2023年動(dòng)態(tài)教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］傳統(tǒng)課堂授課仍是目前各高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要形式。如何運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師面臨的新挑戰(zhàn)。隨著移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，移動(dòng)媒體已成為高校生獵取信息的重要手段。利用微信平臺(tái)建立移動(dòng)課堂，突破了傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間和空間上的限制，同學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂外自主學(xué)習(xí)和共性化學(xué)習(xí)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，增加同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。

［關(guān)鍵詞移動(dòng)課堂；動(dòng)態(tài)教學(xué)法；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

一、移動(dòng)課堂的建立及應(yīng)用

（一）微信平臺(tái)的建立。２０１５年８月，借助微信平臺(tái)建立并開(kāi)頭運(yùn)行生理學(xué)移動(dòng)課堂，微信名“生理學(xué)”，微信號(hào)“ｊｌｕ－ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ”，向我校醫(yī)學(xué)部２０１４級(jí)全體同學(xué)（在籍８０２人）開(kāi)放。平臺(tái)開(kāi)放期間，每日均有凈關(guān)注人數(shù)的增長(zhǎng)，累計(jì)關(guān)注人數(shù)達(dá)２９７７人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我校２０１４級(jí)在籍同學(xué)總?cè)藬?shù)。說(shuō)明我們的移動(dòng)課堂不僅受到了本屆同學(xué)的歡迎，也受到其他屆同學(xué)的關(guān)注。生理學(xué)移動(dòng)課堂為更多有需要的人供應(yīng)了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）在線學(xué)習(xí)資源制作與。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制作適用于微信平臺(tái)格式的相關(guān)教學(xué)資料，以“菜單”形式，同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)接收到課上教學(xué)課件，同學(xué)可自由選擇下載或選擇線上閱讀，準(zhǔn)時(shí)跟進(jìn)理論課授課內(nèi)容，滿意同學(xué)隨時(shí)隨地利用移動(dòng)課堂進(jìn)行共性化學(xué)習(xí)的需要。還通過(guò)“消息推送”，適時(shí)與基礎(chǔ)理論親密關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)資料，以案例分析、臨床治療等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題為線索，向同學(xué)展現(xiàn)理論討論對(duì)疾病及治療的意義，讓同學(xué)感受到已學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際意義，加深他們對(duì)理論學(xué)問(wèn)的理解，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。我們也制作了同學(xué)試驗(yàn)操作視頻，同學(xué)依據(jù)自身需要反復(fù)觀看，對(duì)試驗(yàn)操作的熟識(shí)有助于提高同學(xué)的動(dòng)手力量，我們還相應(yīng)試驗(yàn)現(xiàn)象的思索與拓展，培育同學(xué)擅長(zhǎng)思索的力量，改善試驗(yàn)課教學(xué)效果。平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，共制作適用于微信平臺(tái)格式的教學(xué)資料３８６張；以“菜單”形式建立“學(xué)習(xí)課件”和“思索題”兩個(gè)一級(jí)菜單，下設(shè)九個(gè)二級(jí)菜單，共８２６１名用戶８９８０次點(diǎn)擊閱讀“菜單”形式學(xué)習(xí)資料。以“圖文頁(yè)”形式發(fā)送學(xué)習(xí)資料３０次，有１４６７０人次通過(guò)多種方式閱讀圖文資料３９１１８次，其中直接閱讀（會(huì)話、歷史消息）人數(shù)比例為５５．１％，間接閱讀（好友轉(zhuǎn)發(fā)、伴侶圈及其他）人數(shù)比例為４４．９％，后者顯示了微信平臺(tái)的強(qiáng)大共享力量，也體現(xiàn)了微信平臺(tái)基礎(chǔ)上的移動(dòng)課堂較一般網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)圖文頁(yè)閱讀人數(shù)和次數(shù)隨時(shí)間的變化，分析顯示，４個(gè)月的教學(xué)時(shí)間內(nèi)持續(xù)有較多的用戶閱讀圖文資料，假期閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)明顯削減，但仍有為數(shù)不少的閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)。

（三）基于微信平臺(tái)的師生溝通體系的建立。移動(dòng)課堂開(kāi)放期間，先后有９２２人次發(fā)送１５１８次留言消息，對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。課題組成員輪番值班，每天檢查留言消息，當(dāng)天為同學(xué)答疑解惑，為同學(xué)學(xué)習(xí)鼓勁加油。一些同學(xué)還通過(guò)留言對(duì)老師每天的工作表示感謝和支持，個(gè)別同學(xué)還和老師探討就業(yè)、升學(xué)等困擾已久的問(wèn)題，老師也通過(guò)自身的經(jīng)受和閱歷賜予急躁解答，移動(dòng)課堂的建立為師生間實(shí)現(xiàn)良好溝通供應(yīng)了有效渠道。

二、同學(xué)反饋

學(xué)期末，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲得移動(dòng)課堂使用的反饋看法，９８．２％的同學(xué)支持平臺(tái)擴(kuò)建，認(rèn)為生理學(xué)移動(dòng)課堂的建立對(duì)把握生理學(xué)學(xué)問(wèn)有很大關(guān)心。同學(xué)普遍認(rèn)為：（１）移動(dòng)課堂為同學(xué)課下學(xué)習(xí)生理學(xué)供應(yīng)了有用的平臺(tái)，依據(jù)平臺(tái)上老師供應(yīng)的各種資源，包括教學(xué)課件、試驗(yàn)操作視頻、學(xué)問(wèn)拓展及科學(xué)討論等，同學(xué)們可各取所需，時(shí)間、空間上更具有敏捷性；（２）移動(dòng)課堂教學(xué)法使得教學(xué)更加共性化，可針對(duì)每個(gè)提問(wèn)的同學(xué)賜予解答，問(wèn)問(wèn)題不再是“別人的事兒”，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性；（３）線上溝通過(guò)程中，同學(xué)少有壓力，更加大膽參加提問(wèn)和爭(zhēng)論。（４）移動(dòng)課堂能彌補(bǔ)授課時(shí)限的不足，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

三、對(duì)移動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)法的思索

高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)“以同學(xué)為中心，提高同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)力量”的理念已經(jīng)普及，但在實(shí)際操作層面，“基于學(xué)問(wèn)輸入”的傳統(tǒng)課堂授課仍是各高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要形式，老師在課堂上從頭到尾唱“獨(dú)角戲”的時(shí)候居多，間或拋出簡(jiǎn)潔的課堂提問(wèn)以體現(xiàn)“互動(dòng)”。造成這種現(xiàn)象的緣由有兩方面，一是在傳統(tǒng)課堂授課，同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對(duì)基本學(xué)問(wèn)理解比較系統(tǒng)、全面［２］，而在現(xiàn)有教學(xué)體制、評(píng)價(jià)體系不變的狀況下，對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，難以綻開(kāi)“探究性學(xué)習(xí)”；二是同學(xué)在初等教育階段，被動(dòng)接受“學(xué)問(wèn)灌輸”，對(duì)過(guò)多過(guò)快的“自主學(xué)習(xí)”難以適應(yīng)，甚至認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”等于不考試，不考試等于不用學(xué)。如何運(yùn)用新的教學(xué)手段，既鞏固加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢(shì)，又能突破傳統(tǒng)課堂授課存在時(shí)間和空間上的局限性，以提高同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師所面臨的新挑戰(zhàn)。融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基于微信平臺(tái)的移動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)法可以彌補(bǔ)這些不足。移動(dòng)課堂在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能有效關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)課下的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，在課堂上未能完全理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、將來(lái)得及參加的爭(zhēng)論都可以在課后實(shí)現(xiàn)。同學(xué)還可以自行選擇觀看視頻和鏈接學(xué)習(xí)，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移動(dòng)課堂使學(xué)習(xí)時(shí)間更具敏捷性，同學(xué)可利用“零散”時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高了時(shí)間利用率。老師通過(guò)在線答疑，可以依據(jù)同學(xué)的提問(wèn)等反饋信息，準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)新學(xué)問(wèn)把握的狀況，以便在將來(lái)的教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)訂正，加以改進(jìn)，做到因材施教。同學(xué)與老師之間、同學(xué)與同學(xué)間的交互爭(zhēng)論也促進(jìn)了對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和強(qiáng)化。移動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)法作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，受到同學(xué)歡迎的同時(shí)，也對(duì)老師提出了新挑戰(zhàn)。平臺(tái)的更新與維護(hù)、教學(xué)資料的制作都有待于進(jìn)一步完善。線上的答疑更要求老師需不斷提升教學(xué)水平，把握相關(guān)學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)，以期盡可能為同學(xué)供應(yīng)更好的解答。通過(guò)微信平臺(tái)，老師間也可以互動(dòng)溝通，獵取相關(guān)專業(yè)學(xué)問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)力量的提高。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”不行能單獨(dú)存在于學(xué)校教育中，但卻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充［３］，它有效地將課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，在提高課堂教學(xué)效率和效果的同時(shí)轉(zhuǎn)變了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性［４