個別差異與因材施教資料

個別差異與因材施教北京師范高校教化學(xué)部張春莉案例呈現(xiàn)三個小伙伴（6歲到12歲時的一個視察總結(jié)）：A：一個很有組織實力的人，在平常的生活中總是游戲規(guī)則的制訂者，而且很有靈敏性，讓大家都覺得很公允，但其實每次他都是相對受益的一方。作業(yè)完成很快，但學(xué)習(xí)成果中等，學(xué)問面豐富，口才好，寵愛歷史、下圍棋和看百家講壇。B：一個很有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，每次買玩具，他都能買到最便宜的。雖然沒有組織實力，但擅長分析利弊，總能站對隊伍，老跟著A受益。作文寫得不錯，但數(shù)學(xué)讓他頭疼，同時作業(yè)不夠細(xì)致，學(xué)習(xí)成果一般，寵愛投機(jī)取勝，所以成果波動很大，有時比A好，有時比A差。C：一個擅長理科思維的人，和小伙伴游戲時常出現(xiàn)在不受益的那隊，但自己還樂在其中。寵愛數(shù)學(xué)、物理，不寵愛語文，學(xué)習(xí)成果中等偏上，數(shù)學(xué)競賽還獲過獎，寵愛看動畫片、科技書籍、探究發(fā)覺欄目，作業(yè)細(xì)致，但一做完就不再情愿付出更多的努力，忙著去玩游戲，還教A、B如何玩得更好。探討：（1）你能大致預(yù)料一下這三個孩子將來的發(fā)展嗎？（2）你有類似的案例可以和大家一起共享嗎？（3）你覺得孩子的哪些特性特點在他將來的發(fā)展上起著重要的作用？話題:1.學(xué)生的個別差異是客觀存在的嗎?，主要表現(xiàn)在哪些方面?2.老師應(yīng)當(dāng)如何看待差異?因材施教意味著什么?第一節(jié)學(xué)生的個別差異概述一、什么是心理的個別差異心理的個別差異一般是指特性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、實力或愛好等方面的差異。心理的個別差異的主要表現(xiàn)都來自不同的文化背景和社會階段。學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的個別差異，主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異從前學(xué)問的差異志向水平的差異（即學(xué)習(xí)動機(jī)的差異）智力的差異實力傾向（素養(yǎng)）的差異學(xué)習(xí)方式的差異性格差異男、女生的學(xué)習(xí)差異它們對學(xué)習(xí)與教學(xué)的不同方面有著不同的影響智力和實力傾向差異——對教學(xué)活動的質(zhì)，即學(xué)習(xí)活動的種類有根本性的影響。動機(jī)差異——對教學(xué)活動的量，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的堅持性和努力程度起作用。學(xué)習(xí)方式的差異——作用在于參與并調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。性格/性別差異——不確定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次節(jié)學(xué)習(xí)方式差異一、什么是學(xué)習(xí)方式簡潔講，學(xué)習(xí)方式就是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式。具體的講，學(xué)習(xí)者在探討解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出的具有個人特色的方式。學(xué)習(xí)方式的概念應(yīng)當(dāng)是多維的認(rèn)知方式——在加工信息時所習(xí)慣接受的不同的方式認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn)1、場依存與場獨(dú)立2、沖動型與深思型3、輻合型和發(fā)散型鄭板橋的故事有一天，鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游，當(dāng)他們走到一座小石橋上面時，陸先生俯身一看，橋下有個穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間，沒有被急流沖走?？吹竭@個少女橫遭天折，陸先生特殊痛惜，便隨口吟詩一首：二八女多嬌，風(fēng)吹落小橋。三魂隨浪轉(zhuǎn)，七魄泛波濤。鄭板橋的故事（續(xù)）同學(xué)們聽了，無不點頭贊揚(yáng)，夸先生的詩作得好。只有鄭板橋問：”先生，你相識這個少女嗎？”陸先生搖頭說：“不相識。”鄭板橋又問：“既然不相識，你怎知道她剛好16歲呢？”陸先生聽了，只是點頭，沒有回答。鄭板橋又問：“你沒有望見少女落水，又怎么知道她是風(fēng)吹落小橋呢？”陸先生聽了便說：“依你看，這四句詩應(yīng)當(dāng)怎樣改呢？”鄭板橋想了想，便改為：誰家女多嬌，何故落小橋。青絲隨風(fēng)轉(zhuǎn)，粉面泛波濤。場獨(dú)立與場依存這兩個概念來源于威特金對知覺的探討其次次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了探討飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，特地設(shè)計了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一坐椅。當(dāng)座艙傾斜時，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持垂直。探討發(fā)覺，一些人主要利用儀表的視覺線索，不能使自己的身體復(fù)原垂直。一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。兩種普遍存在的認(rèn)知方式特點表1場獨(dú)立者與場依存者的學(xué)習(xí)特點表2利用知覺測驗鑒別出的另一種認(rèn)知方式的劃分是沖動型和深思型。探討表明，認(rèn)知沖動的學(xué)生反應(yīng)快，但簡潔出錯，而深思型的學(xué)生一般是花大量時間考慮后才作出反應(yīng)，所以出錯少。但也有的學(xué)生反應(yīng)既快又精確，而有的學(xué)生反應(yīng)既慢又不精確。從這個意義上說，將這一維度的劃分說明為一種認(rèn)知方式的劃分多少有些牽強(qiáng)。不過，有的心理學(xué)家認(rèn)為，沖動和深思的區(qū)分，表明白學(xué)生信息加工策略上的重要差異。沖動型與深思型的學(xué)習(xí)特點沖動型 在解決具有很多維度的任務(wù)時比起深思型的兒童要快得多完成須要做整體型說明的學(xué)習(xí)任務(wù)時成果好深思型更成熟的解決問題的策略，更多可能去考慮不同的假設(shè) 完成須要對微小環(huán)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時成果好更能抗拒誘惑 因材施教=揚(yáng)長促短適應(yīng)個別差異，包含兩方面內(nèi)容：（1）接受與學(xué)習(xí)方式中的特長或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一樣的教學(xué)對策。（2）針對學(xué)習(xí)方式中的短處進(jìn)行有意識的彌補(bǔ)的教學(xué)對策。匹配策略有利于學(xué)問獲得，使學(xué)生學(xué)得更快、更多但無法彌補(bǔ)方式上的不足有意失配策略起先可能會在確定程度上影響學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度慢，數(shù)量少，但有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三節(jié)智力和實力傾向差異心理測量學(xué)上講的智力概念的基本含義是指一個人的聰慧程度。比奈1904年編制了第一個智力測驗量表，用于鑒別學(xué)校中的特殊兒童。量表的這個分?jǐn)?shù)稱之為智商。平均智商被定義為100。智力是進(jìn)行抽象思維、解決問題和學(xué)習(xí)的實力。在學(xué)習(xí)中存在的是一個一般智力因素（即“g”因素），還是存在著很多種不同的智力？斯騰伯格：3種智力：分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)建性智力。吉爾福特：180種智力：6種心理操作×（如：思維、記憶、創(chuàng)建性）5種內(nèi)容（如：視覺的、聽覺的、言語的）×6種產(chǎn)品（如：關(guān)系、意義）加德納和哈奇：8種多元智力邏輯/數(shù)學(xué)智力科學(xué)家、數(shù)學(xué)家語言智力詩人、記者音樂智力作曲家、小提琴家自然智力博物學(xué)家、植物學(xué)家、獵人空間智力航海家、雕刻家身體/動覺智力舞蹈家、運(yùn)動員人際智力心理治療師、促銷員內(nèi)省智力具有細(xì)致而精確的自我相識的人生存的實力或者說是尋求生活意義這種重大問題答案的實力多元智能給我們的啟示培育我們所期望的實力；用不同的方式來教授一個概念或一門學(xué)科；個別化教學(xué)：無論理論還是實踐，多元智能理論的核心就是強(qiáng)調(diào)個體間的差異。智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異1、個體差異個體間：個人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。個體內(nèi)：個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。智力差異的教化含義首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。異質(zhì)分組：將實力和學(xué)問水平不同的學(xué)生按年齡分班教學(xué)；同質(zhì)分組：將實力或?qū)W問水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班（組）。其次，接受適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。布盧姆的駕馭學(xué)習(xí)——所謂駕馭學(xué)習(xí)是指向不同實力水平的學(xué)生供應(yīng)最佳的教學(xué)和賜予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到駕馭的程度。最終，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。斯金納的程序教學(xué)——依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展為計算機(jī)幫助教學(xué)（依據(jù)程序教學(xué)的原理將電子計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的一種手段）。第四節(jié)性格差異性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的看法及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式?！靶±取迸c“小茶壺”性格的類型差異1、按心理機(jī)制分類：理智型、心情型、意志型2、按傾向性分類：外向型：對學(xué)習(xí)新的難度大的教材感愛好、能快速回答問題，但課后不愛細(xì)致復(fù)習(xí)，作業(yè)較馬虎。內(nèi)向型：在課堂里反應(yīng)緩慢，課后?；〞r間復(fù)習(xí)，作業(yè)細(xì)致，遵守紀(jì)律。3、按獨(dú)立與聽從程度分類：獨(dú)立型：愛參與競爭性學(xué)習(xí)聽從型：常等待老師布置作業(yè)，依靠同學(xué)的幫助。性格差異的教化含義性格的差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；性格的差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇；性格的差異還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，教化要重視情感因素的作用，使教化內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。開設(shè)選修課，非指導(dǎo)性教學(xué)第五節(jié)性別差異性別角色或者說性角色行為是一種習(xí)得的行為。對于男女兩性來說，所謂的自然行為事實上更多的是由文化觀念確定的，而不是由生理必定確定的。大量的探討結(jié)論表明，不管遺傳的生理差異有多大，男性和女性之間的很多差異都與個體早期不同的社會化閱歷有親密關(guān)系。1、男女在智力和思維上是否存在差異在智力測驗上的性別間差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于性別內(nèi)的差異。相對而言，社會對個體的期望和要求所造成的性別差異則顯得更為重要。智力在性別上的群體差異（1）男女智力的總體水平一樣，但男性分布離散程度大。探討表明，在一般語言實力、算術(shù)實力、抽象推理、空間想象實力以及記憶廣度方面，不存在性別差異。事實上，在過去的20年里，在高考的文科和理科成果上性別差異正在逐步縮小。比如：在數(shù)學(xué)推理方面，男性內(nèi)部的差異比女性內(nèi)部的差異大；又比如，在數(shù)學(xué)天賦高的男性人數(shù)總體上要多于女性。（2）智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。男性：視覺實力強(qiáng)，尤其是空間知覺實力強(qiáng)。在常識、機(jī)械推理和心理旋轉(zhuǎn)等測驗中，男性比女性得分高。女性：聽覺強(qiáng)，對聲音的辨別和定位實力強(qiáng)。口語發(fā)展早，在言語流暢性及讀、寫、拼方面強(qiáng)。在語言測驗，包括閱讀和寫作測驗，以及留意力和支配任務(wù)中，女性比男性得分高。2、男女在學(xué)習(xí)方式上的差異在學(xué)習(xí)成果上，女生從一起先就優(yōu)于男生，這種優(yōu)勢始終持續(xù)到中學(xué)。即使在數(shù)學(xué)和科學(xué)課程上，女生的成果比其他科目要略微低一些，但在班級中也照舊可以取得高分。中學(xué)男生往往傾向于高估自己的語言和數(shù)學(xué)實力，而女生總是低估自己的實力。在小學(xué)，男生比女生更簡潔產(chǎn)生閱讀障礙、學(xué)習(xí)困難和心情困擾。3、男女在性格上的差異男性攻擊性強(qiáng)，寵愛解決困難，需擺脫定勢的問題。女性好社會交往，更簡潔受示意，自信念較差。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：男：寵愛數(shù)學(xué)、物理、科技書刊、科技活動小組女：寵愛語文、外語、文藝、童話故事避開教學(xué)中的性別偏見總的來說，男生受到老師的關(guān)注要比女生多。男生受到老師的否定和指責(zé)也比女生多。但與此同時，男生也有更多的機(jī)會與老師互動，比如得到老師的表揚(yáng)、指導(dǎo)以及傾聽。老師更傾向于對女生的攻擊性行為賜予快速而干脆的懲處。而老師對男生創(chuàng)建性行為的嘉獎次數(shù)是女生的3倍。性別差異的