淺談開(kāi)展校本研究的意義與方法PPT

淺談開(kāi)展校本研究的意義和基本途徑

仁壽縣職業(yè)教育中心樂(lè)懿教師的感悟：工作有了活力；變得像一位學(xué)者；比先前更有信心。

學(xué)者的結(jié)論：如果你想讓使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

現(xiàn)實(shí)的困惑：

困惑1：新課程理念讓人心潮起伏，可行動(dòng)卻步履蹣跚，原因何在？

困惑2：“科研興校”令人神往，但為何總有讓人隔靴搔癢之痛楚與無(wú)奈？

困惑3：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，課堂上教師苦苦在煎熬，為何學(xué)生卻如此疲憊，興趣索然？

第一章開(kāi)展校本研究的意義（為什么？）

第二章

開(kāi)展校本研究的途徑（是什么？）

第三章

多形式搞好校本研究（怎么辦？）

第一章開(kāi)展校本研究的意義（為什么？）一、什么是校本研究

校本研究應(yīng)該是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實(shí)際狀況改變的研究活動(dòng)。

二、校本研究?jī)?nèi)涵一是其研究課題應(yīng)該主要來(lái)自于學(xué)校所面臨的問(wèn)題（一種實(shí)踐研究）。二是其研究的主體應(yīng)該是學(xué)校中的教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）。

三是應(yīng)該遵循一定的研究程序（嚴(yán)密的過(guò)程）。四是研究結(jié)果直接用于學(xué)校實(shí)踐的改進(jìn)（研究成果用于實(shí)踐）。

三、校本研究外延1.校本研究并非重起爐灶，它是“生長(zhǎng)”在過(guò)去的已有“地基”上。2.“校本”并不完全由學(xué)校教師自身對(duì)所有事情進(jìn)行裁決、實(shí)施，專業(yè)研究者等參與學(xué)校的改革工作也屬于“校本”范疇。3.校本研究與“校本教研”的區(qū)別與聯(lián)系：“校本教研”，一般是指“校本教學(xué)研究”即教師對(duì)具體學(xué)科的研究與探索。而“校本研究”的外延比“校本教研”要更寬泛一些，它除了包含“校本教學(xué)研究”外，還涉及到學(xué)校發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如：校本課程開(kāi)發(fā)、校本教師培訓(xùn)、校本管理研究等。四、為什么要開(kāi)展校本研究

（一）校本研究現(xiàn)狀

1.一般教師工作的主要特點(diǎn)，即存在“三多三少”的特點(diǎn)：即學(xué)習(xí)時(shí)間少教學(xué)實(shí)踐多，理論少經(jīng)驗(yàn)多，信息少體驗(yàn)多。

2.“科研無(wú)用論”在我們的中小學(xué)校中還仍大量地存在，學(xué)校不重視，領(lǐng)導(dǎo)不看重。

例：鵝卵石與鉆石的故事

搞研究的三重境界：

一是生存（最低境界：不得已而為之）；

二是需要（其次境界：有意識(shí)傾向，處于半自覺(jué)行為狀態(tài)）；

三是興趣（最高境界：自發(fā)的、自覺(jué)的行為）

當(dāng)教師的三個(gè)層次：

當(dāng)一名普通教師

一名合格的教師

一名優(yōu)秀的教師

（二）校本研究的意義

第一，教師積極參與課題研究，可以提高自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，也是適應(yīng)教育發(fā)展的迫切需要。案例：特級(jí)教師應(yīng)聘南京師范大學(xué)附屬中學(xué)分校全部落馬的啟示

世界著名瑞士?jī)和睦韺W(xué)家瓊?皮亞杰提出：“為什么這樣龐大的一個(gè)教育工作者隊(duì)伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門(mén)既是科學(xué)的，又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)?！保ǘ┬１狙芯康囊饬x

第二，校本研究是改革教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的需要。案例：清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦于1931年到清華大學(xué)就職時(shí)說(shuō)，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。

（三）校本研究的意義

第三，校本研究有助于改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，形成辦學(xué)特色。

什么是特色？我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新在《我的教育理想》一書(shū)中這樣描述什么是特色的：“第一是特色，第二是特色，第三還是特色。特色才是你與眾不同之所在，才是你鶴立雞群之所在?！?/p>

主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一：“人無(wú)我有”；第二：“人有我優(yōu)”；第三：“人優(yōu)我強(qiáng)”第二章

開(kāi)展校本研究的途徑（是什么？）

一般有兩種基本模式：

（一）教育科研的常規(guī)模式。

（二）校本行動(dòng)研究模式

(略）。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

1.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題2.選擇、確定研究課題7.對(duì)研究成果進(jìn)行推廣3.對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)證4.實(shí)施研究活動(dòng)主要步驟:6.形成研究成果5.分析整理資料一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是開(kāi)展研究的前提。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是課題研究的開(kāi)端一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（二）研究課題的選擇與確定1.什么是課題？需要注意哪些事項(xiàng)？課題題目的表述應(yīng)避免以下五種情況：一是不要用疑問(wèn)句的形式。二是避免價(jià)值判斷。三是避免題目過(guò)長(zhǎng)，太羅嗦。四是不能含糊不清，表述不完整。五是課題題目太大，無(wú)法下手。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（二）研究課題的選擇與確定

2.課題從哪兒來(lái)呢？

一是從上級(jí)有關(guān)科研部門(mén)下達(dá)的課題范圍中選題。

二是個(gè)人或?qū)W校自選課題。

1.教育研究的課題來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐。

2.研究的課題來(lái)自于先進(jìn)的教育教學(xué)理念、文獻(xiàn)或信息。

3.從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。

4.是從教育教學(xué)困惑和反思中選題。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（三）對(duì)課題進(jìn)行論證及其論證內(nèi)容1.課題論證的形式：專家論證，自我論證。

2.開(kāi)題論證報(bào)告內(nèi)容（1）為何研究？（2）研究什么？（3）怎樣研究？（4）預(yù)期成果？一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實(shí)施過(guò)程例：成都市《校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間）(2013年3月——2014年4月）（一）籌備階段（2013年3月——5月）1.初步構(gòu)想和設(shè)計(jì)課題的研究總體方案；2.選取成都市對(duì)校本課程看法具有一定基礎(chǔ)的4中、7中、15中等學(xué)校作為本課題的試點(diǎn)基地?？疾煸圏c(diǎn)學(xué)校，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他教育類期刊雜志查尋、搜索有關(guān)文獻(xiàn)資料，做好研究前期的各項(xiàng)資料收集、各種有關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查工作。4.建立課題研究小組，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任分工，使本課題研究人員有事可做。此外，還要端正課題組成員科研思想，逐步形成所有成員濃厚的課題研究意識(shí)。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實(shí)施過(guò)程例：成都市《校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間）(2013年3月——2014年4月）（二）啟動(dòng)階段（2010年6月——8月）1.對(duì)相關(guān)部分學(xué)校（4中、7中、15中等）進(jìn)行調(diào)查、問(wèn)卷基礎(chǔ)上，把有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；然后在此基礎(chǔ)上，重新修正和改進(jìn)調(diào)查問(wèn)卷。2.根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，分成若干子課題，從而構(gòu)建本課題研究的內(nèi)容體系。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實(shí)施過(guò)程例：成都市《校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間）(2013年3月——2014年3月）（三）全面實(shí)施階段（2013年9月——2014年2月）1.在對(duì)部分學(xué)校（4中、7中、15中等）進(jìn)行試點(diǎn)研究、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，然后在其他學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究工作；2.把試點(diǎn)學(xué)校研究成果在實(shí)際教育教學(xué)中推廣運(yùn)用，使校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一起來(lái)，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)教師發(fā)展。3.邊研究邊總結(jié)，盡量做到每周一次小結(jié)，每?jī)芍苷偌菊n題組成員進(jìn)行一次課題研討，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，每月本課題組成員進(jìn)行一次專題研究情況的匯報(bào)，闡述課題研究中遇到的困難與困惑，尋求支持與幫助。4.適時(shí)修改和完善研究計(jì)劃和路徑，完善操作措施，理順研究程序。5.開(kāi)始撰寫(xiě)論文或成果，完成本研究課題的初稿，形成階段性研究成果。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（四）研究課題的實(shí)施過(guò)程例：成都市《校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)化發(fā)展個(gè)案研究》課題（一年時(shí)間）(2013年3月——2014年3月）（四）總結(jié)階段（2014年3月）1.把各階段研究情況加以匯總，形成研究性成果——研究報(bào)告；2.把本課題的研究性成果在加以推廣。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（五）分析整理資料（1）核對(duì)考據(jù)。（2）挑選淘汰。（3）匯總加工。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（六）如何撰寫(xiě)研究成果及成果的主要形式主要成果形式有四種：（1）研究報(bào)告研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)及要求：①標(biāo)題

：要貼切、簡(jiǎn)潔、新穎，措辭通俗，言簡(jiǎn)意賅。注意標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)，題目一般不宜超過(guò)20個(gè)字。②研究背景及研究問(wèn)題的提出：為什么要研究該課題；該課題對(duì)自己的教育教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；該課題曾經(jīng)都有哪些人研究過(guò)并達(dá)到什么程度；該課題的研究計(jì)劃及詳細(xì)實(shí)施方案等③正文:研究報(bào)告的主體部分。研究報(bào)告有三種情況：調(diào)查報(bào)告;教育經(jīng)驗(yàn)報(bào)告;實(shí)驗(yàn)報(bào)告。④結(jié)尾部分：全文結(jié)束后，一般要添加一些附件，如調(diào)查問(wèn)卷或量表、文獻(xiàn)資料以及原始材料等。

一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（六）如何撰寫(xiě)研究成果及成果的主要形式主要成果形式有四種：（2）科研論文（或?qū)W術(shù)論文)（3）案例研究（或個(gè)案研究）：案例就是老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例研究。案例分為個(gè)案研究和綜合性案例研究。案例研究，一般有問(wèn)題簡(jiǎn)述、資料收集、個(gè)案分析、個(gè)案指導(dǎo)設(shè)想及實(shí)施、個(gè)案指導(dǎo)成效、討論（啟示）等六個(gè)步驟，

（4）教學(xué)反思：反思就是“自我揭短”。經(jīng)驗(yàn)+反思=成功。教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。一、教育科研常規(guī)模式的研究途徑

（七）對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和運(yùn)用結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，而應(yīng)該成為課題研究的一個(gè)新的開(kāi)始。在實(shí)際工作中加以實(shí)際運(yùn)用，才是課題研究的真諦所在。二、校本行動(dòng)研究途