人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思預(yù)備這節(jié)課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒(méi)特殊地指導(dǎo)寫(xiě)法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)展教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng)意。

課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀寫(xiě)、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比擬扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比擬牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不簡(jiǎn)單講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)覺(jué)的規(guī)律，讓學(xué)生思索，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起學(xué)生的思索，通過(guò)小組爭(zhēng)論溝通，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)幫忙解釋?zhuān)竭_(dá)熟悉非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，假如這個(gè)練習(xí)做過(guò)后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，確定能起到肯定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。

另外本節(jié)課讓我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫(xiě)成分?jǐn)?shù)，在寫(xiě)成小數(shù)。然后讓孩子觀(guān)看表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)，通過(guò)表格的比照，孩子們可能立刻就能答復(fù)出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)，表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比擬、體會(huì)。

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思2

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《熟悉小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)的”含義是屬概念教學(xué)，較為抽象。依據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知規(guī)律，采納多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，有效突破難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看、分析、發(fā)覺(jué)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象。但是沒(méi)有完全依懶于多媒體教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)展了有序的板書(shū)，使學(xué)生學(xué)完新知后，還可以自主地再次對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)展有效的回憶及穩(wěn)固。在整個(gè)教學(xué)中我感到以下幾方面還存在缺乏：

1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：小數(shù)的讀、寫(xiě)法；以元作單位的小數(shù)表示的含義；以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂(yōu)完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué)，假如整合教材，該簡(jiǎn)要簡(jiǎn)、該詳要詳，加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的力量和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)學(xué)問(wèn)由整體熟悉轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問(wèn)。

2.對(duì)學(xué)生的已有閱歷，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平預(yù)設(shè)不到位，造成課堂教學(xué)時(shí)間安排的變動(dòng)。

3.語(yǔ)言表述不夠精簡(jiǎn)。一是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)及學(xué)問(wèn)傳授的語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)，再是對(duì)學(xué)生的答復(fù)，即使學(xué)生的答復(fù)已經(jīng)特別到位，也存在不必要的重復(fù)現(xiàn)象，即造成教學(xué)時(shí)間的流失。

4．調(diào)整板書(shū)，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)缺乏板書(shū)是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上再進(jìn)展一些修改，并在教學(xué)時(shí)注意教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)展，為學(xué)生供應(yīng)更直觀(guān)的板書(shū)，到達(dá)更好的教學(xué)目的。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)努力建構(gòu)和諧氣氛，給學(xué)生充分的