初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達能力的實踐與思考

初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達能力的實踐與思考【摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論與他人合作的過程，還是科學(xué)探究的過程，還是教學(xué)評價的過程都離不開表達?？茖W(xué)課程目標中也明確指出：“能用語言、文字、圖表、模型等方式表述探究的過程和結(jié)果”。然而從教學(xué)實踐來看，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在表達方面的能力是非常欠缺的。面對這日益突出的矛盾，本文結(jié)合教學(xué)實踐，通過賞析、對比、實踐等策略來提升學(xué)生科學(xué)表達的能力?！娟P(guān)鍵詞】初中科學(xué)教學(xué)表達能力策略實踐與思考【中圖分類號】G633.98【文獻標識碼】A［文章編號】2095-3089（2014）03-0141-03表達能力是人們運用一定的方式來表現(xiàn)自己的思想、觀點、意愿等的一種能力?？茖W(xué)表達能力主要包括口頭表達能力和書面表達能力。而這種能力正是“自主、合作、探究”這一新課程理念得以達成所必須的。課程目標明確指出：在科學(xué)探究的過程中必須發(fā)展學(xué)生表達和交流的能力，并能認識到表達和交流對科學(xué)發(fā)展的意義。新課標科學(xué)考試說明《浙教版》也對“表達與交流”達成的目標明確指出：1.對所提出的問題、研究的內(nèi)容、觀察到的事物作有條理的的、科學(xué)的概述。2.運用文字、符號、圖表、模型等解釋并概括探究的過程和結(jié)果。3.理解表達和交流對科學(xué)探究的意義。然而在教學(xué)實踐中，教師往往容易忽略這一點。從而使得很多學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)出心里知道，但表達不到位、不全面或者缺乏條理等現(xiàn)象（本文所指表達都是在已知的基礎(chǔ)上）。例如2008中考第37題土培塘橋拆遷問題，問:若要使橋同時脫離橋墩兩船應(yīng)怎樣排水？經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生說成了“相同的時間，排相同的水”。仔細思考一下只是講到了“同速”，而未提到“同時”，盡管好像是說了。那么如何通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生的表達能力呢？一、在賞析中積累科學(xué)表達的元素學(xué)生表達能力的提升和任何一種學(xué)習(xí)過程都一樣，都應(yīng)遵守循序漸進的原則。必須有一個由低層次向高層次的發(fā)展的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生表達能力的過程中不應(yīng)操之過急，初始階段應(yīng)主要以感受、體驗為主。而教學(xué)中學(xué)生最好的學(xué)習(xí)材料無疑應(yīng)是參考答案了。特別是作業(yè)本和中考試卷的參考答案完全可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。當(dāng)然這里的參考答案不僅指作業(yè)本、各種課外資料、試卷等文字資料的參考答案，同時還包括課堂教學(xué)中教師預(yù)設(shè)的答案、學(xué)生回答中較為標準的答案，以及教科書上的概念、原理等。教師只有引導(dǎo)學(xué)生賞析參考答案，積累科學(xué)表達的要素，才有基礎(chǔ)去實現(xiàn)更好的自我表達。.術(shù)語的積累很多學(xué)生在表達的過程中，口語化現(xiàn)象比較突出。這可能與農(nóng)村學(xué)生從小使用方言有一定的關(guān)系。而科學(xué)的表達具有很強的科學(xué)性，每一個概念、術(shù)語、符號在科學(xué)學(xué)科中都具有特殊的意義。無論是口頭表達還是書面表達都必須注意專業(yè)術(shù)語和符號的準確性，這樣才能在信息的交流中被他人所理解和接受。教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生賞析參考答案是專業(yè)術(shù)語和符號積累的重要途徑。（這里討論的不包括科學(xué)概念的學(xué)習(xí)）例如學(xué)生在實驗設(shè)計方案中描述儀器“倒置”時，通常說成“把某某儀器倒過來放”，而在探究影響微生物的生長因素的實驗方案書寫中用了“倒置”一詞。只要教師善于引導(dǎo)，讓學(xué)生感受這個詞匯的簡潔與準確性，并嘗試用“倒置”一詞和自己方案中的用詞加以比較，學(xué)生在兩者對比中就會感受到如何表達更科學(xué)、更簡潔。因此，在教學(xué)的過程中無論作業(yè)本、教科書上出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語（特別是與方言出入比較大的），讓學(xué)生像讀書卡一樣摘錄下來，做一個積累，以便日后用到時可以運用。既然是欣賞，教師的引導(dǎo)和示范就很重要。因為學(xué)生口語的使用幾經(jīng)是成為了一種習(xí)慣，要糾正過來比較困難。只有讓學(xué)生感受到科學(xué)術(shù)語的準確、簡潔、方便，才有可能使得學(xué)生發(fā)之內(nèi)心的去糾正。同理積累也很重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生作筆記的習(xí)慣。把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的覺得比較精練的詞匯積累起來，并鼓勵在今后的學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用。.表達方法的積累科學(xué)的表達方法和過程是有據(jù)可查的，一般都需要描述：某個對象在什么條件下（某個過程中）發(fā)生了什么變化，導(dǎo)致了什么結(jié)果。而我們的學(xué)生很多時候就會斷章取義，僅僅是表達了其中某個環(huán)節(jié)。因此為了讓學(xué)生比較完整的表達，需要教師在教學(xué)中對參考答案進行解析，引導(dǎo)學(xué)生明確過程中的各環(huán)節(jié)。最后達到學(xué)生自己在表達的時候，也能進行模仿。例：2005年中考第31題：今年冬天杭州市氣溫較低，有不少天的氣溫低于0℃。2月的一天，周老師早晨起床后發(fā)現(xiàn)家里的水管被凍裂了，水流了整個房間，馬上去關(guān)總閥?？捎捎谶M水閥長期不用已生銹擰不動了，周老師急忙找了一塊毛巾裹著閥門再擰，可還是沒擰動。于是周老師將毛巾在閥門上纏上幾圈，再用力去擰，終于將水閥關(guān)閉了。了解上述事實后請回答以下問題。（1）請用學(xué)過的科學(xué)知識解釋周老師家的水管為什么會被凍裂？―。（2）周老師在關(guān)閥門的過程中用到了哪些物理知識？參考答案：（1）因氣溫低于0℃時，已達到水的凝固點，水管內(nèi)水要結(jié)冰，而水結(jié)冰后其體積要膨脹，膨脹所產(chǎn)生的力會將水管脹裂。師：為什么要說“因氣溫低于0℃時，已達到水的凝固點”？可以省略嗎？生：表示達到了結(jié)冰的條件（條件）。少了這個條件就不一定會結(jié)冰。師：“水管內(nèi)水”指的是這個變化中的研究對象，能不能少？為什么？（對象）生：不能，因為其他地方的水結(jié)冰，不會破壞水管。師：體積膨脹能不能少？（原因）生：更加不能少，這是水管破裂的原因所在。師：為什么還要說“膨脹所產(chǎn)生的力會將水管脹裂”（原因、結(jié)果）生：導(dǎo)致水管破裂的直接原因是“力”?；蛟S有的教師認為這不是在教科學(xué)，而是在教語文。其實不然，如果不是通過教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的來解讀參考答案，學(xué)生是不會看出其中的門道的。也只有這樣，通過一段時間的欣賞，學(xué)生就會逐漸感悟到科學(xué)表達的一般過程，以至于在日常練習(xí)中模仿使用，最后達到定型的目的。.表達模型的積累在教學(xué)中，很多問題的表達從參考答案來看是有一定模型的。特別是一些比較復(fù)雜的過程。教師在教學(xué)中不妨讓學(xué)生通過賞析這種模版，積累模版?？梢栽谟龅较嗤瑔栴}時可以套用。盡管這種模版適應(yīng)對象很單一，但作為復(fù)雜問題的表述也未嘗不可。例：利用慣性解釋現(xiàn)象。教學(xué)中有這樣一個問題：鋤頭松了，將鋤把在石頭上撞幾下，就會套緊，試分析其中的道理。參考答案：鋤原來是運動的，撞擊時，鋤因受力而停止，由于鋤頭的慣性，要保持原有的運動狀態(tài)，繼續(xù)沿著原來的方向運動，結(jié)果就套緊在鋤把上了。教師首先讓學(xué)生仔細閱讀參考答案，可適當(dāng)比較。然后教師分析參考大案：鋤和鋤頭看做兩個物體，先一起運動，后來由于其中一個一一鋤頭受到外力作用改變了運動狀態(tài)，由運動到靜止，而另一個物體鋤柄由于慣性，繼續(xù)保持原來的運動狀態(tài)一一繼續(xù)向前，導(dǎo)致了鋤頭被套緊。教師：看看，用慣性解釋相關(guān)現(xiàn)象表達時一般分幾步？學(xué)生：第一是原來的運動狀態(tài)，第二是其中一個受到外力作用改變了運動狀態(tài)。第三是另一個由于慣性保持原來狀態(tài)。第四是導(dǎo)致現(xiàn)象的產(chǎn)生。師：大家總結(jié)的不錯，用大家總結(jié)的方法來解釋一下“拍打衣服，灰塵掉下來”這一現(xiàn)象。注意這里的兩個對象是？生：衣服和灰塵。生1：第一衣服和灰塵本來是靜止的；第二衣服受到拍打而運動；第三灰塵由于慣性保持靜止；第四所以就從衣服上掉下來。師：不錯，不過一、二、三、四自己心理知道就可以，不用說出來。還有例如“解釋電磁繼電器的工作原理”、“解釋大氣壓引起的現(xiàn)象”等等。盡管這種方式僅僅局限于某個問題，但是學(xué)生在總結(jié)方法時，自然形成了表達的一般方法，更為重要的是教會了學(xué)生分析問題的能力，對學(xué)生表達的邏輯性作用是巨大的。當(dāng)然，為了使賞析達到最大限度作用，在教學(xué)中教師要注意以下幾個問題：①要讓學(xué)生從賞析參考答案中積累表達的要素，教師必須充分提供學(xué)生賞析的機會。把各種參考答案通過口頭陳述、印制、多媒體展示等方法呈現(xiàn)給學(xué)生。比如作業(yè)本的參考答案雖然是要上交，但是批改以后或者一單元結(jié)束后教師還是需要印制參考答案發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時間在訂正中去賞析參考答案。又如利用多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)生或教師的參考答案。②要讓學(xué)生學(xué)會賞析，教師的引導(dǎo)也是必須的。因為學(xué)生只能簡單的模仿或抄襲，并不具備賞析的動機和能力。只有通過教師利用設(shè)問、分析等手段的引導(dǎo)，學(xué)生對參考答案的態(tài)度才有可能上升為賞析，才能達到自主內(nèi)化的目的。二、在對比中體會科學(xué)表達的標準對比是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。另外對比的思維基礎(chǔ)是比較。比較是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，比較法也是一切理解和一切思維的基石。也就是說比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供對比的機會，在師生之間，生生之間、學(xué)生與參考答案之間進行表達的比較，通過比較就能凸顯出科學(xué)表達的基本特征：準確性、邏輯性、簡潔性。1.在對比中體會科學(xué)表達的準確性在近幾年的中考中，部分試題不再是對可行性進行判斷，主要考查實驗細節(jié)。如儀器的操作、對實驗方案的評價等。素材雖常規(guī)，但設(shè)問角度新穎，學(xué)生比較難回答。而其中語言和文字表達的準確性是最為重要的一點。因為表達不準確，就不僅是規(guī)范性問題，甚至可能會導(dǎo)致錯誤。比如08年中考的第37題土培塘橋拆遷問題。因此教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生回答中的差異，利用對比讓學(xué)生感悟到科學(xué)表達的準確性是什么？怎樣表達才算準確等？例1：浙教版科學(xué)九年級上冊尋找物質(zhì)變化的證據(jù)中，學(xué)生在尋找硫酸銅晶體加熱分解的化學(xué)變化證據(jù)時，作以下表述：生1：有水生成。生2：試管口有水珠形成。師：（板書）看兩位同學(xué)的表述有什么不同，誰的更好些。生3：生2,因為他講到了出現(xiàn)水珠的部位。師：試管口有較多的水珠形成。同學(xué)們看看，有什么不一樣？哪個好？為什么？生4：老師的好，因為從現(xiàn)象上看產(chǎn)生的水確實比較多。師：你是跟哪次比，這次水比較多？生4：和加熱高錳酸鉀制取氧氣比這次水比較多。師：高錳酸鉀分解有水產(chǎn)生嗎？生：沒有。師：那為什也會有水珠形成？生：空氣中本來就有水蒸氣。師：那你們說，為了說明加熱硫酸銅晶體有水生成，“較多”這兩個字能少嗎？生：不能。2.在對比中體會科學(xué)表達的邏輯性所謂表達的邏輯性是指表達要符合抽象思維的規(guī)律和形式，結(jié)構(gòu)嚴密，思路清楚。否則，會造成思想上的混亂。其實只要的表達有條理，先說什么，再說什么，最后說什么，連貫起來就具有邏輯性了。但中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，多數(shù)還處在形象思維為主的階段，邏輯思維能力比較弱?？陬^表達時語無論次，書面表達雜亂無章，實驗操作手忙腳亂。因此，教師在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生提供的范例，利用對比的方法，讓學(xué)生感受到表達邏輯性的重要。例1：浙教版科學(xué)配套作業(yè)本八下B本41頁第16題:16.某同學(xué)把一根條形磁鐵放在玩具船上，且N極向著船頭，然后把船放在靜水中，使船頭向著東方。松手后，他發(fā)現(xiàn)船動起來了，并在新的方向停了下來。(1)船為什么會轉(zhuǎn)動起來？生1：因為船頭指向東方，而條形磁鐵的N極應(yīng)指向北方。生2：因為地球周圍存在磁場，而磁體受到磁力的作用。生3：船上放磁鐵，類似一個指南針，北極向東方，所以要轉(zhuǎn)動。參考答案：磁鐵受到地磁場的作用帶動船轉(zhuǎn)動。師：請同學(xué)們分析一下，題目間的轉(zhuǎn)動的對象是什么？生：船。師：而這三位同學(xué)描述的是什么？生：磁鐵。師：生1、生2、生3你們?yōu)槭裁粗徽f磁鐵呢？生1：磁鐵動了船就動了。師：磁鐵和船是同一個對象嗎？根據(jù)參考答案可知，船是被磁鐵帶動的，磁鐵的轉(zhuǎn)動是受地磁場作用的結(jié)果，所以這個因果關(guān)系要說明。先什么，后什么要注意順序。3.在對比中體會科學(xué)表達的簡潔性從美學(xué)的要求來看，科學(xué)和藝術(shù)都崇尚簡潔。簡潔美是科學(xué)美與藝術(shù)美的一個基本特征，也可以說是科學(xué)美與藝術(shù)美的一個基本標準。即一個科學(xué)理論要符合和諧、巧妙、簡潔、統(tǒng)一、完美、對稱、守恒、雅致等方面的要求。其中簡潔不只是外在形式上的簡單，更主要的是內(nèi)在邏輯關(guān)系上的簡練、集中。特別是教材上的科學(xué)概念和原理更是簡潔美的范例。所以，學(xué)生在運用科學(xué)語言回答問題時應(yīng)該言簡意賅、干凈利落，體現(xiàn)科學(xué)的簡潔美。例：浙教版科學(xué)九上作業(yè)本B本第一章第2節(jié)《探索酸的性質(zhì)》第二題：濃硫酸稀釋時，要將濃硫酸慢慢的注入水中，以免―，造成危險。生1：水在硫酸放熱時飛濺出來，把硫酸帶出。生2：使水在表面受熱沸騰，水和硫酸濺出。生3：溶液快速發(fā)熱，導(dǎo)致溶液飛濺。生4；濃硫酸和水一同飛濺起。生5：濃硫酸溶液飛濺起來。師：看看，那個同學(xué)的答案又準確，又簡潔。生：生5。師：再來看看參考答案：酸液飛濺。問什么不需要描述溶解防熱？生：因為無論怎樣溶解，防熱都是不能避免的，而題目是問“以免”什么。師：很好?！?dāng)然要求學(xué)生能夠?qū)W會使用簡潔的科學(xué)語言，并不意味著不要求學(xué)生完整地回答問題。簡潔并不等于簡化。在平時的教學(xué)中，教師要通過對比指導(dǎo)學(xué)生抓住重點，用簡潔概括、連貫完整的語言進行表達，實現(xiàn)完整與簡潔的完美統(tǒng)一。總的來說，要通過對比實現(xiàn)有效提升學(xué)生的表達能力。教師首先應(yīng)具備這樣的教學(xué)態(tài)度，舍得化時間把各種表達通過各種手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次要注意引導(dǎo)和歸納，試圖在方法上取得提升。而不僅僅局限于點到點。另外，現(xiàn)代教育學(xué)認為，語言的準確性、連貫性和多樣性體現(xiàn)著思維的周密性、邏輯性和豐富性。而思維必須以語言為載體，思維的發(fā)展有利于語言的表達，表達能力的提高又會促進思維的發(fā)展。要提高學(xué)生語言表達能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)其思維的周密性、邏輯性和豐富性。課堂教學(xué)中要盡可能利用對比，通過設(shè)問對學(xué)生思維的周密性進行訓(xùn)練。三、在實踐中錘煉科學(xué)表達的能力如果說賞析讓學(xué)生積累了科學(xué)表達的要素，對比讓學(xué)生明白了科學(xué)表達的要求，那么這都可以理解為對學(xué)生科學(xué)表達理論上的認識。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達的能力和其他任何能力的培養(yǎng)一樣，最終要落腳于訓(xùn)練。因此，教師除了作業(yè)、考試以外還需為學(xué)生提供更多的表達機會，通過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生在實踐中錘煉科學(xué)表達的能力。.課堂提問教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性問題，并讓學(xué)生回答，用以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。教師不僅要注意學(xué)生回答是否正確，而且要注意學(xué)生的表達能力的形成和發(fā)展。在提問過程中，只有當(dāng)每個學(xué)生都來動腦、動口、動手，手、口、腦并用，學(xué)習(xí)的單位時間效率就會大大提高，語言表達能力就會飛速發(fā)展。課堂提問應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)表達能力的主陣地。因此，為了達到提升學(xué)生科學(xué)表達能力的目的必須注意：1.回答問題方式必須是讓學(xué)生一個一個回答，而不能一起回答，否則就沒有效果。2.在選擇學(xué)生回答問題時，要有針對性，使每個學(xué)生都有機會。3.教師在評價時要注意保護學(xué)生的積極性，要以激勵性評價為主。4.要引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會傾聽。.課堂評價課堂提問的過程中，回答問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，為了刺激其他學(xué)生認真傾聽，最大限度的發(fā)揮課堂提問的作用，在回答問題后引進評價機制。讓其他傾聽的學(xué)生不僅對回答問題的正確性進行評價，同時對表達的過程實施評價。讓學(xué)生在評價過程中提升科學(xué)表達的能力。例如對實驗現(xiàn)象描述的評價就是課堂表達評價的重要內(nèi)容之一。評價過程其實就是認同和批判的過程，包含賞析和修正。這對表達能力的培養(yǎng)以及擴大參與面都有其深遠的意義。雖然偶爾會引起學(xué)生鉆牛角尖，但非常容易在學(xué)生間形成學(xué)習(xí)表達、評價表達的氛圍。.組織討論引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高教學(xué)質(zhì)量的有效的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的重要方法。在課堂討論的過程中，學(xué)生在肯定自己、反駁同學(xué)的整個討論和爭辯過程中，形成生生、師生之間廣泛的信息交流，提高了學(xué)生的語言組織能力，語言表達能力。例如“動滑輪好還是定滑輪好”“有性生殖還是無性生殖好”“省力杠桿好還是費力杠桿好”“摩擦力利大于弊”“假如沒有重力”等等課題的討論。在實際使用中要注意以下幾個方面：首先，小組討論要有明確的論題，同時論題要符合學(xué)生的知識能力，思維能力，不要過于簡單或超出學(xué)生的能力范圍。其次，固定的小組每次討論總結(jié)發(fā)言要輪流，不能只是一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，每位同學(xué)均有總結(jié)能力的訓(xùn)練機會。再次，總結(jié)發(fā)言的同學(xué)最好將總結(jié)最后形成文字，再同其他小組進行交流。.探究報告書寫探究報告，并以適當(dāng)?shù)男问竭M行交流是科學(xué)探究表達與交流環(huán)節(jié)的教學(xué)要求。因此，科學(xué)探究報告的書寫既是提升科學(xué)表達能力的重要手段，又是科學(xué)表達的