教研工作心得體會(huì)

教研工作心得領(lǐng)會(huì)課程改革的要點(diǎn)在教師，只有教師確實(shí)改變教育教課行為，進(jìn)一步提升自己業(yè)務(wù)水平，課程改革這一雄偉工程才能得以順利實(shí)行。而教師業(yè)務(wù)提升的首要門路就是校本教研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體語(yǔ)文教師的努力下，我們語(yǔ)文教研組抓住課程改革的契機(jī)，以新課改理念為指導(dǎo)，以“三疑三探”講堂模式的研究為著力點(diǎn)，以打造“有效講堂”為目的，以促使教師、學(xué)生發(fā)展為主旨，展開(kāi)了扎實(shí)有效地校本教研，獲得了必定得收效?，F(xiàn)總結(jié)以下：一．扎實(shí)學(xué)習(xí)，踐行教育理想“問(wèn)渠哪得清這樣，為有源泉活水來(lái)”，要想教給學(xué)生一瓢水，教師第一應(yīng)當(dāng)是一條長(zhǎng)流常新的小溪。教師假如不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為了提升語(yǔ)文教師的文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《魏書(shū)生教課工作閑談》的同時(shí)、踴躍參加學(xué)校舉辦的各樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并聯(lián)合我校實(shí)質(zhì)，擬訂了教研工作計(jì)劃。經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)，教師不單理論水平有了很大程度地提升，并且經(jīng)過(guò)念書(shū)，教師的心靜了，能發(fā)現(xiàn)教育的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值了。我們學(xué)習(xí)的成效也表此刻教育局舉辦的骨干教師考試中，我們學(xué)校當(dāng)選的三位語(yǔ)文教師所有過(guò)關(guān)，并且獲得了優(yōu)秀成績(jī)。－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－二．創(chuàng)新慣例，創(chuàng)建和睦氣氛集體備課“高效”為了能充分發(fā)掘每位語(yǔ)文教師的潛能，發(fā)揮集體的力量和智慧，我們特別著重集體備課。每周兩次的集體備課時(shí)間，做到有內(nèi)容、有中心講話人。同一學(xué)年教師共同確立教課要點(diǎn)和教課難點(diǎn)，共同商請(qǐng)教課策略。大家一同學(xué)習(xí)、研究、揚(yáng)長(zhǎng)避短、資源共享。同時(shí)，學(xué)校為了讓教課設(shè)計(jì)不再成為教師的負(fù)擔(dān)，在寒假我們就開(kāi)始籌備教課設(shè)計(jì)改革。本學(xué)期我們采納“三七增補(bǔ)式”教課設(shè)計(jì)，即：“三的部分”是課型、三維目標(biāo)、教課策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究擬訂，（確立方式：利用假期時(shí)間，每位教師把自己認(rèn)領(lǐng)的單元內(nèi)容備完，開(kāi)學(xué)后組內(nèi)教研確立）并上傳到學(xué)校網(wǎng)站語(yǔ)文備課文件夾中，大家對(duì)這一部分內(nèi)容能夠自由選擇（能夠打印，也能夠直接復(fù)制到自己文件夾里）；“七”的部分要表現(xiàn)個(gè)人的教課特點(diǎn)，主假如講堂設(shè)計(jì)（情境創(chuàng)建、講堂流程、拓展運(yùn)用、作業(yè)等），這一部分也要上傳到自己的文件夾里，同時(shí)也能夠采納活頁(yè)夾的形式打印下來(lái)保留。第一輪回是不省力的，甚至有些費(fèi)勁。但我們下一個(gè)循環(huán)的時(shí)候，或許下個(gè)學(xué)年升級(jí)上來(lái)的時(shí)候，就能夠自由采納已經(jīng)上傳的教課設(shè)計(jì)，特點(diǎn)部分自己能夠增加改正，平常所用的資料就能夠收集到活頁(yè)夾里頻頻使用，我們查教課設(shè)計(jì)要點(diǎn)查課后反省。這樣一年－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－下來(lái)，我們就把三年的教課設(shè)計(jì)都寫(xiě)完了。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的教課設(shè)計(jì)擁有時(shí)效性、創(chuàng)新性和合用性等特點(diǎn)。教課設(shè)計(jì)改革既符合教課實(shí)質(zhì)又減少了教師的負(fù)擔(dān)，給教師更多的思慮問(wèn)題的空間。更重要的是達(dá)到了網(wǎng)上溝通，資源共享的目的，更好的提升了教課效率和教課質(zhì)量。2．講堂模式“奇效”講堂教課是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，只有把教課活動(dòng)變?yōu)橐环N發(fā)展人、創(chuàng)建人的活動(dòng)，才是教育的實(shí)質(zhì)和精華。為此，我們采納了“三疑三探”的教課模式。依照“設(shè)疑自探解疑合探懷疑再探拓展運(yùn)用”這四個(gè)教課環(huán)節(jié)安排我們的講課流程?！霸O(shè)疑”是講堂教課的主線，學(xué)生有疑而發(fā)，不停地設(shè)疑解疑。“研究”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過(guò)自探、合探、再探，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)參加。教師不是教教材而是用教材，經(jīng)過(guò)方法的指引使教課成效事半功倍。在這類講堂模式中間，我們重申經(jīng)過(guò)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；經(jīng)過(guò)自主研究，化被動(dòng)為主動(dòng)；經(jīng)過(guò)溝通展現(xiàn)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我風(fēng)范的平臺(tái)；經(jīng)過(guò)小組合作，培育了學(xué)生合作意識(shí)。依照著“三講三不講”的原則（“三講”即講學(xué)生自學(xué)和議論后還不理解的問(wèn)題、講知識(shí)缺點(diǎn)和易混易錯(cuò)的問(wèn)題、講學(xué)生懷疑后其余學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生不研究不－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－講、學(xué)生會(huì)的不講、學(xué)生講以前不講。），教師已經(jīng)把講堂還給了學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這類講堂模式讓新課改理念看獲得、摸得著、想得清。這類講堂模式提升了講堂教課效率，減少了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培育了學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、同時(shí)養(yǎng)成敢于懷疑、擅長(zhǎng)表達(dá)、仔細(xì)聆聽(tīng)、勇于評(píng)論和不停反省的優(yōu)秀質(zhì)量和習(xí)慣。此刻的語(yǔ)文講堂已經(jīng)大變樣，真是笑聲、吵聲、念書(shū)聲、聲聲動(dòng)聽(tīng)；哭臉、怒臉、氣臉，臉臉動(dòng)情。學(xué)生也敢高聲的喊出：“老師我愛(ài)死你了”的豪言壯語(yǔ)。經(jīng)過(guò)講堂模式的改革，和睦了師生關(guān)系，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主研究、小組合作的能力。3．教課商討“實(shí)效”“推門課”“商討課”“展現(xiàn)課”“報(bào)告課”等形式，使教課商討更有時(shí)效性。“推門課”清晨上班后由校長(zhǎng)點(diǎn)課，通知組內(nèi)成員，針對(duì)課堂模式實(shí)行狀況、講課中間碰到的問(wèn)題展開(kāi)商討。這類常態(tài)課的檢查，使每位教師都能仔細(xì)的對(duì)待每一節(jié)課。在商討中，大家都能言無(wú)不盡、言無(wú)不盡，常常爭(zhēng)得面紅耳赤。經(jīng)過(guò)這類碰撞，教育的智慧不停閃現(xiàn)。出現(xiàn)的問(wèn)題不再是講課者個(gè)人的事，而是組內(nèi)成員的共同責(zé)任。12－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－“商討課”每人報(bào)一節(jié)課，組內(nèi)成員和學(xué)校的其余教師都可以參加到組內(nèi)教研中來(lái)。“展現(xiàn)課”在商討課的基礎(chǔ)上，每個(gè)教研組推選一名教師展示，全體教師評(píng)論打分?！皥?bào)告課”是針對(duì)青年教師。在各樣種類賽課中，我們仔細(xì)抓好了“集體備課、組織聽(tīng)課、反省總結(jié)”等環(huán)節(jié)，共同研究提升講堂教課效率的方法和門路，促使了教師的業(yè)務(wù)水平易業(yè)務(wù)能力的提升，為教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)。評(píng)論方式多樣教師評(píng)論：業(yè)務(wù)查核、專業(yè)知識(shí)測(cè)試（昨年就已經(jīng)在做，每學(xué)期進(jìn)行一次和學(xué)生一同走入考場(chǎng)）、講堂評(píng)論（講堂評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)生評(píng)教、教師參加的各級(jí)各種比賽學(xué)生評(píng)論：星級(jí)學(xué)生、優(yōu)越組（一般都采納比賽的方式評(píng)論小組，把個(gè)人歸入到小組中查核，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)每周評(píng)比一次，由表現(xiàn)有突出進(jìn)步的同學(xué)擔(dān)當(dāng)）三．“藍(lán)青工程”，促青年教師快速成長(zhǎng)為了完美我校青年教師的培育系統(tǒng)，踴躍促使我校青年教師的健康成長(zhǎng)，培育一批擁有較高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素質(zhì)的青年骨干教師，更好地為學(xué)校教育事業(yè)服務(wù)，我校實(shí)行了“藍(lán)－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－青工程”。培育目標(biāo)和方式是：采納名師指導(dǎo)、自我修煉提升等方式，用三年時(shí)間把青年教師培育成擁有獨(dú)立擔(dān)當(dāng)本專業(yè)學(xué)科循環(huán)教學(xué)工作和班主任工作能力、擁有教育科研能力的骨干教師，達(dá)成“一年入門，兩年勝任，三年骨干”的培育目標(biāo)。實(shí)行舉措：采納集中培訓(xùn)、自學(xué)提升、一致考試、出門學(xué)習(xí)、“藍(lán)青結(jié)對(duì)”等多種形式進(jìn)行。1、集中培訓(xùn)：①每周一次教課商討會(huì)；②教課展現(xiàn)課；③培訓(xùn)講座；④經(jīng)驗(yàn)溝通會(huì)。2、自學(xué)提升：①依照學(xué)校一致散發(fā)的學(xué)習(xí)資料，依照學(xué)校制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間自學(xué)完既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，教課論文的撰寫(xiě)等。3、一致考試：不一樣階段的查核形式不一樣，如：標(biāo)準(zhǔn)試卷、問(wèn)卷檢查、辯論、論壇、講堂教課評(píng)析、班會(huì)課及學(xué)生綜合素質(zhì)展現(xiàn)等。4、出門學(xué)習(xí)：分期、分批選派踴躍研究的教師出門學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，升華為合適我校的教課策略。5、“藍(lán)青結(jié)對(duì)”1）學(xué)校把“藍(lán)青”工程作為學(xué)校建設(shè)的戰(zhàn)略決議來(lái)抓。每學(xué)年初，依據(jù)學(xué)校教師的構(gòu)造狀況，選派教育教課經(jīng)驗(yàn)豐富的－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－骨干教師和年青教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，并召開(kāi)“藍(lán)青結(jié)對(duì)”會(huì)。確立對(duì)象，明確培育目標(biāo)，擬訂舉措。2）確立指導(dǎo)教師，召開(kāi)拜師會(huì)，并頒發(fā)聘用證書(shū)。3）指導(dǎo)教師與學(xué)校簽署目標(biāo)責(zé)任狀。負(fù)責(zé)與之結(jié)對(duì)教師的教育教課能力的培育工作。4）青年教師職責(zé)：①每個(gè)月起碼聽(tīng)課8節(jié)；②對(duì)教課中一些掌握禁止的知識(shí)必定要踴躍主動(dòng)、虛心請(qǐng)教、保證講堂教課無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤；③每學(xué)期起碼舉行一次報(bào)告課；④青年教師需隨時(shí)準(zhǔn)備有關(guān)部門及指導(dǎo)老師來(lái)聽(tīng)推門課。⑤青年教師每學(xué)期向?qū)W校上報(bào)以下資料:教課方面：學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)期小結(jié)資料（結(jié)對(duì)期滿交總結(jié)材料）；平常備課筆錄（集體備課）；一篇最正確教課設(shè)計(jì)（每學(xué)期一篇）；一篇教課論文（教課心得）或德育工作論文（班主任工作心得）；一份自己命題的試卷及試卷講評(píng)剖析；兩則學(xué)生考語(yǔ)（附學(xué)生班級(jí)、姓名、特點(diǎn)）；各樣獲獎(jiǎng)證書(shū)的復(fù)印件。班主任方面：一份與學(xué)生講話記錄；一篇主題班會(huì)小結(jié)；各樣獲獎(jiǎng)證書(shū)的復(fù)印件。（5）指導(dǎo)教師、指導(dǎo)班主任職責(zé)：①每個(gè)月起碼追蹤青年教師聽(tīng)課4節(jié)；②每周審察一次青年教師教課設(shè)計(jì)，并有義務(wù)敦促青年教師仔細(xì)寫(xiě)好教課設(shè)計(jì)，學(xué)年終上交一份－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－總結(jié)材想到教科處；③指導(dǎo)教師有義務(wù)隨時(shí)解答青年教師提出的各樣教課識(shí)題，指導(dǎo)班主任有義務(wù)教授青年教師有關(guān)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和方法。經(jīng)過(guò)實(shí)行“藍(lán)青工程”青年教師成長(zhǎng)很快，課上得也很出色，遇到領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的好評(píng)。四、課題牽動(dòng)，提升教師整體水平本學(xué)期，我們持續(xù)進(jìn)行的是《怎樣提升語(yǔ)文講堂教課效率》和《“三疑三探”的教課模式在語(yǔ)文講堂中的運(yùn)用》的研究?？蒲姓n題深入到講堂教課實(shí)踐中，進(jìn)一步完美了研究的內(nèi)容，做到了分工明確，責(zé)任到人，保證研究的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師也積極撰寫(xiě)有關(guān)地科研論文，有多位教師的論文分獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的獎(jiǎng)賞。教師的科研水平顯然提升。存在的問(wèn)題和不足：我們當(dāng)前處在研究“三疑三探”的教課模式的研究的早期階段。四個(gè)環(huán)節(jié)的安排還略顯僵硬，在進(jìn)行設(shè)疑和學(xué)生解疑、懷疑和研究的過(guò)程中有時(shí)沒(méi)有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有抓住文本的核心。出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的狀況。改良舉措：1、增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和反省能力，鼓舞教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)商討、課題研究等方式的學(xué)習(xí)和反省。－錯(cuò)誤！未指定開(kāi)關(guān)參數(shù)。－2、增強(qiáng)集