競(jìng)賽教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考(龔勝?gòu)?qiáng))

競(jìng)賽教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考江蘇省常熟中學(xué)思考：什么是教育？始見(jiàn)于《孟子盡心上》：“君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！薄墩f(shuō)文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”,指出教育的目的是使人為善。

“教育”成為常用詞。人們是從兩個(gè)不同的角度給“教育”下定義的，一個(gè)是社會(huì)的角度，另一個(gè)是個(gè)體的角度。前蘇聯(lián)及我國(guó)一般是從社會(huì)的角度給“教育”下定義的，而英美國(guó)家的教育學(xué)家一般是從個(gè)體的角度給“教育”下定義的。在西方，教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過(guò)一定的手段，把某種本來(lái)潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)（鄧小平）學(xué)校的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)是什么？普通高中的社會(huì)責(zé)任是什么？學(xué)校使命應(yīng)是國(guó)家、民族、社會(huì)賦予學(xué)校的責(zé)任和學(xué)校對(duì)這些責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。學(xué)校的使命是既要傳承歷史，也要激勵(lì)和面對(duì)當(dāng)下，更要前瞻未來(lái)，面向世界。“學(xué)校的使命如此重要，它直指學(xué)校存在的理由和價(jià)值追求，使命是校園的靈魂，它讓每一個(gè)前行的人聽(tīng)到有力的召喚，看到光明的指引”（王殿軍）?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出“人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革、擴(kuò)大教育開(kāi)放”六個(gè)方面的改革目標(biāo)。從人才培養(yǎng)體制改革這一目標(biāo)出發(fā)，我們需要在人才培養(yǎng)的理念、模式和評(píng)價(jià)制度方面找到能夠突破現(xiàn)有束縛的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制。高中階段教育發(fā)展任務(wù)（第13條）：推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；體制改革（第32條）：探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式；重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)（第66條）：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)：“探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵(lì)高等學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才；支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗(yàn)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地?！睂W(xué)校應(yīng)成為：為學(xué)生的發(fā)展提供“能夠選擇”的條件保障為學(xué)生的發(fā)展提供“實(shí)現(xiàn)選擇”的基礎(chǔ)能力一個(gè)行業(yè)的成熟度在于它是否具有豐富的選擇性基礎(chǔ)課程（必修）目標(biāo)：學(xué)生基本素養(yǎng)內(nèi)容：五項(xiàng)素質(zhì)（德、智、體、美、勞）課程：國(guó)家課程；學(xué)校德育、心理、藝術(shù)、健身、勞動(dòng)課程；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程拓展課程（大選修）目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野內(nèi)容：四大品質(zhì)（陽(yáng)光心態(tài)、激情狀態(tài)、宏觀視野、擔(dān)當(dāng)意識(shí)）課程：校本選修課程；地方文化課程（虞山文化課程基地）；專家課堂課程；國(guó)際交流課程；學(xué)?；顒?dòng)課程；研究性學(xué)習(xí)課程。研究課程（微選修）目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生研究意識(shí)和能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力內(nèi)容：三大能力（學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力）課程：項(xiàng)目研究課程；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室研究課程；創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程等一、背景：1、學(xué)校層面2、教師層面3、學(xué)生層面二、收獲：1.培養(yǎng)化學(xué)后備拔尖創(chuàng)新學(xué)生，有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新精神。

2009年第22屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽銀牌獲得者(右一）——張駿（錄取復(fù)旦大學(xué)）中國(guó)化學(xué)會(huì)科普部主任、國(guó)際化學(xué)奧賽中國(guó)賽區(qū)總教練、北大教授

(右二）——段連云2010年第23屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽金牌獲得者——龔宗平（錄取北京大學(xué)）2011年第43屆國(guó)際化學(xué)競(jìng)賽金牌獲得者（左二）——龔宗平（錄取北大）2011年第43屆國(guó)際化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單（前十名）

1．GoldMedal

GongZongping,China

97.30

2.GoldMedal

Ilya

Ustinovich,Russia

94.93

3.GoldMedal

DavidEdey,UnitedKingdom

94.79

4.GoldMedal

HyunsukLee,Korea

94.67

5.GoldMedal

Gergo

Salyi,Hungary

94.28

6.GoldMedal

Guo

Qingyun,China

94.00

7.GoldMedal

Xie

Jiaxin,China

93.55

8.GoldMedal

AliAsghar

Aghajani,Iran

93.55

9.GoldMedal

Konstant?nA.Borisov,UnitedStates

93.44

10.GoldMedal

YangXiao,China

93.172012年第25屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽金牌獲得者（右一）——周易（錄取北大）2013年第27屆全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽銀牌獲得者（右一）——錢天一（預(yù)錄取清華）2.培養(yǎng)骨干教師和名教師，有利于化學(xué)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)

3.打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有利于帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科組的建設(shè)

羅素認(rèn)為，任何知識(shí)都具有雙重價(jià)值屬性，即實(shí)用價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值（非功利性價(jià)值）?？茖W(xué)教育：1）能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界求知的興趣，使學(xué)生精神愉快，充滿活力。2)消除對(duì)大自然的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品性。3）增強(qiáng)理解力為核心的理智，培養(yǎng)理想的品格，包括活潑、勇敢、敏感和理智。4）產(chǎn)生智力美德，這些智力美德包括虛心、耐心、專心、勤奮、有志竟成的信念和一絲不茍的精神。三、體會(huì)與做法（一）高中生化學(xué)競(jìng)賽的歷程（1年零兩個(gè)月）1.5月份第三個(gè)周日舉行江蘇省預(yù)賽2.7月份舉行江蘇省選拔賽3.9月份舉行全國(guó)高中生化學(xué)初賽4.12月份舉行全國(guó)高中生化學(xué)競(jìng)賽決賽暨冬令營(yíng)5.第二年7月舉行國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽1.明確教學(xué)目標(biāo)，教研組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特長(zhǎng)發(fā)揮，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力、素質(zhì)全面的優(yōu)秀人才”的理念。在競(jìng)賽課程設(shè)置和教學(xué)中，我們提出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新”的目標(biāo)要求，并建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。（二）培養(yǎng)化學(xué)后備拔尖人才的一些做法胡適曾給大學(xué)畢業(yè)生“進(jìn)入大世界”開(kāi)過(guò)“防身藥方三味藥”：第一味藥叫做“問(wèn)題丹”第二味藥叫做“興趣散”第三味藥叫做“信心湯”價(jià)值辨認(rèn)：像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等與科學(xué)有關(guān)的教學(xué)，如何辨認(rèn)它們的價(jià)值？一是滿足個(gè)體生活實(shí)用的價(jià)值取向（19世紀(jì)末的偏重）；二是克服人性弱點(diǎn)的價(jià)值取向（20世紀(jì)初的偏重個(gè)）；三是促進(jìn)人與自然和諧共存的價(jià)值取向（20世紀(jì)末開(kāi)始偏重這個(gè)）2.構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)質(zhì)疑熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力（1）營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)民主是創(chuàng)新思維的陽(yáng)光、雨露和土壤，在課堂教學(xué)中形成了民主和諧的教育氛圍，才能使學(xué)生由敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑。（2）保持學(xué)生持續(xù)不斷的質(zhì)疑熱情巴甫羅夫認(rèn)為：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，創(chuàng)新的前提?！庇辛烁蚁搿⒏艺f(shuō)、敢于質(zhì)疑，才能想創(chuàng)新、談創(chuàng)新。要使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑這些行為成為常態(tài)，公正公平的評(píng)價(jià)體系是必不可少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單的以對(duì)和錯(cuò)、有意義和無(wú)意義來(lái)給予回應(yīng)。也就是說(shuō)褒貶評(píng)價(jià)要一分為二，褒中指出不足，貶中也有鼓勵(lì)。這樣，所有學(xué)生都能對(duì)自己有一個(gè)比較全面完整的認(rèn)識(shí)，既知道不足，又看到希望。這樣才會(huì)使學(xué)習(xí)的質(zhì)疑熱情得以持久保持，始終興趣有加?？纯慈澜绲恼n堂都在干什么？課堂都在進(jìn)行著“寧?kù)o革命”，都在發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：◆從以“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”；◆從以“目標(biāo)——達(dá)成——評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}——探究——表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程；◆從班級(jí)授課的模式，轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；◆學(xué)校不僅僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的所在，而且還是教師們作為教學(xué)實(shí)踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的所在。

——佐藤學(xué)《教師的挑戰(zhàn)》中文版序這場(chǎng)課堂“靜悄悄的革命”的重點(diǎn)，既然是課堂由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”，那么，教室自然便是以“學(xué)”為中心的教學(xué)實(shí)踐研究室。據(jù)此，教室里和課堂上最應(yīng)做的事，毫無(wú)疑問(wèn)地是，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的”有效學(xué)習(xí)。我們目前的中學(xué)課堂教學(xué)研究，還有諸多的缺陷——主要表現(xiàn)在，研究怎樣去“教”的多，研究為“學(xué)”而“教”的少，至于研究在課堂上教與學(xué)“合作”交集點(diǎn)的就更少了。3.采用“自主合作學(xué)習(xí)”模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)我們采取“行動(dòng)研究法”，進(jìn)行實(shí)踐—評(píng)價(jià)—分析—反思—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的多次循環(huán)反復(fù)。其教學(xué)模式有教師控制下學(xué)生互動(dòng)式合作教學(xué)模式以及師生合作探討式教學(xué)模式，如下圖。

師生合作探討式教學(xué)模式教師控制下學(xué)生互動(dòng)式合作教學(xué)模式構(gòu)建了競(jìng)賽培訓(xùn)實(shí)施流程圖如下:

化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)實(shí)施流程圖具體做法是：（1）成立合作學(xué)習(xí)共同體：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等將學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體；（2）指導(dǎo)指定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：包括整體計(jì)劃和每月、每周的詳細(xì)計(jì)劃；（3）組內(nèi)交流：每周安排一至兩次，將自學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑、問(wèn)題和解題思路、方法進(jìn)行交流和討論，并做好筆記；（4）組間交流：每周一次，利用課外輔導(dǎo)時(shí)間，每組選出代表發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式給同學(xué)們提供了相互討論、各抒己見(jiàn)、相互啟迪思維和靈感的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力也得到了很好的發(fā)展，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，體驗(yàn)快樂(lè)，增進(jìn)交流。4.規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、分層次指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)品質(zhì)(1)激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)①定期組織高低年級(jí)的學(xué)生座談②改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變單純的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)。③定期邀請(qǐng)高?；瘜W(xué)專家，來(lái)學(xué)校作有關(guān)當(dāng)今世界化學(xué)科學(xué)前沿領(lǐng)域、發(fā)展動(dòng)態(tài)的報(bào)告，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情。④開(kāi)拓第二課堂，開(kāi)設(shè)校本課程，如生活中的化學(xué)、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、撰寫科技小論文等等。2008年—2012年國(guó)際和國(guó)內(nèi)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)試題對(duì)比時(shí)間國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)試題時(shí)間國(guó)際實(shí)驗(yàn)試題2008年利用廢聚酯飲料瓶回收對(duì)苯二甲酸40屆①

α-D-五乙?；拎咸烟呛铣散诹韬翔FII酸鉀的合成和分析③

定性鑒定位置溶液2009年由廢聚乳酸餐盒制備乳酸鈣41屆環(huán)境友好的羥醛縮合銅(Ⅱ)絡(luò)合物的分析表面活性劑的臨界膠束濃度2010年順-4-環(huán)己烯-1,2-二羧酸的制備和純度分析42屆漢斯酯和尿素過(guò)氧化氫的反應(yīng)目視比色法測(cè)定Fe(Ⅱ)和Fe(Ⅲ)聚合物分析2011年對(duì)甲基苯氧乙酸的微波合成和純度分析43屆混合氯化物分析由氨硼烷制備氨氣③

合成純化和分離非鏡像異構(gòu)體的混合物2012年2-羥基-2,2-二苯基乙酸的合成與純度分析44屆目視比色法測(cè)定碘代反應(yīng)和丙酮的同位素效應(yīng)②錳和手性配體的反應(yīng)及測(cè)定Rf值(2)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容系列化和培養(yǎng)目標(biāo)層次化化學(xué)競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)較多為理論應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，即在已知的原理指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這樣有利于中學(xué)生充分掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，也可以避免實(shí)驗(yàn)意外的發(fā)生。《全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽（決賽）基本要求》規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕ǎ喊床襟E進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力；正確的實(shí)驗(yàn)基本操作能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力；觀察、測(cè)量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術(shù)和條件的能力；處理數(shù)據(jù)，表達(dá)結(jié)果及對(duì)結(jié)果分析的能力等等，旨在考查學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維方法和綜合研究能力。實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)段實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)間安排高一趣味實(shí)驗(yàn)定性無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)研究性實(shí)驗(yàn)小課題常見(jiàn)容量分析儀器的使用和基本操作激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練基本操作、基本實(shí)驗(yàn)規(guī)范，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和素養(yǎng)，使學(xué)生從敢做實(shí)驗(yàn)到想做實(shí)驗(yàn)，到愛(ài)做實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般控制在1至2節(jié)課之間高二酸堿滴定、氧化還原滴定等常見(jiàn)容量分析；有機(jī)化學(xué)的定性分析；典型無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的合成及分析進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的訓(xùn)練和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生從愛(ài)做實(shí)驗(yàn)到會(huì)做實(shí)驗(yàn)，到做好實(shí)驗(yàn)。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在2至4節(jié)課之間高三開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)滴定、稱量等重要基本操作進(jìn)行限時(shí)操作訓(xùn)練到實(shí)驗(yàn)條件更好的高校實(shí)驗(yàn)室，選擇歷屆冬令營(yíng)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行模擬訓(xùn)練和考試，并對(duì)照實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)找出問(wèn)題所在調(diào)整心態(tài)，統(tǒng)籌安排好各個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)等具備優(yōu)秀且豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和初步的探究能力每次實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般控制在連續(xù)5個(gè)課時(shí)之內(nèi)（3）重視實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)，形成良好實(shí)驗(yàn)技能實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練安排訓(xùn)練目標(biāo)訓(xùn)練過(guò)程訓(xùn)練內(nèi)容技能的學(xué)習(xí)教師教學(xué)示范→學(xué)生自我感知與練習(xí)→實(shí)驗(yàn)考核→小組評(píng)議1.熟悉常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的使用規(guī)范、主要功能、量度范圍。2.操作常見(jiàn)容量分析儀器的技能3.合成常見(jiàn)無(wú)機(jī)、有機(jī)化合物的基本操作技能4.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能5.掌握實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)及突發(fā)事件的處置措施。技能的整合教師提出條件充足的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)→小組總結(jié)與討論1.準(zhǔn)確、熟練掌握各種常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)操作