人教版《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

人教版《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思《童年的發(fā)覺》這篇課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及教師對此所作的解釋；由教師的解釋引出了人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜測，這個猜測就是的童年發(fā)覺。

語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被教師誤會有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。于是，我讓學生分角色朗讀課文，再進展比擬朗讀。在學習最終一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學生圍繞“下課后，學生們圍著小仆人公會說些什么”這一主題進展小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比擬朗讀的體會，有了故事人物的比照，還有了情景的想象，學生對于的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。

人教版《童年的發(fā)覺》教學反思2

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣，貼近學生的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓學生初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最終再爭論溝通，問題都很快地解決了。課堂上學生的學習積極性都比擬高，有幾點做得較為勝利。

一、課前資料的查找充分，降低了學習難度

這一課的內(nèi)容學生在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些簡單，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比擬大。因此，我在教學前要求學生查找相關的圖片和文字資料。這樣，學生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。

二、故事補充，幫忙學生理解課文內(nèi)容

我深知本課教學有困難，因此我進展了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際狀況，預備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的根底。在講解課文的最終一句話“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為學生理解這句話做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮學生潛能，提高課堂教學效率

在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領悟了的寫作目的。并受到了肯定的思想教育。尤其是在開頭導入時，我先讓學生說說自己在生活中的發(fā)覺，這時學生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生初讀課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學生的觀看就會是多角度的，對他們的觀看、寫作力量的提高都將很有作用。

人教版《童年的發(fā)覺》教學反思3

俄國教育家烏申斯基說：“不管教育者怎樣地討論理論，假如他沒有教育機靈，他就不行能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”現(xiàn)代課堂教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進展有目的、有規(guī)劃的有效學習的.活動過程。說得通俗一點，就是教師教，學生學。

有效課堂的構(gòu)建，必需符合課堂教學的本質(zhì)，它涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它肯定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動,

就沒有現(xiàn)代意義的教學。

在教學過程中，情境瞬息萬變，狀況錯綜簡單，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)大事。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的沖突，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師準時發(fā)揮教學機靈，作出快速而精確的推斷，并妥當處理，以保證教學的順當進展。

例如：《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“在九歲時就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行。”我布滿期盼地看著學生，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，教室里爆發(fā)出一陣熱鬧的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛觀看螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿??！薄吹綄W生的思路已被翻開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發(fā)覺，信任你們肯定有很多，同桌說說。”學生馬上說開了，然后再進展全班溝通。此時，學生們不再困惑，不再犯難，而是侃侃而談：

“我發(fā)覺蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺了寫好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的狀況，我認為首先教師切忌動怒．必需抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的教師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維進展、情感溝通的狀況，教師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到學生會消失思維障礙，消失冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時的發(fā)覺吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活閱歷，激活了學生的思維，這一點就充分表達了教師的教學機靈，同時也可以看出教師的教學機靈是多么重要。

固然，一個教師的教學機靈并不是天生的，它需要教師不斷地學習思索實踐，再學習思索實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱難磨礪和專心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于共性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的