有的。符號(hào)的意義因人而異。符號(hào)的意義因環(huán)境而異。第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-1符號(hào)概述二、符號(hào)的本質(zhì)意義符號(hào)的發(fā)展性、生成性人們每天都在創(chuàng)造著新的符號(hào)，以適應(yīng)日益豐富的生產(chǎn)及生活實(shí)踐。

人們舊有的符號(hào)也在不斷地被改造和淘汰。符號(hào)的外延意義和內(nèi)涵意義外延意義：符號(hào)所指示的事物的集合。內(nèi)涵意義：對(duì)所指示事物的特征和本質(zhì)屬性的概括。哪個(gè)方面容易分歧？

500個(gè)最常用的英語(yǔ)單詞竟有14000種不同含義例子第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-1符號(hào)概述三、符號(hào)的類(lèi)型語(yǔ)言符號(hào)

1．自然語(yǔ)言：口頭語(yǔ)言（聲音語(yǔ)言）、書(shū)面語(yǔ)言

2．人工語(yǔ)言：專(zhuān)業(yè)符號(hào)語(yǔ)言（∑≌⊥Fe）、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言（IF…Else,Function）非語(yǔ)言符號(hào)1．視覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

2．聽(tīng)覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)特有的一種信息符號(hào)系統(tǒng)，是人們用來(lái)進(jìn)行傳播和思維活動(dòng)的有效工具。一、語(yǔ)言的特性語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)本質(zhì)1．語(yǔ)言是一種傳播的符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法構(gòu)成語(yǔ)言符號(hào)隨意性確定性：約定俗成2．語(yǔ)言符號(hào)的多層次結(jié)構(gòu)：語(yǔ)素、音素

漢字的一般結(jié)構(gòu)：筆畫(huà)（音素）、字（語(yǔ)素）、詞、句、段、章3．語(yǔ)言符號(hào)的線性特點(diǎn)、符號(hào)關(guān)系說(shuō)話總是一個(gè)字一個(gè)字地說(shuō)，無(wú)法幾個(gè)字一快迸出來(lái)

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用一、語(yǔ)言的特性語(yǔ)言的社會(huì)本質(zhì)1．語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)最重要的傳播工具2．語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展3．語(yǔ)言隨社會(huì)的分化而分化，隨社會(huì)的統(tǒng)一而統(tǒng)一第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用二、語(yǔ)言符號(hào)與意義溝通（1）語(yǔ)義學(xué)的基本理論語(yǔ)言意義的象征性理論：語(yǔ)言的意義不是語(yǔ)言符號(hào)所固有的，而是使用這些語(yǔ)言符號(hào)的人賦予它們的，只有當(dāng)人們把語(yǔ)言符號(hào)與特定的對(duì)象聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候語(yǔ)言符號(hào)才有意義。符號(hào)的意義事物的意義

個(gè)人理解的意義

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用二、語(yǔ)言符號(hào)與意義溝通語(yǔ)言意義的經(jīng)驗(yàn)性理論：語(yǔ)言會(huì)強(qiáng)烈地影響人們的生活與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)人們的生活與經(jīng)驗(yàn)也影響語(yǔ)言的形式。語(yǔ)言意義的使用性理論：語(yǔ)言的生命在于也只在于它在作為社會(huì)實(shí)踐的交流活動(dòng)中所起的作用。

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用二、語(yǔ)言符號(hào)與意義溝通（2）普通語(yǔ)義學(xué)：討論語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，語(yǔ)言影響我們思維的方式。

1．語(yǔ)言對(duì)動(dòng)態(tài)事實(shí)的描述只能是暫時(shí)的

2．語(yǔ)言是有限的，而事實(shí)是無(wú)限的。

愛(ài)因斯坦：“我們對(duì)任何事情知道的還不到它的幾億分之一。”

3．語(yǔ)言是抽象的，而事實(shí)是具體的

在最低的抽象層次上，沒(méi)有忽略細(xì)節(jié)，這是一個(gè)物理現(xiàn)象的層次；第二個(gè)層次是我們可以用感官感覺(jué)到它；第三個(gè)層次是第一個(gè)口語(yǔ)層次，該層次包含了詞匯的使用。一次類(lèi)推，層次越高，忽略的細(xì)節(jié)越多。第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用二、語(yǔ)言符號(hào)與意義溝通（3）語(yǔ)言的失當(dāng)現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生只用抽象的語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)題。

“如果你看見(jiàn)了一棵樹(shù)，你就看到了一片林。”“我不會(huì)再相信別的女人了?！薄皥?bào)上說(shuō)的都不能相信?！?/p>

“統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明不了任何問(wèn)題?！薄八芎??！?/p>

——死線抽象

——忽視差異

——忽視差異

——非此即彼

——非此即彼

——主觀傾向第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用三、語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播中的運(yùn)用（1）教育傳播活動(dòng)中的語(yǔ)言符號(hào)及其作用教科書(shū)中的語(yǔ)言符號(hào)教師語(yǔ)言：教學(xué)語(yǔ)言、教育語(yǔ)言、交際語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言：提問(wèn)與討論語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)校園廣播語(yǔ)（2）語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播中運(yùn)用的原則1.目的性2.針對(duì)性3.增強(qiáng)性4.調(diào)整性5.整體性6.可接受性第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-2語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用四、人工語(yǔ)言（1）專(zhuān)業(yè)符號(hào)語(yǔ)言：唯一性、更嚴(yán)謹(jǐn)、更精確、更清晰（2）計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言：機(jī)器語(yǔ)言，匯編語(yǔ)言，高級(jí)程序語(yǔ)言模糊理論應(yīng)用于：自然語(yǔ)言之間的機(jī)器翻譯，口語(yǔ)和文字的機(jī)器識(shí)別，人－機(jī)對(duì)話

第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用一、非語(yǔ)言符號(hào)的類(lèi)型

1．動(dòng)態(tài)的視覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)（動(dòng)作性符號(hào)）身體動(dòng)作：姿態(tài)、眼神、面部表情、物件運(yùn)動(dòng)畫(huà)面時(shí)間與空間密切：0.15－0.46m，個(gè)人：0.46－1.2m，社交：1.2－2.1－3.6m，公共：>3.6m第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用2．靜態(tài)的視覺(jué)非語(yǔ)言符號(hào)（目視符號(hào)）象征符號(hào)：沒(méi)有真實(shí)事物的形態(tài)，只是一種象征性的圖形符號(hào)。如商標(biāo)、徽記、地圖、統(tǒng)計(jì)圖實(shí)義符號(hào)：表達(dá)確定的意義，形象直觀。如交通信號(hào)燈、路標(biāo)環(huán)境靜態(tài)圖片：如照片、繪圖第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用3．聽(tīng)覺(jué)性非語(yǔ)言符號(hào)（音響符號(hào)）類(lèi)語(yǔ)言（擬似語(yǔ)音）：從說(shuō)話聲音中分離出來(lái)的非語(yǔ)言成分。事物音響：包括事物的自然音響和作為特定信號(hào)的音響。音樂(lè)第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用二、非語(yǔ)言符號(hào)的功能1．傳播態(tài)度和感情

2．補(bǔ)充與強(qiáng)化語(yǔ)詞

3．代替詞語(yǔ)第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用三、非語(yǔ)言符號(hào)的特性普遍性、重要性形象性、相似性、通義性：非語(yǔ)言符號(hào)與指稱(chēng)對(duì)象之間具有某種相似性，因?yàn)樗前芽陀^事物符號(hào)化。多維性、協(xié)同性：除了單幅圖片，現(xiàn)實(shí)中的非語(yǔ)言符號(hào)都是協(xié)同傳播、同時(shí)送出的。即時(shí)性：語(yǔ)言符號(hào)總是經(jīng)過(guò)一定的思考方才輸出，非語(yǔ)言符號(hào)往往未經(jīng)思考就立即作出條件反射式的傳播。整體性：除非訓(xùn)練有素的演員，一般人很難以非語(yǔ)言符號(hào)騙人。第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用四、非語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播中的應(yīng)用（一）教育傳播中的非語(yǔ)言符號(hào)教師課堂教學(xué)的非語(yǔ)言符號(hào)

直觀形象教材的非語(yǔ)言符號(hào)

1．標(biāo)本、模型與演示實(shí)驗(yàn)

2．插圖、掛圖與簡(jiǎn)畫(huà)

3．電子教材教育傳播環(huán)境第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-3非語(yǔ)言符號(hào)及其教育應(yīng)用四、非語(yǔ)言符號(hào)在教育傳播中的應(yīng)用（二）教育傳播中的非語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用原則輔助性準(zhǔn)確性適宜性穩(wěn)定性情感性第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-4教育活動(dòng)中的符號(hào)互動(dòng)原理一.編碼、譯碼與符號(hào)互動(dòng)教育者和學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行編碼與譯碼二.共同經(jīng)驗(yàn)與符號(hào)互動(dòng)施拉姆的循環(huán)模式（34頁(yè)）第二節(jié)教育傳播符號(hào)

3-2-5教育活動(dòng)中的多符號(hào)傳播系統(tǒng)一、教育傳播中的多符號(hào)系統(tǒng)的特性二、多符號(hào)教育傳播系統(tǒng)的應(yīng)用1．電子教材系統(tǒng)2．課堂多媒體組合教學(xué)系統(tǒng)3．多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)4．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)一：?jiǎn)栴}——“你是什么意思”這句話會(huì)有幾種不同的場(chǎng)景和結(jié)果討論——應(yīng)如何表演出合適場(chǎng)景和結(jié)果實(shí)踐——各小組進(jìn)行表演，充分運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)傳情達(dá)意，詮釋“你是什么意思”幾種不同場(chǎng)景和結(jié)果，說(shuō)明運(yùn)用了什么符號(hào)及其功能

問(wèn)題——為什么會(huì)有不同的結(jié)果？如何產(chǎn)生不同的結(jié)果？討論——非語(yǔ)言符號(hào)如何影響傳播效果？并對(duì)“綜合運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有效傳播”提出發(fā)展性觀點(diǎn)演示——各小組提出觀點(diǎn)，可補(bǔ)充表演評(píng)價(jià)——小組互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：充分運(yùn)用各類(lèi)符號(hào)進(jìn)