《物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述3100字》

開題報(bào)告學(xué)院：專業(yè)（專業(yè)方向）：論文題目初中物理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師職稱學(xué)生姓名學(xué)號(hào)一、研究目的（選題的實(shí)踐意義和理論意義）本文的研究目的在于實(shí)現(xiàn)初中物理《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生更好掌握《失重與超重》的相關(guān)知識(shí)。理論意義上，目前有關(guān)物理具體課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究較少，學(xué)者們大都只是在教學(xué)策略中提到一些案例，在于課題直接相關(guān)的理論研究上有所不足。本文則針對(duì)《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來進(jìn)行深入分析，豐富了相關(guān)理論。實(shí)踐意義上，本文結(jié)合《失重與超重》的相關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式來進(jìn)行案例分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，來采取一些教學(xué)策略幫助學(xué)生更好理解相關(guān)物理知識(shí)，具有一定的實(shí)踐意義。二、與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)可能有所突破和創(chuàng)新的方面（文獻(xiàn)綜述）（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀Daphne指出翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的重大革新。2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為：“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）。在2007年前后，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，學(xué)校總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)樯《鵁o法上課，導(dǎo)致課程落后其他同學(xué)很多，或者因?yàn)榧译x學(xué)校太遠(yuǎn)，每天都會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在路上，而且有時(shí)還會(huì)遲到等。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間去做別的毫無意義的卻又是必須做的事情，而這又導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)沒有與教學(xué)進(jìn)度同步。為了解決這一問題，這兩位老師便用攝像機(jī)錄下教學(xué)視頻，并且將視頻上傳到網(wǎng)上，再讓那些缺課的學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式很好地解決了學(xué)生因?yàn)樗饺藛栴}導(dǎo)致缺課的問題，而且其優(yōu)點(diǎn)也被更多的不需要補(bǔ)課的學(xué)生接受，于是在經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)酵后，兩位教師就逐漸讓學(xué)生先在家里觀看視頻預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然在2007年前后就已出現(xiàn)并且大量使用，但它真正開始對(duì)全世界的教學(xué)方式造成影響的時(shí)間是在三年之后，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。如上所述在2007年以后“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣。因?yàn)殡m然有很多教師認(rèn)可了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并且愿意將這種教學(xué)方式付諸于實(shí)踐，但是其還有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，那就是需要提前錄制好大量的教學(xué)視頻。正是在這個(gè)關(guān)口，美國(guó)出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決?！翱珊箤W(xué)院”為學(xué)校和其他的教學(xué)機(jī)構(gòu)免費(fèi)提供了大量而且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，翻轉(zhuǎn)課堂克服了運(yùn)用的最大缺點(diǎn)，讓教師大大減少了工作量，于是翻轉(zhuǎn)課堂開始向全世界擴(kuò)散克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，翻轉(zhuǎn)課堂不僅走出科羅拉多州，進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，不僅是體現(xiàn)在其影響的區(qū)域和人群，更主要的是對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。早期的翻轉(zhuǎn)課堂，課前在家里只有聽看教師的視頻講解這種單一的形式，但是到2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個(gè)重大事件“MOOCs”（慕課）的崛起，使翻轉(zhuǎn)課堂在課前家中實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各個(gè)學(xué)段，其中以中小學(xué)為主，覆蓋范圍遍布全國(guó)，其中影響力較大的試點(diǎn)有北京、上海、南京、重慶、廣州等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)城市，比較有代表性的學(xué)校有重慶市江津聚奎中學(xué)、山東省昌樂一中、深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)等。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容有兩個(gè)部分：一是學(xué)生在上課前通過教師提前錄制好的視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，二是學(xué)生在上課的時(shí)候通過與教師互動(dòng)交流加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度，而這兩個(gè)部分的教學(xué)質(zhì)量更取決于教學(xué)視頻的質(zhì)量和教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。而MOOCs對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的不規(guī)范使用和低水平的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得師生之間很難實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，更別說完成個(gè)性化學(xué)習(xí)了。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與電腦、智能手機(jī)的普及，人們獲取信息的方式越來越方便、快捷，因此在獲取信息的時(shí)候常常就是走馬觀花，停留于事物的表面，沒有足夠的自我理解能力和探究意識(shí)，而這些能力這也正是物理學(xué)習(xí)中最需要的東西。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不但對(duì)教師對(duì)知識(shí)體系的掌握程度、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等有了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。有學(xué)者指出，重慶市聚奎中學(xué)是我國(guó)最先引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的，而且該校在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，并沒有完全照搬，而是結(jié)合該校的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出具有該校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的成效，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“大部分師生都非常喜歡運(yùn)種教學(xué)模式，認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力”。在新課改理念下，山東省昌樂一中經(jīng)過長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打造出極具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型；“四步"是指教師備課的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中“自學(xué)質(zhì)疑課”包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練展示課"包括"疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。“二段四步十環(huán)節(jié)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越成熟，吸引了美國(guó)、澳大利亞等國(guó)外學(xué)校及國(guó)內(nèi)北京、天津、上海、廣東等多個(gè)省市的學(xué)校前去考察學(xué)習(xí)。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)于2012年9月啟動(dòng)了云計(jì)算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，并逐漸總結(jié)出了適合該校的翻轉(zhuǎn)模式。經(jīng)過為期兩年的試行，取得了積極的成效：“提高了課堂教學(xué)實(shí)效，老師有針對(duì)的講解學(xué)生前一天學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問題最多的地方；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高”。綜上而言，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出了一定的研究，提到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)、特點(diǎn)等內(nèi)容，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施具有一定的借鑒意義。但是從物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來看，較少學(xué)者以具體的課程案例來展開分析，在這方面的研究有所不足。基于此，本文則針對(duì)《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開了深入分析。三、課題研究的主要內(nèi)容本文主要對(duì)初中物理《失重與超重》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探討了當(dāng)前初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了《失重與超重》中的一些關(guān)鍵內(nèi)容和教學(xué)中的重難點(diǎn)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、內(nèi)涵，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等作為支撐，對(duì)《失重與超重》具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以期提升整體的教學(xué)效果。四、課題研究的主要方法（一）文獻(xiàn)法從各學(xué)術(shù)網(wǎng)站中搜集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選出本文所需的信息，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以便為本文的寫作提供依據(jù)。（二）案例分析法本文主要圍繞《失重與超重》的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握課目?jī)?nèi)容的重難點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)，來提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。五、研究進(jìn)度安排2019.8.20—2019.9.25：收集、查閱文獻(xiàn)資料，形成論文的基本思路和總體框架；2019.9.26—2019.10.15：完成開題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述；2019.10.16—2019.11.15：結(jié)合文獻(xiàn)資料，完成論文初稿；2019.11.16—2019.12.10：完善論文初稿，并撰寫中期報(bào)告；2019.12.11—2020.4.20：向?qū)熖峤徽撐某醺?，進(jìn)行多次修改；2020.4.21—2020.5.10：修改完成論