體育心理學(xué)試題與參考答案

上篇 試題 下篇 參考答案第一章 體育心理學(xué)概論 第一章 體育心理學(xué)概論第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ) 第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章 運(yùn)動(dòng)興趣 第三章 運(yùn)動(dòng)興趣第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用 第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)用第五章 運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向 第五章 運(yùn)動(dòng)中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定第六章 運(yùn)動(dòng)歸因 第六章 運(yùn)動(dòng)歸因第七章 體育鍛煉與心理健康 第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運(yùn)動(dòng)損傷的心理成因與康復(fù) 第八章 運(yùn)動(dòng)損傷的心理成因與康復(fù)第九章 注意與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn) 第九章 注意與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn) 第十章 心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn) 第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運(yùn)動(dòng)表第十二章 心理技能訓(xùn)練概述 第十二章 心理技能訓(xùn)練概述第十三章 運(yùn)動(dòng)中的行為干預(yù)方法 第十三章 運(yùn)動(dòng)中的行為干預(yù)方法第十四章 運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知干預(yù)方法 第十四章 運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章 體育運(yùn)動(dòng)中的凝聚力 第十五章 體育運(yùn)動(dòng)中的凝聚力第十六章 體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)心理問(wèn)題 第十六章 體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)心理問(wèn)第十七章 運(yùn)動(dòng)中的攻擊性行為 第十七章 運(yùn)動(dòng)中的攻擊性行為第十八章 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí) 第十八章 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法 第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方第二十章 體育教學(xué)中的個(gè)別差異 第二十章 體育教學(xué)中的個(gè)別差異第一章體育心理學(xué)概論一、填空題〔將正確的答案填入空格〕體育心理學(xué)側(cè)重研究 過(guò)程中的心理現(xiàn).運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究 過(guò)程中的心理現(xiàn).鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究 過(guò)程中的心理現(xiàn).與廣義體育這一概念相對(duì)體育心理學(xué)所研究的問(wèn)題就涵蓋了 、、 領(lǐng)域中的心理學(xué)問(wèn).體育學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一種 活也是一種 活.體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段： 、 .Triplett于1898年調(diào)查了一個(gè)今天我們稱(chēng)作 現(xiàn).Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個(gè) .運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家三種類(lèi)型包括 、 和 ..11．1942年,吳文忠和肖忠國(guó)編譯出版了我國(guó)第一部 .12． 年成立了中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué).13．應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)可進(jìn)一步分為 和 14．教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的 和 .15．臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究集中于運(yùn)動(dòng)員的 .二、單項(xiàng)選擇題體育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門(mén) 學(xué)科.A.相同的 B.認(rèn)知的 C.不同的 D.基礎(chǔ)的體育心理學(xué)側(cè)重研究 過(guò)程中的心理現(xiàn).A.體育教育教學(xué) B.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和比賽 C.體育鍛煉 D.娛樂(lè)本書(shū)所指的體育心理學(xué)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中 進(jìn)行研究的科.A.情感和意志 B.個(gè)性和意志 C.心理和行為 D.認(rèn)知和個(gè)性體育心理學(xué)是一個(gè)包含 學(xué)科的研究和實(shí)踐領(lǐng).A.一種 B.兩種 C.三種 D.多種1/35學(xué)習(xí)體育心理學(xué)是 的需.A.體育實(shí)踐工作和體育科學(xué)研究 B.體育實(shí)踐工作C.體育科學(xué)研究 D.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個(gè)階段： .A.20世紀(jì)50年代前和50年代后 B.20世紀(jì)40年代前和40年代后C.20世紀(jì)60年代前和60年代后 D.20世紀(jì)30年代前和30年代7．世界上第一個(gè)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)是由Triplett于 年完成.A.1901 B.1896 C.1905 D.1898.A.Scripture B.Anshel C.Griffith D.Wann9．中國(guó)體育心理學(xué)的發(fā)展歷史主要分為兩個(gè)階段： A20世紀(jì)60年代前和60年代后 B.20世紀(jì)80年代前和80年代后20世紀(jì)90年代前和90年代后 D.20世紀(jì)50年代前和50年代10．在中, 最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問(wèn).吳文忠 B.馬約翰 C.肖國(guó)忠 D.馬啟偉眾多的研究和實(shí)踐表,高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽,獲勝的因素中 歸于心理因.A.70％ B.80％ C.90％ D.60％三、多項(xiàng)選擇題1．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)集中研究 對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影A.動(dòng)機(jī) B.個(gè)性 C.焦慮 D.認(rèn)知2．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究 的心理和行.運(yùn)動(dòng)員 B.教練員 C.運(yùn)動(dòng)心理咨詢(xún)者D.觀眾鍛煉心理學(xué)具體研究 .A學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮 B.參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī)C.運(yùn)動(dòng)員的心理訓(xùn)練 D.體育鍛煉堅(jiān)持性本書(shū)所講的體育心理學(xué)主要探討 領(lǐng)域中的心理現(xiàn)A.體育教育教學(xué) B.娛樂(lè) C.競(jìng)技運(yùn)動(dòng)D.體育鍛煉Anshel提運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究在運(yùn)動(dòng)參與背景下的人類(lèi)行為以與人類(lèi)行為如何被 三種基本來(lái)源所影A.團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo) B.運(yùn)動(dòng)員 C.個(gè)體相互作用的環(huán)境條件D.觀眾6．學(xué)習(xí)和掌握體育心理學(xué)的理論和方法主要有兩個(gè)目的 .理解心理因素如何影響個(gè)體的生理表現(xiàn)理解社會(huì)因素如何影響個(gè)體的生理表現(xiàn)理解參與體育活動(dòng)如何影響個(gè)體的心理發(fā)展、健康和幸福理解理解環(huán)境因素如何影響個(gè)體的心理和行為7．教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要探討 等方面的問(wèn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程B.提高動(dòng)機(jī)水平C.調(diào)節(jié)情緒和感覺(jué)狀態(tài)D.降低焦慮程度體育社會(huì)心理學(xué)主要探討 .A.運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性 B.心理學(xué)對(duì)教練有效工作的影響影響團(tuán)體凝聚力和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的因素觀眾特性對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的影響近些年,個(gè)性運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家更多地集中研究運(yùn)動(dòng)員的 影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的程A.個(gè)性 B.情緒 C.風(fēng)格D.思想日本在70年代體育心理學(xué)的研究重點(diǎn)分為兩. .研究體育教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題B.研究學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題C.研究運(yùn)動(dòng)員的情緒激動(dòng)狀態(tài)D.研究運(yùn)動(dòng)員的心理學(xué)問(wèn)題我國(guó)著名體育教育家指運(yùn)動(dòng)場(chǎng)可以 .A.批評(píng)錯(cuò)誤 B.陶冶情操 C.鼓勵(lì)高尚 D.激勵(lì)品質(zhì)近十年中國(guó)體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 .2/35競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題B.大眾的體育鍛煉心理學(xué)問(wèn)題C.體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問(wèn)題D.體育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題未來(lái)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將繼續(xù)強(qiáng)化兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)即 .臨床運(yùn)動(dòng)心理學(xué)B學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)C應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)D教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)所謂質(zhì)性研究方法就是通過(guò) ,從而推論其心理狀態(tài)和行為傾.A.實(shí)驗(yàn) B.觀察或訪談收集資料C.分析被試的言詞 D.故事或敘述六、簡(jiǎn)答題 5．體育社會(huì)心理學(xué)主要研究哪些問(wèn)題1．體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究 6．教育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)主要研究哪些問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)是什么？ 7．簡(jiǎn)述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個(gè)重大事2．本書(shū)取名體育心理基于哪些方面的考慮？ 七、論述題何謂體育心理學(xué)？ 1．學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對(duì)您未來(lái)的工作有什么意義？體育心理學(xué)的多維性含義是什么？ 2．試述體育心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展方.第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基一、填空題行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個(gè)階段： 、 、 .根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)主要分為 、、 三個(gè)階.羅杰斯將學(xué)習(xí)分為 、 ,前者主要死記硬背那些沒(méi)有生氣、枯燥乏味、無(wú)關(guān)緊要、對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無(wú)實(shí)際意義的知識(shí)；后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個(gè)性以與選擇未來(lái)動(dòng)方針的學(xué).建構(gòu)主義心理學(xué)是 心理學(xué)的一個(gè)重要分于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流.理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過(guò),即6．認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的 和呈現(xiàn)方式的 .建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強(qiáng)調(diào) 重視認(rèn)識(shí)中的 .人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是 .二、單項(xiàng)選擇題如下圖所示的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程是基于 心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上.行為主義 B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義 D.建構(gòu)主義體育教師

學(xué)生 2．如下圖所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次構(gòu)是 心理學(xué)派的理論觀.動(dòng)作示范〔提供刺激〕接受信息〔加工處理〕評(píng)價(jià)反饋〔強(qiáng)化機(jī)制〕"跟我學(xué)"〔作出反應(yīng)〕A.行動(dòng)作示范〔提供刺激〕接受信息〔加工處理〕評(píng)價(jià)反饋〔強(qiáng)化機(jī)制〕"跟我學(xué)"〔作出反應(yīng)〕C.認(rèn)知心理學(xué) D.人本主義以下哪個(gè)心理學(xué)家是建構(gòu)主義心理 學(xué)派的代表人物 .A.斯金納 B.羅杰斯 C.皮亞建構(gòu)主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào) 的學(xué)習(xí)策.

杰 D.赫爾

高一級(jí)層次A.自下而上B.自上而下C.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜D.由復(fù)雜到簡(jiǎn)單 基在1913年發(fā)表了《行為主義者眼中的心理學(xué),標(biāo)志著行為主義的誕. A.華生B.斯金納C.弗洛伊德D.班杜拉 6．行為主義對(duì)體育學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)理論首推美國(guó)心理學(xué)家斯金納的.A.反饋學(xué)說(shuō) B.強(qiáng)化學(xué)說(shuō) C.聯(lián)結(jié)理論 D.獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)說(shuō)7．強(qiáng)調(diào)多角度、多層次地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是 學(xué)派的理A.行為主義 B.認(rèn)知心理學(xué) C.建構(gòu)主義 D.人本主義在教學(xué)實(shí)踐中形支架式、拋錨等教學(xué)方法和模式的學(xué)習(xí)策略是 A.自上而下 B.自下而上 C.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 D.由復(fù)雜到簡(jiǎn)單3/35

基 基 基礎(chǔ) 礎(chǔ) 礎(chǔ)層 層 層人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該是 .A.注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能力 B．將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題C.將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題 D.注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力人本主義強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是 .A.決策者 B.執(zhí)行者 C.傳授者 D.促進(jìn)者五、判斷題1．行為主義者認(rèn)為行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián),..4....8,忽視了人類(lèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程.,..六、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論.簡(jiǎn)要介紹行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的觀點(diǎn).簡(jiǎn)單介紹斯金納的程序教學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的原則.七、論述題...第三章 運(yùn)動(dòng)興一、填空題運(yùn)動(dòng)興趣的效能高低主要表現(xiàn)為 以與 .有趣 是人們對(duì)于新事物或有趣現(xiàn)象的直接興,是在感知中由于興奮性增強(qiáng)形成的一種不太穩(wěn)定的愉傾向?qū)儆谑及l(fā)狀態(tài)的低層次興,是由事物的新異刺激而引起的好奇..運(yùn)動(dòng)興趣的效能是指 .有趣不斷地發(fā)展積由量變引起質(zhì),由被動(dòng)的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的興由不太穩(wěn)定的愉悅傾發(fā)展成為比較穩(wěn)定的熱愛(ài)傾其動(dòng)力效應(yīng)大大增從而形成 .是樂(lè)趣與志向的結(jié)合,是推動(dòng)人實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想目標(biāo)的迷戀性的、最穩(wěn)定的動(dòng)力傾向,.,的過(guò)程.二、單項(xiàng)選擇題運(yùn)動(dòng)興趣的 直接影響到運(yùn)動(dòng)興趣的性.廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興,主要表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)用品〔如對(duì)運(yùn)動(dòng)服裝、運(yùn)動(dòng)器材等物品〕的興即 .物質(zhì)興趣 B.直接興趣 C.中心興趣 D.間接興趣由于對(duì)體育活動(dòng)本身感到需要而產(chǎn)生的興,如對(duì)參與體育活動(dòng)、觀看體育比賽等方面的興即 .A.物質(zhì)興趣B.直接興趣C.中心興趣D.間接興趣對(duì)踢足球感興趣的滿(mǎn)足于通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)來(lái)鍛煉身體的興趣是 .A.廣泛興趣 B.直接興趣 C.中心興趣 D.間接興趣.A.樂(lè)趣 B.廣泛興趣 C.有趣 D.直接興趣4/35運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)生以一定的 為基.A.運(yùn)動(dòng)需要 B.運(yùn)動(dòng)愛(ài)好 C.運(yùn)動(dòng)誘因 D.技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣必須首先由 開(kāi)A.樂(lè)趣B.直接興趣C.有趣D.物質(zhì)興趣.A.運(yùn)動(dòng)興趣 B.運(yùn)動(dòng)愛(ài)好 C.運(yùn)動(dòng)誘因 D.運(yùn)動(dòng)需要在廣泛興趣的基礎(chǔ)上對(duì)某一類(lèi)〔項(xiàng)〕體育運(yùn)動(dòng)〔如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)〕或體育運(yùn)動(dòng)的某一方面〔如運(yùn)動(dòng)心理〕有特別厚而穩(wěn)定的興趣是 .A.中心興趣 B．核心興趣C.重點(diǎn)興趣 D.唯一興趣學(xué)生對(duì)一切新知識(shí)和新技能都感到新,但沒(méi)有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)這種興趣是 .A.樂(lè)趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興六、簡(jiǎn)答題何謂運(yùn)動(dòng)興趣,運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)需要之間有什么關(guān)系？簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的關(guān)系.簡(jiǎn)述直接興趣和間接興趣的聯(lián)系和區(qū)別.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展具有哪些重要作用？影響運(yùn)動(dòng)興趣水平的主要因素有哪些?七、論述題,激發(fā)與提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣？.第四章 運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的理論與應(yīng)一、填空題推動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動(dòng)因是 .運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉行為起著發(fā)動(dòng)、選擇、 和 的功.根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因是以生物性需要,還是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的,.根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因是以生物性需,還是以社會(huì)性需要為基礎(chǔ)的,可將運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)分為物性動(dòng)機(jī)和 .為了獲得刺激、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺(jué)和渲泄身心能滿(mǎn)足個(gè)體的生理性需,而參加體育活動(dòng)的動(dòng)屬于 .為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交得到認(rèn)發(fā)展友,追求完,施展才,獲得成功贏得榮滿(mǎn)足個(gè)體的社會(huì)性需要,而參加體育活動(dòng)的動(dòng)屬于 .根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動(dòng)因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來(lái)還是由外界條件誘發(fā)而來(lái),可以將動(dòng)動(dòng)機(jī)劃分為 和外部動(dòng).根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動(dòng)因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來(lái)還是由外界條件誘發(fā)而來(lái),可以將動(dòng)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和 .來(lái)自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝心,如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂(lè)趣、刺,以與希望滿(mǎn)足自心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng)屬于 .由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來(lái)的動(dòng)如教師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的賞識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)獲勝的獎(jiǎng)勵(lì)、榮,或因?yàn)槠扔趬毫Ρ苊鈶土P與升學(xué)考試等原因而參加體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)屬于 .根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因指向于體育活動(dòng)過(guò)程還是指向于體育活動(dòng)的結(jié)果,可以將運(yùn)動(dòng)機(jī)分為 和間接動(dòng).根據(jù)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動(dòng)因指向于體育活動(dòng)過(guò)程還是指向于體育活動(dòng)的結(jié)果,可以將運(yùn)動(dòng)機(jī)分為直接動(dòng)機(jī)和 .指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動(dòng),是 .指向于體育活動(dòng)可能帶來(lái)的生理、心理和社會(huì)的延遲、間接結(jié)果的動(dòng)是 .有機(jī)體由遺傳獲得的、與生俱有且不學(xué)而能的行為方式是 .斯金納通過(guò)對(duì)操作條件反射的研究 ,提出有機(jī)體的操作性行為是通過(guò)強(qiáng)化形成的 ,且強(qiáng)化對(duì)行為還起5/35的作用.馬斯洛的"需要層次說(shuō)將生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要等稱(chēng)為 ；而將心理需稱(chēng)為 .班杜拉認(rèn)為,人除了通過(guò)直接學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)外,更多的時(shí)候是通過(guò)對(duì)他人行為與其獲得的積極強(qiáng)化結(jié)果的察來(lái)獲得 .個(gè)體對(duì)自己能夠完成某一行為任務(wù)的實(shí)際能力的推測(cè)與主觀評(píng)價(jià)是 .自我效能感是學(xué)生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個(gè) 學(xué)生的身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)否一致受自我效能感的影.影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)和 .面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱(chēng)之為 .德西和瑞安認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)作為一種外部事件可能具有 和 兩種功.促使學(xué)生從沒(méi)有體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)到形成活動(dòng)動(dòng)機(jī)的過(guò)程是 ,而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起的過(guò)程是 .個(gè)體積極主動(dòng)地從事自認(rèn)為重要或有價(jià)值的活,并力求達(dá)到完美、取得優(yōu)異成績(jī)的心理傾向是 .通過(guò)與學(xué)生的談話、討可使他們對(duì)與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的自我行為產(chǎn)生 .通過(guò)游戲競(jìng)賽或其他相關(guān)活動(dòng)安使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置目標(biāo)采用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為策略與成敗的關(guān),以與成對(duì)情感體驗(yàn)的影獲得成功與失敗經(jīng)歷的 .通過(guò)對(duì)與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的"運(yùn)動(dòng)目標(biāo)"、"心理定向"、"成功標(biāo)準(zhǔn)"等概念的講授與理解,使這些觀念在學(xué)生頭中 .對(duì)學(xué)生多強(qiáng)調(diào)其運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比可使他們獲得更多成功機(jī)",變常模參照為 .<如><如,,還是進(jìn)步者>、制定成功標(biāo)準(zhǔn)<如,是戰(zhàn)勝對(duì)手、小組成功,還是超越自我>等可以在教學(xué)中制造出競(jìng)爭(zhēng)、和.,競(jìng)爭(zhēng)可分為個(gè)體間、團(tuán)體間和三種形式.以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是 .大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進(jìn)行.每個(gè)小組4-6人按照組內(nèi)異, 的原則組.將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)得分與他們以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比,根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù),這種分方法叫做 .許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競(jìng)爭(zhēng)作為激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行合作的手段,簡(jiǎn)而言之,就是 .體育教學(xué)教師采當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)的形式進(jìn)行的反屬于 .體育教學(xué)教師采在成績(jī)單上給某個(gè)同學(xué)畫(huà)小紅的形式進(jìn)行的反屬于 .體育教學(xué)教師采根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分的形式進(jìn)行的反屬于 .體育教學(xué)教師采以排名次的方法給學(xué)生打的形式進(jìn)行的反,屬于 .學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為意向的綜合表現(xiàn)是 .凱恩經(jīng)過(guò)研究,提出體育活動(dòng)具有六種價(jià)值,即健康和健身、社會(huì)交往、感官刺激、美感體驗(yàn)、和 .學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表,從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是體育態(tài)度的 ；仿照人的態(tài)度和行為舉止采取行使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的 .學(xué)生通過(guò)榜樣行為的示直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方,是體育態(tài)度的 學(xué).學(xué)生通過(guò)模仿報(bào)刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來(lái)形成自己的體育態(tài)度和行為 ,是體育態(tài)度學(xué)習(xí).學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí).學(xué)生為避免懲罰或得到獎(jiǎng)勵(lì),而從表面上接受社會(huì)、學(xué)校的規(guī)定、要求,聽(tīng)從體育教師的說(shuō)教,在體育行為表現(xiàn)與他人保持一致的過(guò)是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 .,使自己的體育態(tài)度與社會(huì)、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的6/35過(guò)程是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 .學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點(diǎn)信,并把這些新的觀點(diǎn)信念納入自己的價(jià)值體系之徹轉(zhuǎn)變了自己體育態(tài)度的過(guò),是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 .二、單項(xiàng)選擇題推動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動(dòng)因是 A．運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī) B.體育習(xí)慣 C.運(yùn)動(dòng)興趣 D.體育態(tài)度運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的體育活動(dòng)和鍛煉行為起著動(dòng)力和 的作.A.驅(qū)動(dòng) B.引誘 C.阻礙 D.定向體育活動(dòng)的愿望達(dá)到一定水平,推動(dòng)采取學(xué)生行動(dòng),投入到體育活動(dòng)之中.這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體煉行為所發(fā)揮的 功能.A.發(fā)動(dòng) B.選擇 C.強(qiáng)化 D.維持學(xué)生的體育活動(dòng)行為具有特定的內(nèi),趨向一定的活動(dòng)目標(biāo).這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)的 功.A.發(fā)動(dòng) B.選擇 C.強(qiáng)化 D.維持學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同.這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導(dǎo)致.A.發(fā)動(dòng) B.選擇 C.強(qiáng)化 D.維持學(xué)生參與體育活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間不.這是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成.A.發(fā)動(dòng) B.選擇 C.強(qiáng)化 D.維持為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運(yùn)動(dòng)愉悅感覺(jué)和渲泄身心能量,滿(mǎn)足個(gè)體的生理性需要,這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī),于 .A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)為了在體育活動(dòng)中與同伴接近、交得到認(rèn)同、發(fā)展友追求完美、施展才能、獲得成功、贏得榮,滿(mǎn)足個(gè)的社會(huì)性需這種參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)屬于 .A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)來(lái)自于學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝的心,如渴望從體育活動(dòng)中獲得身體上的快感、樂(lè)趣、刺,以與希望滿(mǎn)足尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要的動(dòng),屬于 .A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī),為A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.生物性動(dòng)機(jī) D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)指向于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動(dòng)是 A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)機(jī)指向于體育活動(dòng)可能帶來(lái)的生理、心理和社會(huì)的延遲結(jié)果的動(dòng)是 .A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī) C.直接動(dòng)機(jī) D.間接動(dòng)五、判斷題1、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)是由運(yùn)動(dòng)環(huán)境誘因引起的.2、體育教師可從學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測(cè)出他們的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).3、體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競(jìng)爭(zhēng)等內(nèi)容的安排,以滿(mǎn)足學(xué)生的生物性需要.4,,,.5、班杜拉認(rèn)為,自我效能感適用于一般的任務(wù)情境.6、在激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的外部動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)注意,不恰當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)因會(huì)削弱學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生從為了自身的樂(lè)趣參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和身體鍛煉.7、就運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)機(jī)而言,從表面上看,追求成功和逃避失敗的傾向都能促進(jìn)學(xué)生努力參與體育活動(dòng),并對(duì)學(xué)生心理和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)效果產(chǎn)生同樣的影響.8、在小組合作活動(dòng)基礎(chǔ)之上展開(kāi)的中等程度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng),即適量和適度的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)方法的結(jié)合,才會(huì)發(fā)揮個(gè)體與小組間的廣泛互動(dòng)作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性.六、簡(jiǎn)答題 1、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)與運(yùn)動(dòng)行為之間的關(guān).7/352、簡(jiǎn)述內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影. 8、在體育教學(xué)中如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)？3、簡(jiǎn)述直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影. 9、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)4、簡(jiǎn)述學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的培. 受到哪些強(qiáng)化的作用與影響？5、如何保證競(jìng)爭(zhēng)對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作 七、論述題用？ 1、試述運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)6、合作學(xué)習(xí)有哪些特征？ 2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些？一、填空題人們的一切活動(dòng)都是引起它是人們一切活動(dòng)的起.成就目標(biāo)定向是一種重要變它是指?jìng)€(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)成就目標(biāo)定向不是具體要達(dá)到的行為的數(shù)量標(biāo)而是個(gè)體內(nèi)心所追求. . .追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)是可以培養(yǎng)、發(fā)展,因而力求掌握新的知識(shí)和提高自己能.有關(guān)目標(biāo)定向研究通常認(rèn)學(xué)習(xí) 是適應(yīng)性,它與一系列積極的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)情感和行為中介變量以積極的結(jié)果聯(lián)系在一則是非適應(yīng)性,它與一些消極的結(jié)果相聯(lián).在后天的教育過(guò)程中由父母同學(xué)老師所組成和 是促使個(gè)體采取某目標(biāo)定向的主要原.具體、明確、可測(cè)量且容易觀察的目標(biāo)是可以用和可用 的目,即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等可定的量來(lái)確定的數(shù)字目.長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使" 目標(biāo)設(shè)置.技術(shù)動(dòng)作完成目標(biāo)是如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍要伸直手結(jié)果目標(biāo)是如在比賽中要擊敗對(duì).團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成.團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)、 環(huán)二、單選項(xiàng)選擇題1．目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬理.A動(dòng)機(jī)理論 B 歸因理論 C 本能理論 D 認(rèn)知理論通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來(lái)發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬.A成績(jī)目標(biāo)定向B 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 自我目標(biāo)定向D 結(jié)果目標(biāo)定向通過(guò)尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)顯示和證明自己能力的是屬 A成績(jī)目標(biāo)定向B 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 掌握目標(biāo)定向 D 結(jié)果目標(biāo)定向追尋成績(jī)目標(biāo)的個(gè)體認(rèn)是天生的固定不變,因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對(duì)自己能力的利評(píng)價(jià),避免消極評(píng).A智力或能力 B 性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D 智力或氣學(xué)習(xí)目標(biāo)定向.A適應(yīng)性的 B 主觀的 C 非適應(yīng)性的 D 非主觀的在后天的教育過(guò)程,由父母、同學(xué)、老師所組成是促使個(gè)體采取某種目標(biāo)定向的主要原A環(huán)境因素和動(dòng)機(jī)氣氛 B 學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境C 動(dòng)機(jī)氣氛和家庭環(huán)境 D 課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在體育領(lǐng)域,無(wú)論家長(zhǎng)、教練員和隊(duì)員強(qiáng)調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌,會(huì)在一個(gè)運(yùn)動(dòng)集體中造成不同的心理氣,這被為 .A課堂氣氛 B 動(dòng)機(jī)氣氛 C 教學(xué)氣氛 D 目標(biāo)氣氛目標(biāo)設(shè)置理論是由美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教于1967年率先提出了的一種激勵(lì)理.A溫伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 馬騰斯為了保證目標(biāo)既有難度又有可能實(shí),可將學(xué)生 作為參,并在必要時(shí)修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變A最近的能力水平 B 最近的比賽名次C 入學(xué)以來(lái)的成績(jī) D 在班里的排名8/35五、判斷正誤題1、成就目標(biāo)定向是一種重要的動(dòng)機(jī)變量.2、成就目標(biāo)定向是個(gè)體參與某一活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向..3、在目標(biāo)定向理論的早期,研究者大多把目標(biāo)定向分成兩種目標(biāo)傾向.4、成績(jī)目標(biāo)定向是指通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來(lái)發(fā)展自己的能力.5、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指通過(guò)尋求有利的評(píng)價(jià)和避免負(fù)面的評(píng)價(jià)來(lái)顯示和證明自己的能力.6,.7,定不變的.8、對(duì)于一個(gè)年輕的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向都高是最好的結(jié)合.9、目標(biāo)設(shè)置理論的提出主要是依據(jù)"有意識(shí)的目標(biāo)影響人的行為"這一假設(shè).10、在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí),體育教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù).11、目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)較大努力才能達(dá)到的.12、"在這次測(cè)驗(yàn)中罰球命中率達(dá)到70％"是結(jié)果目標(biāo).13、一般而言,長(zhǎng)期目標(biāo)比短期目標(biāo)有效,對(duì)人的行動(dòng)更最容易產(chǎn)生推動(dòng)作用.14、對(duì)運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主,并指出其今后努力提高與改進(jìn)的方向.15、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)工作成績(jī)大小、質(zhì)量高低的尺度.六、簡(jiǎn)答題 5．簡(jiǎn)述團(tuán)隊(duì)的特.簡(jiǎn)述體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者和成績(jī)目標(biāo)定向者 6．簡(jiǎn)述設(shè)置團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)該注意的問(wèn).的區(qū)別. 七、論述題簡(jiǎn)述體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置的作. 1．試述體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向？簡(jiǎn)述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置確定目標(biāo)環(huán)節(jié)需要注意哪. 2．試述體育活動(dòng)中有效目標(biāo)設(shè)置的原.簡(jiǎn)述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的作. 3．試述團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中的三個(gè)階段、四個(gè)環(huán).第六章運(yùn)動(dòng)歸因一、填空題〔將正確的答案填入空格〕歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行、 和 的認(rèn)知過(guò).歸因理論是對(duì) 進(jìn)行認(rèn)知分析的理.歸因活動(dòng)是一種 普遍的心理現(xiàn)它滲透在們 和 的各個(gè)領(lǐng).歸因理論最早是由美國(guó)心理學(xué)家 提出的.該理論認(rèn)為,人們都有一種 、 和 .4.根據(jù)Heider的意見(jiàn),行為的結(jié)果可以歸因于或的力量,或者同時(shí)歸因于因素.5．根據(jù)Heider的意見(jiàn),有效的個(gè)人力量是由和的因素所構(gòu)成.環(huán)境力量是由和 所構(gòu).6.目前,比較有影響的歸因理論包括理論、理論、理論和理論.7．所謂"相應(yīng)推斷"是指的行為是由行動(dòng)者內(nèi)在的 直接引起.根據(jù)Jones等人的觀點(diǎn),在從行動(dòng)者意圖到行動(dòng)者個(gè)性本質(zhì)的推斷過(guò)程中,應(yīng)考慮的三個(gè)基本 和 .Kelley認(rèn)為,人們?cè)跉w因的過(guò)程中總是涉與三個(gè)方面的因素： 、和10．三度理論遵循的總原則和 三個(gè)變.

這三個(gè)方面構(gòu)成一個(gè) 的立體框..對(duì)三度理論的各個(gè)因素的歸因都取決于行為的 、Weiner提,可以根據(jù) 、 三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分.根據(jù)協(xié)變性原,個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因當(dāng)自己與別人的成績(jī)相一致會(huì)把它歸于 的原因當(dāng)自己與別人的成績(jī)不一致會(huì)把它歸于 的原.再歸因訓(xùn)練的具體方法很,常用的、 和 .9/35．研究已經(jīng)表明,運(yùn)動(dòng)員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因 ,還是歸于不穩(wěn)定的原因 ,與 和 .習(xí)得性無(wú)助感的概念最初是和他的同事研究 行為時(shí)提出的.隨后,心理學(xué)家又證這種習(xí)得性無(wú)助感在 行為中也會(huì)出.有關(guān)研究指出,我國(guó)青少年運(yùn)動(dòng)員有隨著年齡的增長(zhǎng)而從 歸因?yàn)橹髦饾u地 較為平衡的方向展的趨勢(shì)這是心理 的表現(xiàn).習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了 與 后,面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的 的心理狀態(tài)與行.18．Weiner在對(duì)歸因的研究中區(qū)別了兩類(lèi)主要情依賴(lài)情緒和依賴(lài)情緒.前者的情緒反應(yīng)中的成分；后者的情緒反應(yīng)中 的成.19．習(xí)得性無(wú)助感個(gè)體的心理特征有：、、、 和.對(duì)男女歸因方面的差,主要有下列不同的解釋?zhuān)?、和 .Vallerand提出的運(yùn)動(dòng)情境中的情緒模型涉與到 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)兩種情緒過(guò).前者是 生成評(píng)價(jià)；后者是有歸因過(guò)程 產(chǎn)生的評(píng).提出的運(yùn)動(dòng)情境中的情緒模型涉與到 評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)兩種情緒過(guò).這種分類(lèi)類(lèi)似于Weiner的" 依賴(lài)情緒和" 依賴(lài)情緒"的情緒劃分方法.二、單項(xiàng)選擇題個(gè)體與他人行為的共同性因素 相應(yīng)推斷的可靠性就越A．越多B．越少C．越不確定D．完全相同2．習(xí)得性無(wú)助感的概念最初是由 研究動(dòng)物行為時(shí)提出.A．Dueck B．Vallerand3.歸因理論是對(duì) 進(jìn)行認(rèn)知分析的理.A．行為 B．自我效能C．動(dòng)機(jī) D．成就4．三度理論是由 提出的.A．Rotter B．Kelley C．Chalip D．Dueck5．當(dāng)前歸因研究中最有影響的理論是 的歸因理.A．Weiner B．Heider C．Jones "相應(yīng)推斷"理論認(rèn)為,行動(dòng)者外顯的行為是由其內(nèi)在的 直接引起的.A．思想 B．人格特C．道德理驗(yàn) D．Kelley.A．團(tuán)體發(fā)展法 B．強(qiáng)化矯正法 C．積極反饋法 D．觀察學(xué)習(xí)法Weiner.A．動(dòng)機(jī) B．穩(wěn)定性 C．內(nèi)外源 D．可控制Kelley認(rèn)為,人們?cè)跉w因的過(guò)程中涉與到 個(gè)因素.A．2 B．3 C．4 10.最早對(duì)歸因理論進(jìn)行研究的心理學(xué)家是 .A．Weiner B．Heider C．Jones D．Kelley11.三度理論遵循的總原則是 .A．協(xié)調(diào)性 B．協(xié)商性 C．協(xié)同性 D．協(xié)變12．三度歸因理論的提出者是 .A．Weiner B．Heider C．Jones 13．協(xié)變性原則是一種 的歸.A．符合邏輯B．不符合邏輯C．有時(shí)符合、有時(shí)不符合邏輯D．與邏輯無(wú)關(guān)根據(jù)協(xié)變性原個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因當(dāng)自己與別人的成績(jī)相一致會(huì)把它歸于 的原A．外部 B．內(nèi)部 C．穩(wěn)定 D．不穩(wěn)定10/35根據(jù)協(xié)變性原,個(gè)體在對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行歸因當(dāng)自己與別人的成績(jī)不相一致,會(huì)把它歸于 的原.A．外部 B．內(nèi)部 C．穩(wěn)定 D．不穩(wěn)16．期望的改變與個(gè)體歸因的穩(wěn)定性維度有著 相關(guān).A．低度的 B．中度的 C．高度的 D．無(wú)大量的研究發(fā), 這一要與期望改變未來(lái)的行為結(jié)果有著較大的相.A．運(yùn)氣 B．任務(wù)難C．能力 D．努力強(qiáng)化矯正式的歸因訓(xùn)練方法的關(guān)鍵是掌握和靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)?和獎(jiǎng)勵(lì)方.A．泛化 B．分化 C．誘導(dǎo) D．指19．"相應(yīng)推理論的提出者是 .A．Weiner B．Heider C．Jones D．Kelley20.Rotter的研究表明,從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看,傾向于 歸因的人更為成熟.A．內(nèi)源性 B．外源C．穩(wěn)定性 D．不穩(wěn)定性五、判斷題Heider..4.Heider=..Rotter,..,.9.10.......當(dāng)前歸因研究中最有影響的理論是Heider...六、簡(jiǎn)答題什么是歸因？歸因的理論主要有哪幾種？簡(jiǎn)述Weiner的成敗歸因理論.簡(jiǎn)述Jones和Davis的相應(yīng)推斷歸因理論.簡(jiǎn)述Kelley的三度歸因理論.什么是協(xié)變性原則？根據(jù)協(xié)變性原則歸因是否符合邏輯？什么是歸因訓(xùn)練？在體育運(yùn)動(dòng)中,歸因訓(xùn)練的主要目的是什么？簡(jiǎn)述習(xí)得性無(wú)助個(gè)體的主要心理特征.簡(jiǎn)述歸因訓(xùn)練的基本思想...七、論述題Weiner..11/35....第七章體育鍛煉與心理健康一、填空題心理健康強(qiáng)調(diào) ,它是指在智力正常的基礎(chǔ)上所形成 ,它是一種 的良狀態(tài).體育鍛煉對(duì)心理健康的影響主要體現(xiàn)在：體育鍛煉對(duì) 、 的影響.研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)智力的影響之所以有較大的難其主要原因是 ,因而也就無(wú)法得出智力的變就是由于體育運(yùn)動(dòng)而引起的結(jié).關(guān)于 的問(wèn)是鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中研究最多、內(nèi)容最豐富、方法最成熟的熱點(diǎn)話.體育鍛煉對(duì)情緒影響的最早理論研究是 提出的情緒學(xué)6.著名的情緒心理學(xué)家坎農(nóng)將其的理論歸納為 .7.以特殊的鍛煉方式影響人類(lèi)情緒的首次嘗,是雅各布森提出用 來(lái)干預(yù)焦慮情.8.列出與焦慮有關(guān)的三個(gè)心理生理指標(biāo)：、、.9.列出與健康體能有關(guān)的三個(gè)指標(biāo)：、、.10.體育鍛煉影響心理健康的生理學(xué)假說(shuō)有：、、、.11.體育鍛煉影響心理健康的心理學(xué)假說(shuō)有：、、、、 .注意力分散假說(shuō)認(rèn)為：通過(guò)體育鍛煉可以使 ,使消極情感 ,使 .20世紀(jì)70年代人格與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究大多是從 和 兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究影響人們參加體育鍛煉的個(gè)人因素有： 、 、 、 .影響人們參加體育鍛煉的環(huán)境因素有： 、 、 .關(guān)于鍛煉行為的理論主要有： 、 、 、 、 .跨理論模型分為5個(gè)不同階段： 、 、 、 、 .18、人們行為改變的過(guò)程包括：一是 ,它在 比較重要；二是 ,它主要應(yīng)于 .19.根據(jù)HBM模型的觀點(diǎn),人們一般不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉,除非,或 ,或 ,或 .20.合理行為理論指,行為由 來(lái)決行為意向又由和來(lái)決定.21.目前采用的鍛煉干預(yù)手段主要有四種： 、 、、.22.常用的一對(duì)一干預(yù)和小群體干預(yù)的策略有： 、、、 、 .23、最早采用心理測(cè)量方法評(píng)定鍛煉成癮行為的學(xué)者是 ,他們?cè)O(shè)計(jì)了一種 的量表用于測(cè)量煉成癮.二、單項(xiàng)選擇題下列活動(dòng)中屬于體育鍛煉的是 .A.任何形式的身體活動(dòng) B.日常生活中偶然進(jìn)行的身體活C.上班時(shí)騎自行車(chē) D.有規(guī)律的持續(xù)一定時(shí)間的慢.促進(jìn)體育鍛煉與心理健康研究發(fā)展最重要的原因是 由于人們對(duì)身體與心理的關(guān)系有了新的認(rèn)由于醫(yī)療費(fèi)用上升、余暇時(shí)間增多C.由于都市生活環(huán)境的變化 D.工業(yè)國(guó)家疾病發(fā)生率提3.唯心論對(duì)身心關(guān)系的看法是 .A.重視大腦的存在而忽視精神的作用B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用 D.重視精神的存在而忽視大腦12/354.突生二元論對(duì)身心關(guān)系的看法是 .A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大5.靈魂論對(duì)身心關(guān)系的看法是 .A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視精神的存在而忽視大6.唯物論對(duì)身心關(guān)系的看法是 .A.精神是大腦的一部分 B.精神控制了大腦C.精神與大腦產(chǎn)生交互作用D.重視大腦的存在而忽視精神的作7.關(guān)于心理健下列哪種說(shuō)法錯(cuò)誤是 .A.個(gè)體心理在本身與環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)B.心理健康是一種絕對(duì)的十全十美狀態(tài)C.心理健康是一種在各種行為反應(yīng)中能積極而適度表現(xiàn)的健全的心理狀態(tài)D.心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為,."這一假設(shè)是 .A.社會(huì)認(rèn)知假說(shuō) B.心境狀態(tài)改善假說(shuō)C.社會(huì)交互作用假說(shuō) D.心理控制感假.身體鍛煉成癮屬于 .A.物質(zhì)成癮 B.過(guò)程成癮 C.結(jié)果成癮 D.狀態(tài)成癮10.下列關(guān)于認(rèn)知功能的論,哪個(gè)是錯(cuò)誤的 它是人體對(duì)外界信息的反應(yīng)能力C.人的思維模型類(lèi)似于一個(gè)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)處理系統(tǒng)D.人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)地接受或加工信息、符號(hào)和解決問(wèn)題的過(guò)體育鍛煉對(duì)認(rèn)知功能的影響體現(xiàn)在 .運(yùn)動(dòng)員的智力高于一般人的智力C.D.體育鍛煉對(duì)有心理障礙人群的認(rèn)知功能不會(huì)產(chǎn)生影響"個(gè)體行為的改變是由于個(gè)體對(duì)影響自己行為的因素進(jìn)行的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)這些因素是處于自己控制之下,而不是由人或某種偶然因素所控."這個(gè)觀念是下列哪一種理論的觀點(diǎn) .A.控制理論B.健康信念理論C.計(jì)劃行為理論D.跨理論模13.關(guān)于體育鍛煉對(duì)抑郁影響的正確說(shuō)法是 .A.臨床上被診斷為抑郁的人從體育鍛煉中不能獲益B.一次體育鍛煉不能降低抑郁體育鍛煉對(duì)嚴(yán)重的抑郁癥不能起任何作用但這對(duì)心理健康不是必需的手段"體育鍛煉的抗抑郁作用可能是由于長(zhǎng)期有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)可觸發(fā)和增加神經(jīng)肽的釋放 ,激活中樞阿片系統(tǒng)〔Thoren,1990,從而影響大腦分泌β－內(nèi)啡."這一假說(shuō)為 A.單胺假說(shuō) B.心境狀態(tài)假說(shuō)C.神經(jīng)肽假說(shuō) D.心血管健康假說(shuō)即使一個(gè)人對(duì)鍛煉有積極的態(tài)度和正面的認(rèn)識(shí),但是,如果他覺(jué)得自己沒(méi)有能力或足夠的機(jī)會(huì)去鍛煉,那么他/她鍛煉意圖將會(huì)變得薄."這一觀點(diǎn)符合 .A.社會(huì)認(rèn)知理論B.健康信念理論C.計(jì)劃行為理論D.控制理論體育鍛煉可以通過(guò)促進(jìn)5-羥色胺釋放有效地增進(jìn)心理健."這一假說(shuō)是 A.單胺假說(shuō) B.心境狀態(tài)假說(shuō) C.神經(jīng)肽假說(shuō) D.心血管健康假說(shuō)下列說(shuō)法正確的是 .體育鍛煉與幸福感之間存在正相關(guān)13/35C.體育鍛煉對(duì)個(gè)體的生活滿(mǎn)意度沒(méi)有影響D.多數(shù)研究發(fā)與女性相,體育鍛煉對(duì)男性的主觀幸福感更18.體育鍛煉能提高自尊的原因可能是由于 .A.體育鍛煉能提高身體自我價(jià)值和其他重要的身體自我認(rèn)知B.體育鍛煉能有效地抵抗抑郁C.體育鍛煉能提高主觀幸福感D.體育鍛煉能降低焦慮19.以下四個(gè)研究方向目前研究最多的課題是 A.體育鍛煉對(duì)情緒的影響B(tài).體育鍛煉對(duì)人格的影響C.對(duì)鍛煉成癮的研究 D.體育鍛煉對(duì)智力的影20.與健康有關(guān)的體能有 .A.速度 B.心肺耐力 C.力量 D.靈敏五、判斷題.,...,..,.體育鍛煉可以最大限度地減少藥物和心理恢復(fù)手段的運(yùn)用,如果將體育鍛煉與心理治療相結(jié)合,會(huì)更好..10,...........,.康的感覺(jué).22.206070,23..24.健康信念理論認(rèn)為,人是理智的,當(dāng)他看到危險(xiǎn)時(shí)會(huì)以一種最理智的方式做出反應(yīng),而意圖是行為預(yù)測(cè)的最佳因子.25、根據(jù)控制點(diǎn)理論,個(gè)體、行為、環(huán)境三個(gè)因素是相互作用、相互影響的,個(gè)體因素中的認(rèn)知、思維和情感是非常重要的部分...自我效能感在早期階段對(duì)于行為變化的預(yù)測(cè)作用是非常大的14/35主張認(rèn)知干預(yù)的學(xué)者認(rèn)為,人的一切行為,無(wú)論是好是壞、是安全還是危險(xiǎn),都是后天習(xí)得的.因此,..六、簡(jiǎn)答題有氧運(yùn)動(dòng)與無(wú)氧運(yùn)動(dòng)哪一種更能增進(jìn)心理健康？體育鍛煉對(duì)焦慮產(chǎn)生的影響是什么？..影響個(gè)體參與體育鍛煉的因素有哪些？為什么說(shuō)體能是社會(huì)應(yīng)激的調(diào)節(jié)變量？.,七、論述題..如果你是一位社區(qū)體育指導(dǎo)員,你發(fā)現(xiàn)有一些中年人從正在進(jìn)行的體育鍛煉中退出了,導(dǎo)和建議？一、填空題與運(yùn)動(dòng)損傷有關(guān)的重要心理因素有 、 、 、 等.應(yīng)激—運(yùn)動(dòng)損傷模型應(yīng)激被認(rèn)為是預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)損傷的核心因素是 .運(yùn)動(dòng)員受傷后的心理反應(yīng)大體可分為5個(gè)階段： 、 、 、 、 .運(yùn)動(dòng)員在整個(gè)康復(fù)過(guò)程中如果得到足夠的 將有利于他們的損傷康.思維可對(duì)人的行為直接產(chǎn)生影受傷運(yùn)動(dòng)員的思維內(nèi)容直接影響其在康復(fù)期的 和 .運(yùn)動(dòng)員對(duì)損傷的反應(yīng)與疾病者體驗(yàn)到的悲哀反應(yīng)相類(lèi),過(guò)程由 開(kāi),經(jīng) 而達(dá)到 7.Williams和Adersen提出了一個(gè)以應(yīng)激理論為基旨在解釋 之間相互影響的應(yīng)激—運(yùn)動(dòng)損傷模8.運(yùn)動(dòng)員擁有的應(yīng)對(duì)方式包括、、、集中注意力策略等,這些因素相互作用,影響著運(yùn)動(dòng)員對(duì)應(yīng)激做出的反應(yīng).9.、、和潛在干預(yù)等,運(yùn)動(dòng)員的應(yīng)激反應(yīng)可直接或間接地受這些心理因素調(diào)節(jié).10.、、、社會(huì)支持、表象訓(xùn)練等,是影響運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)的幾個(gè)重要的心理變量.二、單項(xiàng)選擇題Williams和Adersen 修改并提出了一個(gè)建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ),旨在解釋運(yùn)動(dòng)損傷與心理因素之間相互響的新應(yīng)激—運(yùn)動(dòng)損傷模.A1980年 B1990年C1998年 D2000年近年來(lái)研究運(yùn)動(dòng)損傷的主要心理因素不包括下面哪一項(xiàng) A人格因素 B應(yīng)對(duì)資源C應(yīng)激源史 D 興奮劑應(yīng)激反應(yīng)代表著運(yùn)動(dòng)員處理環(huán)境需求的能力資源與環(huán)境的實(shí)際要求之間的一種 現(xiàn)A不平衡 B平衡C放大 D縮小下面哪一選項(xiàng)不屬于運(yùn)動(dòng)損傷的心理反應(yīng)階段 A否認(rèn) B憤怒C抑郁 D興奮運(yùn)動(dòng)員應(yīng)激反可 受一系列心理因素調(diào)并且能被心理干預(yù)手段影A直接 B間接C沒(méi)關(guān)系 D直接或間接關(guān)于損傷運(yùn)動(dòng)員人格特征的研究就漸漸轉(zhuǎn)向了對(duì)人格的某一具體維度的探討 ,這方面受到關(guān)注最多的是質(zhì) .A意志 B自尊C控制點(diǎn) D成就動(dòng)機(jī)是一種積極,將應(yīng)激作為創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)化悲痛為力量的心理應(yīng)付技.A否認(rèn) B升華C投射D移15/35置8.Adersen和〔1998〕提出了一個(gè)建立在應(yīng)激理論基礎(chǔ)上的應(yīng)激—運(yùn)動(dòng)損傷模,根據(jù)這個(gè)模運(yùn)動(dòng)員對(duì)動(dòng)環(huán)境的 決定運(yùn)動(dòng)損傷是否發(fā).A應(yīng)激反應(yīng)B行為反應(yīng)C認(rèn)知反應(yīng) D情緒反應(yīng)眾多的研究提出態(tài)度應(yīng)激控制、 目標(biāo)設(shè)置、積極性自我談話、心理演練以與相信恢復(fù)方法的效果是影響運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)的幾個(gè)重要的心理變.A社會(huì)支持B敢為性C依賴(lài)性D藥物受傷運(yùn)動(dòng)員會(huì)經(jīng)歷以下認(rèn)知方面的反應(yīng)：感知身體疼痛、察覺(jué)與損傷有關(guān)的不正常反應(yīng)、詢(xún)問(wèn)與損傷有關(guān)的題、、認(rèn)識(shí)到受傷的不良結(jié)果等. A震驚B曲解損傷的涵義C分離D失望、孤獨(dú)應(yīng)激—損傷模式提出兩種阻止由高負(fù)荷應(yīng)激引起的運(yùn)動(dòng)員受傷的干預(yù)模式.第一種干預(yù)模式試圖改變運(yùn)動(dòng)員對(duì),而第二種干預(yù)模式則使.A修正應(yīng)激反應(yīng)的生理注意力B改變比賽節(jié)奏D改變比賽順序近年來(lái)關(guān)于損傷運(yùn)動(dòng)員人格特征的研究漸漸轉(zhuǎn)向了對(duì)人格的某一具體維度的探討 ,這方面受到關(guān)注最多是 .A特質(zhì)焦慮 B意志C控制點(diǎn)D特質(zhì)焦慮和控制點(diǎn)損傷后運(yùn)動(dòng)員的心理反應(yīng)有兩個(gè)方面：認(rèn)知反應(yīng)和 A應(yīng)激反應(yīng)B抑郁反應(yīng)C疼痛反應(yīng) D情緒反應(yīng)運(yùn)動(dòng)損傷者往往會(huì)尋求理解損傷的涵義,運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)導(dǎo)致一些傷者在認(rèn)知上對(duì)損傷意義曲解,專(zhuān)家們已確認(rèn)的義曲解災(zāi)難指的是 .A將注意力集中在無(wú)意義的小節(jié)上 B夸大運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重性C將復(fù)雜的體驗(yàn)簡(jiǎn)單化 D將損傷的責(zé)任強(qiáng)加于自己運(yùn)動(dòng)損傷者往往會(huì)尋求理解損傷的涵義,運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)導(dǎo)致一些傷者在認(rèn)知上對(duì)損傷意義曲解,專(zhuān)家們已確認(rèn)的義曲解個(gè)人指的是 .A將注意力集中在無(wú)意義的小節(jié)上 B夸大運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重性C將復(fù)雜的體驗(yàn)簡(jiǎn)單化 D將損傷的責(zé)任強(qiáng)加于自己運(yùn)動(dòng)損傷者往往會(huì)尋求理解損傷的涵義,運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)導(dǎo)致一些傷者在認(rèn)知上對(duì)損傷意義曲解,專(zhuān)家們已確認(rèn)的義曲解選擇性抽象指的是 .A將注意力集中在無(wú)意義的小節(jié)上 B夸大運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重性C將復(fù)雜的體驗(yàn)簡(jiǎn)單化 D將損傷的責(zé)任強(qiáng)加于自己運(yùn)動(dòng)損傷者往往會(huì)尋求理解損傷的涵義,運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)導(dǎo)致一些傷者在認(rèn)知上對(duì)損傷意義曲解,專(zhuān)家們已確認(rèn)的義曲解絕對(duì)化思指的是 .A將注意力集中在無(wú)意義的小節(jié)上 B夸大運(yùn)動(dòng)損傷的嚴(yán)重性C將復(fù)雜的體驗(yàn)簡(jiǎn)單化 D將損傷的責(zé)任強(qiáng)加于自己損傷運(yùn)動(dòng)員一般經(jīng)過(guò)情感反應(yīng)、焦慮和生氣等短期的心理反應(yīng)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象 .A身心恢復(fù)B死亡C導(dǎo)致精神病D開(kāi)始接受自己已經(jīng)受傷的事實(shí),制定今后的生活和工作計(jì)劃運(yùn)動(dòng)損傷不僅使肌體機(jī)能水平明顯下降,而且在心理上也造成不同程度的傷害.因此,損傷后對(duì)受傷者進(jìn)行心理復(fù)顯得尤為重,其主要目的是 .A消除受傷后的心理障礙B消除恐懼C增加營(yíng)養(yǎng) D調(diào)整心理狀態(tài)運(yùn)動(dòng)員損傷后的恢只有把生理的恢復(fù)和 恢復(fù)有機(jī)地結(jié)合起才能使整個(gè)身心得到全面恢.A心理 B營(yíng)養(yǎng)C比賽狀態(tài) D運(yùn)動(dòng)技五、判斷題,..運(yùn)動(dòng)損傷的主要原因包括訓(xùn)練水平、比賽或訓(xùn)練的組織、運(yùn)動(dòng)員的生理狀態(tài)以與氣候環(huán)境等方面,..,...16/35.....,..六、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述WilliamsAdersen.....簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)員受傷后心理反應(yīng)的5...七、論述題...,..第九章 注意與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)一、填空題〔將正確的答案填入空格〕注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定信息的 和 .體育運(yùn)動(dòng)中的注意有三個(gè)特點(diǎn)： 、 和 3．活動(dòng)任務(wù)的 、 和 決定著注意選擇的標(biāo).4．在大多數(shù)情況注意是一種非常有限的 .5．注意對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的主要作用是對(duì)信息進(jìn)行 .根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和是否需要意志努可以將其分為 、 以與 .不隨意注意是一種沒(méi)有 的、也不需要 的注意是指有預(yù)定目的的、需要一定意志努力的注意9．根據(jù)人的心理活動(dòng)指向個(gè)體之外的周?chē)h(huán)境還是個(gè)體本可以將注意劃分為 與 10．可以通過(guò) 、 以與 三個(gè)方面測(cè)量注.Nideffer的是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域中常用的測(cè)量注意的人格特質(zhì)的工.根據(jù)注意的廣度和方,Nideffer將注意方式分為 、 、 、 四注意的強(qiáng)度包括 和 .注意資源決定著執(zhí)行任務(wù)的 與 ,決定著可執(zhí)行任務(wù)的 與其間與 .二、單項(xiàng)選擇題注意是心理活動(dòng)對(duì)一定信息的 .A.指向B.集中C.意志努力D.指向和集運(yùn)動(dòng)員在每一瞬間的心理活動(dòng)只能優(yōu)先選取需要加工的對(duì)而忽略了其余的信這屬于注意的 .A.選擇性 B.資源有限性 C.強(qiáng)度 D.閾限性人們一般認(rèn), 比較合理地解釋了運(yùn)動(dòng)情境中喚醒、警覺(jué)與成績(jī)的關(guān).A.線索利用理論 B.過(guò)濾器理論 C.瓶頸理論 D.特征整合理論17/35注意對(duì)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的主要作用是 .A.選擇信息 B.加工信息 C.激活 D.喚醒5．沒(méi)有預(yù)定的目也不需要意志努力的注意屬于 A.隨意后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D.外部注意有預(yù)定的目需要意志作出努力的注意屬于 .A.隨意后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D.外部注意 在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái),有自覺(jué)目的但不需要意志努力的注意屬于 A.隨意后注意 B.隨意注意 C.不隨意注意 D.外部注意雞尾酒會(huì)現(xiàn)是一個(gè)典型的可以運(yùn)用 來(lái)解釋注意有限通道的現(xiàn).A.過(guò)濾器理論 B.瓶頸理論 C.雙加工理論 D.特征整合理論9．高爾夫球、保齡球、射擊等注意力必須高度集中的項(xiàng)目要求運(yùn)動(dòng)員具有較好的 廣闊—內(nèi)部注意 B．狹窄—外部注意C.廣闊—外部注意 D.狹窄—內(nèi)部注意.A.線索利用理論 B.過(guò)濾器理論 C.瓶頸理論 D.中樞能量加工理論注意的 能較好地解釋心理不應(yīng)期現(xiàn)象的存.A.雙加工理論 B.瓶頸理論 C.過(guò)濾器理論 D.中樞能量加工理論12．足球隊(duì)員將注意有目的地從進(jìn)攻與時(shí)地轉(zhuǎn)移到防守上的能力屬于 A.注意穩(wěn)定性 B.注意分配 C.注意轉(zhuǎn)移 D.注意維五、判斷題1．注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定信息的指向和集.2．活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)、難度和意義決定著注意選擇的標(biāo).3．在大多數(shù)情況注意是一種無(wú)限的心理資..,,是教師的...,..,.六、簡(jiǎn)答題......七、論述題結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的有意注意？什么是不隨意注意、隨意注意和隨意后注意？如何在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用這三種注意？試論述注意控制訓(xùn)練的方法和技第十章 心境狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)一、填空題〔將正確的答案填入空格〕心境狀態(tài)是由 而引起的 的喚醒狀是具有感染力的 的情緒狀.積極的心境主要體現(xiàn)在 、 兩個(gè)方面,消極的心境包括 、 、 和 等情.18/35.心境狀態(tài)剖面圖是在1971年首先由美國(guó)的等人編制出的一種 自評(píng)量表,它括 、 、 、 、 、 6個(gè)分量表.1992年 等人對(duì)POMS量表進(jìn)行了簡(jiǎn)化和發(fā)展,將原來(lái)的65個(gè)題目簡(jiǎn)化為40個(gè)并增加分量表.身體鍛煉與老年人積極心境的和消極心境的 有顯著相..與常模樣本相比,成功的運(yùn)動(dòng)員在 、 、 、 等消極情緒得分較低,較高.人們將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)化的POMS分值繪制成,被稱(chēng)為 .運(yùn)動(dòng)疲勞的運(yùn)動(dòng)員常常具有消極的情緒體驗(yàn),如焦慮、抑郁、憤怒等,與無(wú)疲勞的運(yùn)動(dòng)員相比,疲勞的運(yùn)動(dòng)員為 、 、 等.過(guò)度疲勞或過(guò)度訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致明顯的 ,當(dāng)訓(xùn)練刺激增加, 困擾也隨之增加,這些困擾括 、 、 的增加, 下.在以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)行為結(jié)果時(shí),賽前心境能更好地預(yù)測(cè)行為結(jié)果.以自我為參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)行為結(jié)果要有 、 以與 三個(gè)方面.特質(zhì)論心理學(xué)家考慮運(yùn)動(dòng)行為的成,通常只考慮 的影響；情境論的心理學(xué)家則主張運(yùn)動(dòng)行為大是 所決定人格的作用較.交互作用理論認(rèn)在預(yù)測(cè) 不僅需要考慮 和 作用同時(shí)還需要考慮它們的 .15．交互作用理論認(rèn)運(yùn)動(dòng)行= + + × + .二、單項(xiàng)選擇題心境狀態(tài)是一種 .A.認(rèn)知過(guò)程 B.情緒狀態(tài) C.注意狀態(tài) D.意志過(guò)程運(yùn)動(dòng)員的賽前心境能更好地預(yù)測(cè) 運(yùn)動(dòng)技能的行為結(jié).A.閉鎖式 B.開(kāi)放式 C.連貫式 D.間斷式采用賽前心境預(yù)測(cè) 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的行為結(jié)果效果更.A.個(gè)人 B.團(tuán)體 C.直接對(duì)抗 D.間接對(duì)抗科學(xué)的體育鍛煉能引起老年人的 .A.消極心境的上升 B.積極心境下降 C.積極心境提高 D.無(wú)影響通常而, 的身體鍛煉對(duì)心境的改善最為理A.小強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.大強(qiáng)度 D.隨意性運(yùn)動(dòng)行為的成通常只考慮人格因素作用的理論是 .A.特質(zhì)論 B.情境論 C.交互作用理論 D.狀態(tài)論積極的心境體現(xiàn)在 .A.精力感 B.抑郁 C.疲勞 D.驚慌心境狀態(tài)剖面圖首先是 等人編制的一心境狀態(tài)自評(píng)量.A.格羅〔Grove〕 B.麥克奈〔McNair〕C.瓦特森〔Watson〕D.考克斯〔.Cox〕與常模樣本相優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的 得分較.A.慌亂 B.抑郁 C.疲勞 D.精力POMS可以用于 .A.診斷過(guò)度訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員B.區(qū)分不同技術(shù)水平的運(yùn)動(dòng)員C.選拔運(yùn)動(dòng)員 D.淘汰運(yùn)動(dòng)五、判斷題...McNairPOMS6540表.POMS.19/35POMS.POMS.POMS.POMS.....,緊張、抑郁疲勞和慌亂而精力較高.......,.特質(zhì)論心理學(xué)家考慮運(yùn)動(dòng)行為的成因時(shí),通常只考慮人格因素的影響,為.,...六、簡(jiǎn)答題什么是心境狀態(tài)？什么是冰山剖面圖？什么是交互作用模式？.為什么可以利用POMS監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)疲勞？七、論述題.為什么說(shuō)交互作用模式能有效地預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)行為的效果第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)一、填空題人類(lèi)和動(dòng)物在經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)撤N過(guò)度情境時(shí)產(chǎn)生的那種心理和生理的過(guò)程稱(chēng)之為 ,又為 .導(dǎo)致應(yīng)激的刺激可以是 、 和 諸因喚醒是指機(jī)體總的 的不同狀態(tài)或不同程.喚醒有三種表,即 、 和 .喚醒對(duì)維持與改變大腦皮層的興奮,保持覺(jué)醒狀態(tài)有主要作它為 以與 提供能.喚醒水平的變化與刺激的 有著密切的關(guān),而刺激的 之間的相關(guān)性較.焦慮是個(gè)體在擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙而感到 受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安帶有懼怕色彩的 .特質(zhì)焦慮是指不同個(gè)體在焦慮傾向方面所表現(xiàn)出來(lái)的 的差屬于個(gè)性心理的 部分狀態(tài)焦慮是一種在 上有變化、隨 而波動(dòng)的短暫情緒反.驅(qū)力理論認(rèn)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)是 與 的乘.Oxendine認(rèn)為高水平的喚醒可促進(jìn) 的運(yùn)動(dòng)技能活但會(huì)干擾 的活.20/35一般來(lái)說(shuō)運(yùn)動(dòng)技能越復(fù),其適宜的喚醒水平就相對(duì) Martens于1982年提出將競(jìng)賽焦慮分為 、 和 三個(gè)方.影響賽前狀態(tài)焦慮的環(huán)境因素主要有 和 .與升高狀態(tài)焦慮水平有關(guān)的個(gè)性特征方面的因素有 和 .二、單項(xiàng)選擇題Martens認(rèn)為可以將 的工作強(qiáng)度比作人的喚醒水.A.探照燈 B.發(fā)動(dòng)機(jī) C.電腦 D.變壓器在完成決斷的數(shù)量少、備選范圍比較狹窄、速度要求不快的運(yùn)動(dòng)技其適宜的喚醒水平就 .比較高 B.非常高 C.比較低 D.非常低刺激的數(shù)量多、持續(xù)時(shí)間短、強(qiáng)度小的情況運(yùn)動(dòng)技能在 的喚醒水平下容易獲得好的運(yùn)動(dòng)表.A.相對(duì)高 B.非常低 C.相對(duì)低 D.非常高對(duì)動(dòng)作精確性和穩(wěn)定性的要求越高的運(yùn)動(dòng)技越需要在 的喚醒水平下能夠取得好的運(yùn)動(dòng)表.較高 B.很高 C.很低 D.較低多維焦慮理論認(rèn),以生理特征為主的軀體焦慮與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)呈 關(guān).A.倒U形 B.線性 C.波浪形 D.U形,,.A.倒U形 B.線性 C.波浪形 D.U形多維焦慮理論認(rèn),積極的成功期望可以帶來(lái)自信心的增,可以提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水兩者呈 關(guān).A.倒U形 B.線性 C.波浪形 D.U形,.A.高特質(zhì)焦慮、外向B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向 C.低特質(zhì)焦慮、外向D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向的個(gè),在相對(duì)較低的喚醒水平下能夠取得較好的運(yùn)動(dòng)表高特質(zhì)焦慮、外向 B.高特質(zhì)焦慮、內(nèi)向C.低特質(zhì)焦慮、外向 D.低特質(zhì)焦慮、內(nèi)向競(jìng)賽時(shí)或競(jìng)賽前后運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)行為所抱有的能否取得成功的信念稱(chēng)之為 .A.認(rèn)知狀態(tài)焦慮 B.軀體狀態(tài)焦慮 C.心理準(zhǔn)備狀態(tài) D.狀態(tài)自信五、判斷題,..,..由于只有體驗(yàn)到焦慮狀態(tài)的本人才能直接描述焦慮的特點(diǎn)和強(qiáng)度,因此,態(tài)..根據(jù)倒U,.8、倒U形假說(shuō)認(rèn)為,過(guò)高的喚醒水平將導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的惡化或成績(jī)的下降.,.根據(jù)倒U,六、簡(jiǎn)答題什么是喚醒與其主要表現(xiàn)？什么是焦慮、狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮？什么是倒U形假設(shè)？七、論述題什么是應(yīng)激？結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)應(yīng)該如何理解應(yīng)激的概念？影響運(yùn)動(dòng)員賽前狀態(tài)焦慮的主要因素是什么第十二章 心理技能訓(xùn)練概述21/35一、填空題心理技能是通形成的能影響本和 的心理操作系.運(yùn)動(dòng)員心理技能的研究主要包括.根據(jù)應(yīng)用范圍的不,心理技能可分和 .與運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)有關(guān)的一般性心理技能主要有五種,分別是： 、 、 、 和 .常用的心理技能測(cè)量表、 和 .心理技能訓(xùn)練,是采用一定的方法和手段對(duì)人的心理施加影響,對(duì)大腦所進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練,以達(dá)到強(qiáng)化心理技能培養(yǎng)特殊心理能力的目簡(jiǎn)單地說(shuō)心理技能訓(xùn)練就、 的心智或心理技能的練.依據(jù)心理技能訓(xùn)練的理論基,心理技能訓(xùn)練的方法可分和 .根據(jù)心理技能實(shí)施的復(fù)雜程,心理技能訓(xùn)練的方法可分.心理技能訓(xùn)練的作用表現(xiàn)和 .心理技能訓(xùn)練計(jì)劃的特點(diǎn).心理技能訓(xùn)練的實(shí)施方式包和 .運(yùn)動(dòng)員心理技能訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程 和 六個(gè)階.心理技能訓(xùn)練中應(yīng)注、 、 、 和 .心理技能訓(xùn)練的全面系統(tǒng)方式采、 和 三種方.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家應(yīng)該關(guān)注的倫理學(xué)問(wèn)題包括、 、 、 、和 .二、單項(xiàng)選擇題通過(guò)練習(xí)形成的能影響本體心理過(guò)程和心理狀態(tài)的心理操作系,叫做 A技能 B動(dòng)作技能 C心理技能 D智力技能運(yùn)動(dòng)心理技能量表是由 設(shè)計(jì).A馬哈尼 B史密斯 C托馬斯 D馬滕斯傳統(tǒng)的心理訓(xùn)練概念正在被 訓(xùn)練所代.A腦力 B心理技能 C大腦體操 D潛能開(kāi)發(fā)心理技能訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的第一階段是 .A建立需要評(píng)估計(jì)劃 B選擇的心理方法 C確定誰(shuí)是受輔者 D進(jìn)行教育心理技能訓(xùn)練是以運(yùn)動(dòng)員掌握 開(kāi)始.A習(xí)慣化動(dòng)作方式 B心理能力 C行為塑造 D某種心理技五、判斷題,.,...近些年來(lái),""...,...,..,...六、簡(jiǎn)答題22/35心理技能訓(xùn)練與心理訓(xùn)練的關(guān)系是什么？心理技能訓(xùn)練計(jì)劃制定的過(guò)程需要遵循哪些理論依據(jù)？如何制定心理技能訓(xùn)練計(jì)劃？.七.論述題.舉例說(shuō)明在心理技能訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意什么？.第十三章 運(yùn)動(dòng)中的行為干預(yù)方一、填空題漸進(jìn)放松訓(xùn)練分為三個(gè)階段實(shí)施:第一個(gè)階段是 ；第二階段是 ；第三階段是 .漸進(jìn)放松訓(xùn)練的方法首先然后 通過(guò)對(duì)比可更深刻地體驗(yàn)放松一剎那間的肌肉感. ,1890,.自生訓(xùn)練主要包括六個(gè)部有 、 、 、 、 .沉思法可以分、 、 .我國(guó)氣功中的 是東方靜默法的代.生物反饋訓(xùn)練的基本途徑有 、 、 、 、 .系統(tǒng)脫敏又稱(chēng)是由沃爾帕首創(chuàng).由南非精神病學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)的系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練是建立在 理論基礎(chǔ)上的.它的技術(shù)包括三個(gè)程序 和 .模擬訓(xùn)練可分模擬模擬兩大.幾種常用的模擬訓(xùn)練方法包、 、 、 .模擬訓(xùn)練是針或 進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)的反復(fù)練.在體育心理學(xué)領(lǐng)域中,心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員為避免運(yùn)動(dòng)員因運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境的干擾而使運(yùn)動(dòng)成績(jī)表現(xiàn)陷入惡,利用一心理技術(shù)使運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽過(guò)程不致受到影而保持運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)表現(xiàn)水這種方法.模擬訓(xùn)練的作用、 、 和 .創(chuàng)造與比賽實(shí)況相似的實(shí)際境讓運(yùn)動(dòng)員在這種人為的實(shí)況中進(jìn)行比賽訓(xùn)練的訓(xùn)練方法.二、單項(xiàng)選擇題世紀(jì)初期 提出了漸進(jìn)放松訓(xùn)練.A.雅各布森 B.舒爾茲 C.戴維斯 D.馬約翰在漸進(jìn)放松訓(xùn)練首先應(yīng)體驗(yàn)最適宜的 .A.暗示 B.回憶 C.感應(yīng) D.喚醒水平下列哪種訓(xùn)練屬于自生訓(xùn)練 .A.放松訓(xùn)練 B.系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練 C.肢體發(fā)暖訓(xùn)練 D.生物反饋訓(xùn)練4.1975年由美國(guó)學(xué)者本森Benson〕根據(jù)東方靜默法的特點(diǎn)制定的一種新的訓(xùn)練方法稱(chēng)為 .A.東方靜默法 B.松弛反應(yīng) C.超覺(jué)靜坐 D.三線放松功借助現(xiàn)代電子儀器,,,,是 .A.系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練 B.模擬訓(xùn)練 C.生物反饋訓(xùn)練 D.放松訓(xùn)練生物反饋訓(xùn)練具有很大的應(yīng)用價(jià),包括直接作用和 .A.系統(tǒng)作用 B.理論作用 C.間接作用 D.集中作用生物反饋訓(xùn)練可以克服運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的 .間斷性 B.易變性 C.不可控制性 D.盲目性針對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的情況或問(wèn)題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬反復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練方法是 .A.模擬訓(xùn)練 B.放松訓(xùn)練 C.系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練 D.沉思23/35D.情緒性意向法五、判斷題1.漸進(jìn)放松訓(xùn)練是以一定的暗示語(yǔ)來(lái)集中注意,調(diào)節(jié)呼吸,使肌肉得到充分放松,從而調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮性的方法.2.練習(xí)者在進(jìn)行漸進(jìn)放松訓(xùn)練法的時(shí)候首先應(yīng)了解自己最適宜的喚醒水平.3.20世紀(jì)初期沃格特開(kāi)始對(duì)漸進(jìn)放松訓(xùn)練進(jìn)行研究,并取得了一定的效果.,..,...,并使之能夠被有意識(shí)地控制,..,.....六.簡(jiǎn)答題什么是漸進(jìn)放松訓(xùn)練？進(jìn)行該訓(xùn)練的三個(gè)階段是什么？自生訓(xùn)練與漸進(jìn)放松訓(xùn)練的區(qū)別是什么？自生訓(xùn)練的基本步驟是什么？沉思法是如何引起放松反應(yīng)的？生物反饋訓(xùn)練的注意事項(xiàng)是什么？漸進(jìn)放松訓(xùn)練的注意事項(xiàng)是什么？舉例說(shuō)明沉思的各種方法什么是生物反饋訓(xùn)練？它的作用是什么？什么是系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練？它的主要程序是什么？七.論述題它基于哪些科學(xué)原理？.什么是模擬訓(xùn)練？常用的模擬訓(xùn)練方法有哪些？.第十四章 運(yùn)動(dòng)中的認(rèn)知干預(yù)方一、填空題運(yùn)動(dòng)表象的種類(lèi),從感覺(jué)通道上可以分為 和 ；從表象中自己所處的視角可以分和 .表象訓(xùn)練所依據(jù)的原理主要有： 、 和 3.運(yùn)用表象訓(xùn)練提高學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員表象能力的方法主要有： 、 和 .理性情緒療法的中心問(wèn)題是要用 來(lái)取代個(gè)體不合理的信念,最大限度地減少不合理信念對(duì)學(xué)生和運(yùn)員 和 的不良影.德國(guó)心理學(xué)家 最早開(kāi)始了對(duì)暗示的研.針對(duì)使用目的的不同,在體育運(yùn)動(dòng)中使用的自我暗示主要有 、 和 三種.借助 人能接受外界暗示和進(jìn)行自我暗,通過(guò)反映內(nèi)外界刺激物的內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié) 、 和意志過(guò).體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的特點(diǎn)是：和 .24/35體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心理暗示的形式與方法主要有： 、 、 、 和標(biāo)志暗.〔1986〕依據(jù)特質(zhì)和狀態(tài)理論為基,將體育運(yùn)動(dòng)中的自信分和 .班杜拉提出的發(fā)展自信心的四個(gè)關(guān)鍵因素分別是 、 、 和 .二、單項(xiàng)選擇題,.A.視覺(jué)表象 B.動(dòng)覺(jué)表象 C.內(nèi)部表象 D.外部表象表象訓(xùn)練理論中 認(rèn)為可以從神經(jīng)肌肉與認(rèn)知兩個(gè)方面提高練習(xí)者的技術(shù)動(dòng)作操心理神經(jīng)肌肉理論 B.符號(hào)學(xué)習(xí)理論C.喚醒——注意理論 D.以上三者都不是理性情緒療法是由心理學(xué)家 提出.A.艾利斯 B.羅杰斯 C.舒爾茨 D.弗洛伊德理性情緒療法的ABC理論模型,A代表的是 .A.誘發(fā)性事件 B.信念 C.情緒反應(yīng) D.行為反應(yīng)ABC理論認(rèn)為人出生時(shí) 思只具有理性 B.只具有非理性C.兼具理性與非理性 D.以上三者都不是、特點(diǎn).A.絕對(duì)化要求 B.過(guò)分概括化 C.糟糕至極 D.以上三者都不是心理學(xué)家 最早開(kāi)始了對(duì)暗示的研.A.艾利斯 B.羅杰斯 C.舒爾茨 D.弗洛伊德用紅色材料布置訓(xùn)練可以提高學(xué)生的情緒喚醒水這是利用了 暗.A.自我暗示 B.他人暗示 C.環(huán)境暗示 D.標(biāo)志暗示自信心與運(yùn)動(dòng)成績(jī)之間的關(guān)系是 .A.正比關(guān)系 B.反比關(guān)系 C.正"U"關(guān)系 D.倒"U"關(guān)系,.A.特質(zhì)運(yùn)動(dòng)自信 B.狀態(tài)運(yùn)動(dòng)自信 C.自我效能 D.以上三者都不五、判斷題表象是一種不需外部刺激直接參與,程.,....ABC理論中,A.ABC理論認(rèn)為..自我效能理論提出了發(fā)展自信心的四個(gè)關(guān)鍵因素,.,六、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述表象訓(xùn)練的心理神經(jīng)肌肉理論簡(jiǎn)述表象訓(xùn)練的符號(hào)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述表象訓(xùn)練的喚醒—注意理論.體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中暗示訓(xùn)練的作用是什么？25/35.七、論述題.你贊同哪一種表象理論？為什么？試結(jié)合實(shí)踐論述在體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中如何使用認(rèn)知訓(xùn)練法？,..填空題〔將正確的答案填入空格〕團(tuán)體是指在共同規(guī)范和目標(biāo)指引下協(xié)同活動(dòng)的一個(gè).團(tuán)體的凝聚力可分為 和 .用于測(cè)量團(tuán)體凝聚力方法主要包括和 .Carron等人在1985年編制的 是體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中最常用于測(cè)量團(tuán)體凝聚力的測(cè)試工.團(tuán)體規(guī)模不斷擴(kuò)隊(duì)員的動(dòng)機(jī)逐漸下,就會(huì)產(chǎn)生 從而降低活動(dòng)效.個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)和人際關(guān)系的 有助于運(yùn)動(dòng)隊(duì)凝聚力的發(fā).影響凝聚力發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)因素主要包括和 .Carron在1984年提出了三個(gè)凝聚力發(fā)展模式： 、 和 .環(huán)境因素對(duì)團(tuán)體凝聚力的影響主要表現(xiàn)在： 、 和 ...二、單項(xiàng)選擇題1.團(tuán)體凝聚力的形成過(guò)程是一個(gè) .A.動(dòng)態(tài)過(guò)程 B.靜態(tài)過(guò)程 C.成員間的相互吸引或排斥D.結(jié)合體2.個(gè)體成員就團(tuán)體對(duì)其接受程度與社會(huì)關(guān)系的感知屬于 團(tuán)體任務(wù)吸引力 B.團(tuán)體社交吸引力C.團(tuán)體任務(wù)一致性D.團(tuán)體社交一致性一個(gè)人在群體中工作不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)更加努力的傾向所反映的社會(huì)現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于 .A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)改造 C.社會(huì)影響 D.社會(huì)性懈怠職業(yè)運(yùn)動(dòng)員與俱樂(lè)部老板簽訂合同,履行自己的義務(wù),使團(tuán)體為完成共同目標(biāo)努力.這體現(xiàn)了 對(duì)凝聚發(fā)展的影響作.典型身份 B.球員價(jià)值 C.合約責(zé)任 D.社會(huì)價(jià)5.下列有關(guān)團(tuán)體規(guī)范的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 .A團(tuán)體規(guī)范是指團(tuán)體確立的行為準(zhǔn)則其作用是使成員形成心理上的約束力要防止出現(xiàn)消極的團(tuán)體規(guī)范,根本不能依靠約定成俗在以下幾個(gè)用于測(cè)量團(tuán)體凝聚力的問(wèn)卷,Carron等人于1985年編制的 是體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中最常用的測(cè)試工具.A.SCQB.TCQC.GEQD.TPQ團(tuán)體成員之間彼此喜歡和彼此愉快的交往的程度稱(chēng)之為 A.任務(wù)凝聚力B.團(tuán)體一致性C.社交凝聚力D.團(tuán)體任務(wù)一致性團(tuán)體內(nèi)的成員為了達(dá)到特定的任務(wù)而在一起工作所作出的努力程度屬于 .A.社交凝聚力B.團(tuán)體吸引力C.社交一致性D.任務(wù)凝聚力五、判斷題,它涉與到友誼、親和以與社會(huì)性支持、人際關(guān)系26/35等影響因素...,.5..團(tuán)體的凝聚力可分為任務(wù)凝聚力和社交凝聚力....研究表明.7六、簡(jiǎn)答題什么是團(tuán)體凝聚力？團(tuán)體凝聚力主要特征有哪些？任務(wù)凝聚力和社交凝聚力之間有什么區(qū)別？哪一種凝聚力與團(tuán)體的比賽成績(jī)聯(lián)系最緊密？.影響團(tuán)體凝聚力發(fā)展的因素有哪些？七、論述題試以某一個(gè)學(xué)校體育團(tuán)體的具體情況為例,談?wù)動(dòng)绊懺搱F(tuán)體凝聚力發(fā)展的因素,徑或方法.試分析團(tuán)體凝聚力與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)并以體育運(yùn)動(dòng)中的實(shí)例說(shuō)第十六章 體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)心理問(wèn)題一、填空題〔將正確的答案填入空格〕領(lǐng)導(dǎo)是影響 的活動(dòng)以實(shí)現(xiàn) 的過(guò).領(lǐng)導(dǎo)者是 、有責(zé)任和義務(wù)來(lái)完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的.所謂影響,就是一個(gè)人在與他人的接觸、交往和工作的過(guò)程影響和改變他人 和 的能.所謂權(quán)威是指一種 的社會(huì)心理現(xiàn)是一種讓人 接受對(duì)方影響的心理傾.團(tuán)隊(duì)成員積極性發(fā)揮的 是由于領(lǐng)導(dǎo)者的才能所出來(lái)的..把教練員通過(guò)自己的言行對(duì)運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的各種 稱(chēng)之為領(lǐng)導(dǎo)行,團(tuán)隊(duì)成員積極性的發(fā)揮60%是由于 、獲得高酬金和自我發(fā)展因素誘發(fā).體育團(tuán)隊(duì)是由教練員、運(yùn)動(dòng)員在共同目標(biāo)指引所組成的 的社會(huì)組.教練員是組織調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練和比賽的決策者和 .教練員的 就是教練員在行使教練員職權(quán)時(shí)的方式、方,亦即教練風(fēng).教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是影響和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員在一定條件下實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的 .和權(quán)威性是教練員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能的先決條14.可以把影響力分為強(qiáng)制性影響力和 性影響.15.強(qiáng)制性影響力最基本的管理手段是 和 .自然性影響力是 地、潛移默化地表現(xiàn)出來(lái).教練員的領(lǐng)導(dǎo)功能有 、組織功能、 和激勵(lì)功.教練員的影響力可以使隊(duì)員心理上產(chǎn)生、敬畏感、敬愛(ài)感和 .教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為可以分為傾向于 和傾向于 .通常把教練員的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型分為： 、 和放任二、單項(xiàng)選擇題1.教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的 .A.雇用關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.經(jīng)濟(jì)關(guān)系 D.人際關(guān)2.教練員作為體育團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo),是體育團(tuán)隊(duì)中的 .A.分工 B.角色 C.職能 D.作用 E.價(jià)3.教練員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能的先決條件是 .27/35A.經(jīng)費(fèi) B.決策權(quán) C.水平 D.資歷領(lǐng)導(dǎo)者是一個(gè)被委派到某一職位上具有 來(lái)完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與目的的.A.能力 B.水平 C.個(gè)性 D.職權(quán)獎(jiǎng)懲權(quán)是教練員所掌握的 權(quán)力的體.A.親和性 B.權(quán)利性 C.報(bào)酬性 D.合作6.教練員影響力的種類(lèi)包括 .A.強(qiáng)制性影響力 B.形成性影響力 C.社會(huì)性影響力 D.非權(quán)力性影響五、判斷題領(lǐng)導(dǎo)是影響群體或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程.領(lǐng)導(dǎo)者是自然形成的、有責(zé)任和義務(wù)來(lái)完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的人.有研究結(jié)果表明：團(tuán)隊(duì)成員積極性發(fā)揮的60%是由于領(lǐng)導(dǎo)者的才能所誘發(fā)出來(lái)的.40%.體育團(tuán)隊(duì)是由教練員、運(yùn)動(dòng)員在共同目標(biāo)指引下,所組成的正式的社會(huì)組織.教練員是組織調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練和比賽的決策者和實(shí)施者.教練員通過(guò)自己的身心活動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員施加影響過(guò)程中,所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為稱(chēng)為教練員領(lǐng)導(dǎo)行為.教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為是影響和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員在一定條件下實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的心理過(guò)程.決策權(quán)和權(quán)威性是教練員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能的潛在條件.強(qiáng)制性影響力也被稱(chēng)為感召力.自然性影響力并非只有教練員才具有.強(qiáng)制性影響力最基本的管理手段是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰.自然性影響力是偶然地、顯著地表現(xiàn)出來(lái)...研究結(jié)果表明,在教練員領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型中放任型的工作效率和成績(jī)水平最差.##型的教練員往往都是最成功的.事實(shí)證明,注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人際關(guān)系協(xié)調(diào)的教練員領(lǐng)導(dǎo)方式是最有成效的.教練員主要是從"人"的方面和"境"的角度對(duì)運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生影響.所謂教練員的權(quán)威力量,就是運(yùn)動(dòng)員行為上務(wù)必服從的心理傾向.六、簡(jiǎn)答題教練員的領(lǐng)導(dǎo)功能有哪些？簡(jiǎn)述教練員影響力的種類(lèi)？教練員權(quán)威體系有哪幾個(gè)方面？.教練員具體的領(lǐng)導(dǎo)行為有哪些？.影響教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的因素有哪些？重任務(wù)的教練員領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)是什么？重關(guān)系的教練員領(lǐng)導(dǎo)方式的特點(diǎn)是什么？試述特質(zhì)理論的主要論點(diǎn)試述行為論的主要論點(diǎn)七、論述題試述教練員發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)功能的先決條件.28/35試析強(qiáng)制性影響力的特點(diǎn)與作用.試析自然性影響力的特點(diǎn)與作用.比較傾向于工作和傾向于關(guān)系的兩種教練員領(lǐng)導(dǎo)方式