2022年中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)

中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)【摘要】我國有一句俗語“文史不分家”，其中就體現(xiàn)了歷史與語文之間的緊密關(guān)聯(lián)。但在現(xiàn)階段，由于多重因素導(dǎo)致中學(xué)歷史與語文的教學(xué)隔離，沒有互通。而實(shí)際上中學(xué)歷史與語文這兩門學(xué)科具有許多相通的地方，也就是“文史相通”。主要闡述中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)的詳細(xì)方法策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)語文教學(xué)整合

歷史是一門包羅萬象、連貫古今中外的綜合學(xué)科，語文更是中華民族幾千年來的宏大學(xué)術(shù)珍寶。但在現(xiàn)階段的中學(xué)歷史與語文教學(xué)中，因多重因素歷史教學(xué)與語文教學(xué)間隔、沒有互通。各自學(xué)科的老師也不認(rèn)可彼此學(xué)科的可互通交融性，各自單一教學(xué)。而實(shí)際上，中學(xué)歷史與語文學(xué)科從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都具備相通性。把中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合起來，可以極大的提高同學(xué)綜合文科成果，以培育出優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)人才。以下主要闡述中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合的詳細(xì)方法策略。

一、實(shí)際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式

歷史和語文學(xué)科是不行分別的，文史不分家始終是語文和歷史教學(xué)相結(jié)合的基本原則。老師在歷史教學(xué)過程中可以給同學(xué)引出語文古詩，利用更多的語文生動(dòng)性帶動(dòng)同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，由此在理解歷史大事的同時(shí)也豐富語文學(xué)問。例如，老師在講授到文藝復(fù)興時(shí)期代表人物莎士比亞其藝術(shù)風(fēng)格時(shí)，代入語文形式給同學(xué)敘述了他的《羅密歐與朱麗葉》的故事，應(yīng)用這種生動(dòng)的語文形式詮釋故事，同學(xué)都被深深感動(dòng)和震撼，加深了同學(xué)對于歷史學(xué)問深刻印記以及對于語文教學(xué)形式的由衷寵愛。由此可以看出，實(shí)際歷史教學(xué)中引入語文教學(xué)形式，可以更好地促進(jìn)中學(xué)歷史與語文教學(xué)整合成效。

二、實(shí)際歷史教學(xué)中代入文學(xué)作品形式

“文史不分家”和“文以載史及史以文傳”很有深遠(yuǎn)意義，全部的文學(xué)作品都產(chǎn)生于特定的歷史背景之下，并且映射某層面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，歷史的內(nèi)容亦是通過文學(xué)作品等文學(xué)形式流傳記錄下來。所以，老師可以在實(shí)際的歷史課教學(xué)中代入文學(xué)作品，引領(lǐng)指導(dǎo)同學(xué)從中整理分析出有價(jià)值的歷史資料信息，使歷史教同學(xué)動(dòng)好玩。例如，老師給同學(xué)代入敘述《馬可波羅行記》時(shí)，其中有一處記載是這樣描述的：錫蘭島“產(chǎn)之紅寶石……世界紅寶石中最大……世界最光輝之物……其紅如火……難以貨幣計(jì)之?！蓖ㄟ^引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行角色扮演的情境設(shè)定，深刻理解了西方社會(huì)經(jīng)由這本游記認(rèn)知了解了東方世界的豐饒富美，推動(dòng)了東方熱的經(jīng)久狂潮。另外，其中也有有關(guān)記載亞歷山大大帝的內(nèi)容，“在戰(zhàn)斗中，他總是身先士卒，第一個(gè)從云梯登上敵人的城墻的往往就是他?！蓖瑢W(xué)可以從這些文字?jǐn)⑹鲋惺煜ち私饬藖啔v山大大帝身為君主，具備了優(yōu)良的品質(zhì)，身先士卒，英勇無畏，從而為成為世界歷史上赫赫出名的優(yōu)秀君主奠定了堅(jiān)固基礎(chǔ)。

三、中學(xué)語文借助歷史提升同學(xué)理解力

魯迅的文章在中學(xué)語文課里是很難理解的，由于其語言及文章風(fēng)格大多是采納隱喻方式。單純依靠老師文字講解，而不結(jié)合相應(yīng)的歷史時(shí)期及學(xué)問，同學(xué)很難理解把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如，《紀(jì)念劉和珍君》的文章則是魯迅１９２６年“三一八”慘案后寫作的。老師通過引導(dǎo)同學(xué)將那段特定的歷史時(shí)期學(xué)問了解認(rèn)知，使同學(xué)深刻了解了這篇文章誕生的時(shí)代背景以及魯迅在創(chuàng)作時(shí)是懷有怎樣一種特別的思想情感在里面的，最終達(dá)到關(guān)心同學(xué)融會(huì)貫穿語文教學(xué)學(xué)問的目的。

四、利用語文對聯(lián)形式鞏固歷史學(xué)問

我國的詩歌、對聯(lián)是中華民族幾千年的文化珍寶，也是學(xué)校語文教學(xué)課堂需嫻熟背誦的。所以，在中學(xué)歷史課教學(xué)中可以運(yùn)用這些詩歌、對聯(lián)形式來關(guān)心同學(xué)鞏固歷史學(xué)問的把握，此種教學(xué)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”中的老臣即指諸葛亮；“成也蕭何敗也蕭何”即指韓信；“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”即指曹操；“匹馬斬顏良河北英雄皆喪膽，單刀會(huì)魯肅江南文武盡寒心”即指關(guān)羽。通過這樣生動(dòng)的教學(xué)形式可以讓同學(xué)深刻記憶其相關(guān)的歷史人物及學(xué)問，起到事半功倍的教學(xué)實(shí)效。老師還可以在帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，讓同學(xué)嫻熟背誦歷史朝代歌，“黃堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休”。以這樣生動(dòng)好玩的歌謠形式關(guān)心同學(xué)嫻熟記憶歷史朝代挨次，避開同學(xué)在朝代更替挨次上消失混淆。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文主要闡述的是中學(xué)歷史與語文整合教學(xué)的詳細(xì)方法策略。新時(shí)期教改