2023年教學(xué)名師個(gè)人工作總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)2023年?教學(xué)名師個(gè)?人工作總結(jié)?今天的會(huì)?議叫做教學(xué)?名師工作匯?報(bào)會(huì)。作為?匯報(bào)，我想?用一句話概?括:我所做?的工作都是?我職責(zé)范圍?內(nèi)的工作，?因而都是應(yīng)?該做的。我?職責(zé)范圍內(nèi)?的工作很多?都沒(méi)有做好?，或者說(shuō)都?應(yīng)該做得更?好。所有的?人都值得我?學(xué)習(xí)。我應(yīng)?該更加努力?的工作。我?想與會(huì)者對(duì)?我取得的所?謂成績(jī)并不?那么感興趣?。為了使這?幾分鐘的講?話也能體現(xiàn)?一點(diǎn)價(jià)值，?根據(jù)今天會(huì)?議的主題及?主管教學(xué)的?有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的?指示，我僅?僅想談一點(diǎn)?感受和因此?產(chǎn)生的一點(diǎn)?認(rèn)識(shí)，提出?一些問(wèn)題與?老師們共同?商討。我?聽(tīng)過(guò)很多的?課，也當(dāng)過(guò)?青年教師教?學(xué)競(jìng)賽的評(píng)?委，我在感?受中得到的?認(rèn)識(shí)是:教?學(xué)的根本區(qū)?別是教學(xué)觀?的區(qū)別。由?于教學(xué)觀的?不同，教學(xué)?內(nèi)容，教學(xué)?方法，教學(xué)?過(guò)程，教學(xué)?的各個(gè)環(huán)節(jié)?都呈現(xiàn)出可?導(dǎo)致截然不?同的教學(xué)效?果的差異;?由于教學(xué)觀?的不同，對(duì)?于一堂課的?評(píng)價(jià)可以截?然不同。下?面是我在一?所學(xué)校聽(tīng)公?開(kāi)課后所寫(xiě)?的一篇短文?:標(biāo)題是:?數(shù)學(xué)教學(xué)，?重在思維，?-聽(tīng)異校同?課勾股定理?引發(fā)的思考?。筆者最?近有機(jī)會(huì)在?幾所學(xué)校聽(tīng)?了課題為勾?股定理的公?開(kāi)課，參加?了評(píng)課活動(dòng)?，讓我感到?驚訝的是，?盡管這幾節(jié)?課是在不同?類(lèi)別的學(xué)校?由不同教師?執(zhí)教的，其?教學(xué)過(guò)程和?方法卻有著?驚人的相似?之處。其教?學(xué)的主要過(guò)?程都是:教?師列舉多種?可用來(lái)證明?勾股定理的?圖形，然后?據(jù)圖形對(duì)定?理做出證明?，或在教師?啟發(fā)下要求?學(xué)生根據(jù)圖?形對(duì)定理做?出證明，或?教師預(yù)先準(zhǔn)?備好___?個(gè)完全相同?的硬紙片做?的直角三角?形叫學(xué)生拼?圖并證明定?理。課后評(píng)?議，因?yàn)檎n?堂中有多種?途徑證明同?一命題和學(xué)?生動(dòng)手(拼?圖)過(guò)程，?而得到高度?好評(píng)。聽(tīng)課?后，我思考?了三個(gè)問(wèn)題?。一、為?何有驚人的?相似之處??帶著這個(gè)?疑問(wèn)，我查?閱了初中數(shù)?學(xué)教材。勾?股定理出現(xiàn)?在義務(wù)教育?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)?驗(yàn)___數(shù)?學(xué)(八年級(jí)?)(上)，?發(fā)現(xiàn)凡課堂?中出現(xiàn)的圖?形、例習(xí)題?等都是教材?上現(xiàn)行的。?教材上有“?試一試”，?課堂里就有?“試一試”?，教材上說(shuō)?“做一做”?，教師就要?學(xué)生“做一?做”。筆者?絕不是說(shuō)不?能這樣“試?”和“做”?，只是認(rèn)為?，數(shù)學(xué)教學(xué)?如果沒(méi)有了?關(guān)于教材和?教法的創(chuàng)造?性的思考，?沒(méi)有了從學(xué)?生實(shí)際出發(fā)?的教學(xué)思想?和“以人為?本”的教育?觀念，沒(méi)有?了教師的教?學(xué)風(fēng)格和教?學(xué)特色，排?除了對(duì)不同?類(lèi)別學(xué)校不?同層次學(xué)生?對(duì)教學(xué)的適?應(yīng)性差異的?考慮，同樣?的教材當(dāng)然?就映射出同?樣的教學(xué)過(guò)?程和教學(xué)方?法。這樣的?驚人相似，?高度一致是?教材的編寫(xiě)?形式禁錮了?教師的思想?還是教師缺?少了創(chuàng)造性?思維?人們?對(duì)此可能有?進(jìn)一步的思?考。我認(rèn)為?，教學(xué)活動(dòng)?要成為學(xué)生?的思維活動(dòng)?，首先應(yīng)成?為教師的思?維活動(dòng)。?二、趙爽是?怎樣想到那?個(gè)弦圖的??___多?年前趙爽即?畫(huà)出了用來(lái)?證明勾股定?理的弦圖，?經(jīng)過(guò)___?年文明進(jìn)化?后的今天，?我們的初中?學(xué)生能不能?象趙爽那樣?去發(fā)現(xiàn)那個(gè)?弦圖或其他?什么圖形來(lái)?證明勾股定?理?筆者認(rèn)?為，勾股定?理的教學(xué)僅?介紹趙爽的?弦圖并用它?證明了勾股?定理是不夠?的。___?不讓學(xué)生思?考趙爽是怎?樣想到那個(gè)?弦圖的?_?__不讓學(xué)?生象趙爽那?樣自己去構(gòu)?造圖形證明?這個(gè)定理，?而將趙爽已?構(gòu)造好的圖?形慷慨送給?學(xué)生?也許?有人認(rèn)為這?樣做超越了?學(xué)生的實(shí)際?能力，但事?實(shí)上趙爽想?到那個(gè)弦圖?的思維過(guò)程?和構(gòu)造其他?圖形證明這?個(gè)定理的思?維過(guò)程都是?我們的學(xué)生?應(yīng)該并且能?夠?qū)崿F(xiàn)的。?我們來(lái)揭?示一下解決?這個(gè)問(wèn)題(?有直角三角?形，其三邊?長(zhǎng)分別為a?、b、c(?c為斜邊長(zhǎng)?)，求證:?a2+b2?=c2)的?思維過(guò)程:?結(jié)論為關(guān)于?a2、b2?、c2的等?式，必尋求?相等關(guān)系;?因a2、b?2、c__?_分別為以?a、b、c?為邊長(zhǎng)的正?方形面積，?于是可構(gòu)造?與直角三角?形相聯(lián)系的?邊長(zhǎng)為a、?b、c的正?方形，用等?面積法證明?之。這一思?維過(guò)程中蘊(yùn)?含了多么寶?貴的數(shù)學(xué)思?想方法，這?一思維過(guò)程?的實(shí)現(xiàn)對(duì)于?學(xué)生的后續(xù)?學(xué)習(xí)是多么?的有益。顯?然，我們的?教學(xué)能否讓?學(xué)生實(shí)現(xiàn)這?一思維過(guò)程?，其效果是?截然不同的?。數(shù)學(xué)教學(xué)?應(yīng)讓學(xué)生掌?握分析和解?決數(shù)學(xué)問(wèn)題?的思維方式?，在教學(xué)活?動(dòng)中不失時(shí)?機(jī)地滲透數(shù)?學(xué)思想方法?的教育，有?效地提高學(xué)?生數(shù)學(xué)素質(zhì)?。三、這?樣做是必要?的還是不妥?的?在教?師營(yíng)造的精?彩繽紛的課?堂里，在教?師提供的一?副副類(lèi)似弦?圖的圖形中?，在師生緊?張而有序的?雙邊活動(dòng)中?，我們的學(xué)?生除了得到?類(lèi)似“趙爽?真好”，“?這樣真好”?的一聲聲感?嘆外，還能?得到什么??筆者認(rèn)為，?學(xué)生在理解?和掌握了思?維過(guò)程后，?教師所提供?的都是學(xué)生?自己能夠創(chuàng)?造的，學(xué)生?自己能夠創(chuàng)?造的甚至可?比老師給予?的更精彩，?更奇妙。事?實(shí)上，只要?能構(gòu)成a2?、b2、c?2關(guān)系的圖?形都是可行?的，進(jìn)一步?的發(fā)散思維?認(rèn)為只要能?構(gòu)成a2、?b2、c2?關(guān)系的一切?載體(無(wú)論?是“形”的?還是“數(shù)”?的)都可能?是可行的。?因而教師提?供一副副可?用以證明勾?股定理的圖?形是不必要?的，這樣做?除了阻礙學(xué)?生的創(chuàng)造性?思維(嚴(yán)肅?地說(shuō)是剝奪?學(xué)生創(chuàng)造性?思維的權(quán)利?)外，沒(méi)有?別的意義，?因此是不妥?的。我們?的數(shù)學(xué)教學(xué)?主張師生互?動(dòng)，主張學(xué)?生積極參與?教學(xué)過(guò)程。?這是毋庸置?疑的，但同?時(shí)應(yīng)引起教?師思考的更?重要的問(wèn)題?是學(xué)生該_?__而“動(dòng)?”，怎樣“?動(dòng)”才是真?正有效的和?最有價(jià)值的?。數(shù)學(xué)教?學(xué)，重在思?維。數(shù)學(xué)教?學(xué)必須揭示?思維規(guī)律，?展現(xiàn)思維過(guò)?程，有效進(jìn)?行思維訓(xùn)練?，增強(qiáng)學(xué)生?思維能力，?才能實(shí)現(xiàn)全?面提高學(xué)生