2022年智能化對會計教育的沖擊與應對

智能化對會計教育的沖擊與應對摘要：本文在概述人工智能對會計行業(yè)帶來巨大變革的基礎上，首先總結(jié)了會計教育的現(xiàn)狀，分析了智能化對會計教育的創(chuàng)新要求；其次系統(tǒng)梳理了智能化對會計教育沖擊的討論現(xiàn)狀；在此基礎上，對智能化背景下會計教育模式的改革提出了建議。本文以全新的視角探討了人工智能與會計學的深度融合，提出重構(gòu)會計學科結(jié)構(gòu)，使會計教育適應科技的變化，以應對智能化時代的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：智能化；會計教育；人工智能

一、智能化對會計教育的創(chuàng)新要求

（一）我國會計教育的現(xiàn)狀分析

1.人才培育目標與智能化時代對會計人才的需求相脫節(jié)

傳統(tǒng)的財務會計主要側(cè)重于為與企業(yè)有經(jīng)濟利害關系的單位或個人供應會計信息?；诖?，很多高校的會計專業(yè)都是從技術(shù)技能層面開展教學，將同學培育成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)加工者，人才培育的目標主要定位于技術(shù)技能型人才，但按此理念培育的同學缺乏遠期的職業(yè)競爭力，難以適應快速轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟環(huán)境和商業(yè)模式。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與智能化會計的推動下，會計的管理職能日益凸現(xiàn)，會計已成為一項重要的價值管理活動。因此，高校應順應經(jīng)濟環(huán)境的進展和變化，從價值管理視角動身，樹立“泛會計”的教育理念，調(diào)整人才培育思路，將同學培育成既有扎實的專業(yè)基礎和良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維下的會計管理意識，講誠信、善溝通、知財務、會管理的復合型、創(chuàng)新型人才。

2.會計課程體系設置不適應智能化進展的需要

現(xiàn)階段，我國高校會計教育功利化的現(xiàn)象比較嚴峻，因各類會計證書成為就業(yè)的重要砝碼，所以，教學大多圍繞職業(yè)資格或職稱考試設計課程，過于關注學問和技術(shù)的傳授，導致同學學問體系的碎片化，忽視會計職業(yè)力量的訓練；在課程架構(gòu)上，側(cè)重于以核算為基礎的財務會計教學內(nèi)容，即使是會計電算化課程，也大多停留在會計軟件操作的層面上，涉及分析、管理方面的課程偏少且缺乏肯定的深度與寬度，忽視了管理型會計人才的培育，弱化了會計職業(yè)推斷力與決策支持力。因此，目前的課程體系不能滿意會計行業(yè)進展和智能化進展的雙重需要，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系迫在眉睫。

（二）智能化對會計教育的創(chuàng)新要求

人工智能是前沿學科，亟需復合型、創(chuàng)新型的人才，才能將人工智能敏捷的運用到會計工作中。將科技應用于傳統(tǒng)的會計行業(yè)才能夠真正實現(xiàn)會計行業(yè)的創(chuàng)新和不斷完善。信息技術(shù)與會計的關系日益緊密，以往的會計人員可能更加注意理論與實務討論，將來需要將前沿理念深化，將人工智能技術(shù)與會計緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)型為既嫻熟把握會計學問與操作、又嫻熟的將人工智能與會計相結(jié)合的復合型會計人才。因此，會計教育應探討將來會計人才的需求，對會計人才的培育模式進行改革與創(chuàng)新，為社會培育大批能運用人工智能技術(shù)、具有較強數(shù)據(jù)分析和運用力量的高級復合型會計人才，實現(xiàn)會計人才的供應側(cè)改革，順應、推動并實現(xiàn)會計領域的變革。

二、智能化對會計教育沖擊的討論現(xiàn)狀

人工智能對會計模式具有變革性的作用，對會計教育的沖擊是巨大的。會計的進展演化既受到政治、經(jīng)濟等因素的影響，又受到技術(shù)條件的直接影響。商思爭（2022)認為，隨著會計工具從手工、機械、電腦到人工智能的進展演化，會計工作和行業(yè)進展發(fā)生了深刻的變化，同樣的，會計課程也受到技術(shù)條件的影響。依據(jù)現(xiàn)有的討論文獻，韓宜彤（2022)指出，人工智能不僅可以替代會計、審計人員進行核算，還可以進行“經(jīng)濟前景猜測、資產(chǎn)評估、(利用信息)參加會計管理決策和規(guī)劃”。孫延祥(2022)認為，“不僅僅是低端重復性的核算工作會被AI系統(tǒng)取代，傳統(tǒng)‘高端’的財務決策支持系統(tǒng)(DSS)被AI系統(tǒng)取代也只是時間問題”，“會計人員人的價值越來越體現(xiàn)在做有制造性的工作”上，所以，會計人員“必需終身學習”。劉鳳偉(2022)指出，會計人員的“連續(xù)教育和學習將成為財務人員終生持續(xù)的事情”。張紫馨等（2022)的討論表明，會計行業(yè)由會計核算轉(zhuǎn)向“解讀分析電腦數(shù)據(jù)”、制定會計規(guī)章，與討論人員協(xié)作進行計算機軟硬件的研發(fā)、維護和升級。黃柳蒼(2022)認為，會計人員“除了嫻熟把握計算機的操作和修理技術(shù)，還應盡可能進一步的學習編程技術(shù)，以求協(xié)作計算機專業(yè)人員設計、討論、開發(fā)財務核算及管理軟件”，會計人員應“把握人工智能使用技術(shù)”；同時，會計崗位應“將信任度、制造力、溝通力量、洞察力量、解釋力量置于優(yōu)先考慮的位置”。覃勤（2022)認為，會計人員應更多的從事“評估、推斷、溝通、建議、決策，乃至人工智能會計系統(tǒng)的設計者”等工作。王著、梁文俏（2022)指出，隨著常規(guī)性會計核算和管理信息的供應職能不斷被替代，會計人員更應當增加對簡單經(jīng)濟業(yè)務的職業(yè)推斷力量以彌補人工智能的不足。任夢宇（2022)認為，會計人員的角色應是“顧問”、“猜測者”、“風險監(jiān)測和管理者”以及“決策者”。所以，王加燦、蘇陽（2022)提出，在會計課堂上，“要將人工智能嵌入會計學科”，“將人工智能嵌入到教學中”，“將計算機專業(yè)與會計專業(yè)進行跨學科融合教學，融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)”。綜上所述，學者們普遍認為高校應當培育高端復合型的會計人才，增設相關計算技術(shù)、人工智能的課程，培育同學的溝通、協(xié)調(diào)、利用會計信息參加管理的力量。但是，更為詳細的問題是，人工智能如何融入會計學科、人工智能如何融入教學仍未被深化、系統(tǒng)的探討。

三、智能化背景下會計教育模式改革的建議

（一）更新會計教育理念,調(diào)整人才培育目標

當前，會計教育目標過分強調(diào)會計信息的計量與處理即將被人工智能所替代掉的技術(shù)性學問。此外，對于非技術(shù)性的實際運用學問與技能，例如，對于綜合性數(shù)據(jù)運用以及處理力量，如何將處理好的會計信息運用于實際管理過程的實踐教育比較缺乏。為此，高校需要從學問教育的培育目標轉(zhuǎn)變到力量教育、素養(yǎng)教育，系統(tǒng)性的培育會計人員的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)會計學科結(jié)構(gòu)，設置會計學與計算機學的交叉學科

人工智能的進展促使會計學科的自我革命，使當前的體系重新得以構(gòu)建。首先，人工智能技術(shù)與會計已經(jīng)不再是相互分別的學科，智能化會計無疑是一種進展趨勢，會計學科結(jié)合人工智能，這種交叉和嵌入能夠深化人工智能在會計領域的應用，又能使會計學科尋求新的突破。其次，財務會計與管理睬計相互融合。人工智能技術(shù)的進展強化了管理睬計在決策中的重要作用，核算導向向管理導向漸漸轉(zhuǎn)變。隨著人工智能技術(shù)的進展和突破，實證型會計向價值型會計轉(zhuǎn)變的趨勢日漸明顯。

（三）改革課程體系設置

高校會計專業(yè)課程體系的改革必需打破傳統(tǒng)會計學科的狹隘視野，圍繞智能化背景下會計專業(yè)人才應具備的職業(yè)力量構(gòu)建課程體系，形成理實一體化的教學體系和素養(yǎng)教育體系。學校應增設高級Excel、人工智能(會計)、數(shù)據(jù)獵取與分析等課程。尤其是人工智能(會計)課程，旨在培育一批把握基礎計算機技術(shù)，能夠與專業(yè)人工智能編程開發(fā)人員在業(yè)務處理層面上無障礙溝通、把握基本的會計處理流程、了解會計處理的痛點、恰當運用人工智能技術(shù)處理業(yè)務的復合型會計人才。

（四）實現(xiàn)人工智能與會計課程的深度融合

在智能化會計時代全面數(shù)據(jù)化的大環(huán)境下，會計崗位不能只單單滿意會計業(yè)務力量和從業(yè)資格證書的基本要求，還應當具備IT等相關技能和把握人工智能使用技術(shù)，必需成為確保數(shù)據(jù)平安以及軟件正常運行方面的專家。由于智能會計程序化計算機需要后期不斷維護以及更新?lián)Q代，因此，會計人員和智能機器的科學討論人員可相互取長補短，發(fā)揮會計人員在會計行業(yè)的特別優(yōu)勢，與科學討論人員相協(xié)作，在智能會計程序化，計算機軟硬件的研發(fā)、維護和升級方面發(fā)揮重要的作用。在進行人工智能理論教學的同時，注意實務操作。人工智能技術(shù)