部編優(yōu)質課一等獎初中語文七年級上冊《誡子書》教學設計

誡子書教學設計：一、教材分析：《誡子書》是人教版七年級上冊第四單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)是修身立志的名篇，也是告誡兒子的一封家書。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。這篇文言文雖短短86個字，卻道出了多層關系：學與靜、才與學、學與志。學生理解有一定難度，怎么講好這篇短短的文言文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。聯(lián)系學生實際（因為是七年級學生，剛接觸古文不久）考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。二、學情分析：七年級學生，剛剛接觸古文。雖然我執(zhí)教的這個班學生基礎比較好，但沒有一定的古文閱讀體驗。還是要從古文教學的規(guī)律入手，循序漸進地讓學生對古文有一定的認識。落實誦讀及字詞句教學，不留死角注重基礎。激發(fā)學生對古文學習的興趣。三、教學目標：1、讀順課文，把握字音和節(jié)奏。2、讀通課文掌握關鍵詞句，理解文章內容。3、讀懂課文，體會作者情感，把握文章主旨。4、讀活課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。5、讀熟課文，練習背誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。四、教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性。教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點。五、教法、學法設想：本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合七年級學生特點，注重文言實詞的積累和翻譯的方法及單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。六、課時安排：一課時七、教學過程：（一）導入新課：時代在進步，科技在發(fā)展?，F(xiàn)在我們與家人與朋友交流一般都用手機了，而在距今一千八百年的三國時期，人們的交流主要靠書信。今天讓我們一起走進諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。（板書課題）（二）預習檢測讓學生板書導學案上預習檢測中的習題，集體評價。（設計意圖：了解預習情況，掌握學情，做到有的放矢。）（三）初讀，讀順文本：1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。（提示學生可以再前面加上主語使句子更完整。這是古文翻譯初體驗。）2、教師朗誦，學生聽后完成下列任務：（1）標記生字注音。（2）注意詞句停頓。3、出示無標點的原文讓學生練讀，指名學生試讀，檢測學習情況。4、師示范句子停頓。示例：夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。夫/君子/之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德5、學生自由練習劃分句子停頓。展示標準答案，讓學生對照修改。6、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。7、學生自由散讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。8、齊讀。（設計意圖：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質。）（四）讀通文本，疏通文意：1、自主學習：（展示翻譯要點）學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。2、合作探究：小組合作，解決個人疑難問題。3、小組展示學習成果：每小組兩名代表一人提問一人回答，不足之處其他同學幫助。4、師參與討論。（1）難點預見：A、詞語：靜以修身，儉以養(yǎng)德。以明志?以致遠?；廣才；勵精；治性；馳；去；非志無以成學?遂成枯落（提醒學生注意加點的詞類活用及一詞多義字）B、句子：a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠??非學無以廣才，非志無以成學；b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。（2）處理措施：A、讓學生聯(lián)系日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。B、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益?5、疏通完再次讓學生強化練習，自主練習后指名兩名代表譯文（設計意圖：七年級學生剛接觸古文，所以對字詞句的理解和翻譯必須落到實處，這是本堂課的重中之重，也是賞析文章的前提。）（五）讀懂文本，賞析文章：故事引子：諸葛亮為相數(shù)十年,效忠先主，輔佐后主,終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。1、集體探究：（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？展示本文的寫作背景。（學生舉手發(fā)言）（告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望）（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材成人必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）提示學生：其原句（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談談感受體會。A、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠B、立志：非學無以廣才，非志無以成學（設計意圖：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）（3）本文共五句話，給課文劃分層次：修身、治學、惜時，再次品讀。（板書）提示板書：修身、治學、惜時（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文。自背?；ケ场｝R背。指名背。（六）讀活文本，激發(fā)興趣：學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：（1）你最喜歡文章哪個警句？從文中選擇兩句送給你的同學，你會作何選擇呢？并說出你的理由。（各小組代表發(fā)言）（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。（設計意圖：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）（七）作業(yè)設置：1、背誦全文，積累警句。2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。、3、閱讀諸葛亮的《誡外甥書》，誡外甥書夫志當存高遠，慕先賢，絕情欲，棄凝滯。使庶(shù)幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細碎，廣咨問，除嫌(xián)吝(lìn)，雖有淹留，何損于美趣？何患于不濟？若志不強毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流矣。作業(yè)：（1）找出《誡外甥書》中對你啟發(fā)最大的句子，寫寫你對它的理解。（八）、板書設計：《誡子書》 修身諸葛亮{治學惜時《誡子書》教學反思睢寧縣官山中學楊芳本篇文章短小精悍，僅有84個字，但是既有諄諄告誡之語，又溢滿殷殷期盼之情。我主要采用讀透文本的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀??通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑完成對本文的理解，把握文章主旨。聯(lián)系實際談體會，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點，切實做到了以學生為主體，教師為主導。前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：1、“研讀