2022年遠程教育教學(xué)質(zhì)量研究

遠程教育教學(xué)質(zhì)量研究【摘要】遠程教育是隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)的進展而形成的一種新型教育方式。但是目前遠程教育所面臨的問題嚴峻制約著遠程教育質(zhì)量的提高。本文將網(wǎng)絡(luò)教育與以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進展，現(xiàn)代高校生可以充分利用課余時間進行遠程視頻學(xué)習(xí)，為了更好的將遠程教育應(yīng)用到教學(xué)實際中，應(yīng)當將老師的主導(dǎo)作用樂觀發(fā)揮出來，從而完善了網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)、管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)的整個過程，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育的優(yōu)勢

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式是以老師為主，老師掌控著整個課堂，從一進教室起，課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛全部由老師掌控。這種模式會壓抑同學(xué)主動學(xué)的欲望，而且不能夠調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和制造性；而且，坐在一個教室的同學(xué)各自的學(xué)習(xí)心情、能把握的程度也不同，老師不行能依據(jù)每個同學(xué)的特點依次教學(xué)，所以，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育具有許多優(yōu)勢:

（一）削減了時間的限制

傳統(tǒng)的教育都是固定的時間來學(xué)習(xí)，同學(xué)進入特定教室根據(jù)老師上課所講進行學(xué)習(xí)，下課之后老師離開教室，教學(xué)就不能夠連續(xù)了，那么對于想在課下或者是隨時想進行學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，遠程教育就突破的時間的限制，同學(xué)可以隨時從事學(xué)習(xí)活動，而且可以邊看遠程視頻變邊進行爭論，不會影響其他學(xué)習(xí)者，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）基本不受空間的限制

想從事學(xué)習(xí)活動的同學(xué)不論身在哪里，只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)就可以進行學(xué)習(xí)活動，對于身體不便，身體有缺陷的那一部分同學(xué)，遠程學(xué)習(xí)可以解決身體和心理上的負擔(dān)，而且同時參加遠程學(xué)習(xí)的同學(xué)可以跨越空間限制，與不同地區(qū)不同國家的同學(xué)一起學(xué)習(xí)相互研討，提高學(xué)習(xí)愛好，也提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）提高學(xué)習(xí)者的樂觀性

同學(xué)可以自己選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，某部分學(xué)問是已經(jīng)把握的，那么遠程視頻內(nèi)容就可以以1.5倍甚至2倍的速度進行播放，也可以跳過該部分進行下一部分的學(xué)習(xí)；假如對某一學(xué)問點把握不好，也可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)直到把握該內(nèi)容。同學(xué)假如對視頻教學(xué)的老師不是很喜愛也可以找其他相同課程的老師進行學(xué)習(xí)，總之，同學(xué)從老師教什么就學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)什么去找對應(yīng)資源進行學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和主動性。

二、我國現(xiàn)代遠程教育存在的問題

網(wǎng)絡(luò)教育缺乏面對面的教授，這就降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱忱，也缺少了面對面互動的機會，而且同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，很少有網(wǎng)絡(luò)教育考慮到這一點，基本上沒有體現(xiàn)出共性化的服務(wù)。我認為，網(wǎng)絡(luò)教育單位應(yīng)具備至少兩套教育方案，一是面對思維活躍，樂觀思索的同學(xué)；另一種是踏實穩(wěn)重，按部就班的同學(xué)，這兩種風(fēng)格的同學(xué)明顯對學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣，對課程的教學(xué)模式喜好也就不盡相同，所以該怎樣發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，怎樣協(xié)作同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格提出共性化的服務(wù)，值得探究。

三、遠程教育中老師的角色

遠程教育的特點打算了教學(xué)模式必定與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有根本的區(qū)分。但這里我想強調(diào)的是，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育可以運用老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的教育模式。而且在課程設(shè)置中，老師要發(fā)揮主動作用，將所講授課程與社會實際結(jié)合起來，應(yīng)充分考慮不能或不想進行課堂學(xué)習(xí)同學(xué)的學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析進行授課，而不應(yīng)當依據(jù)本科院校的實際教學(xué)內(nèi)容講授學(xué)問點，僅僅是把課堂教學(xué)照搬到了網(wǎng)絡(luò)上。同時，老師應(yīng)當提高自身教育技術(shù)素養(yǎng)。最終，遠程教育授課者要從主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師能夠看到同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而遠程教育老師不會對同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)準時做出反饋，這就要求老師制造同學(xué)主動學(xué)習(xí)的條件，為同學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)服務(wù)，監(jiān)督同學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，既有放權(quán)又有監(jiān)控，保證遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的事情，