2023年農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育問題

農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育問題【摘要】隨著我國日益現(xiàn)代化國民經(jīng)濟高速進展，快速進展的省市產(chǎn)生了劇烈的用工需求，大量的農(nóng)夫工不斷外出，因而在農(nóng)村產(chǎn)生出了一個特別浩大的“留守兒童”群體。通過對學校的實際現(xiàn)況的調(diào)查分析，農(nóng)村學校的留守兒童心理健康狀況非常令人擔憂，因此在農(nóng)村學校中做好留守兒童的心理健康教育工作，促進農(nóng)村兒童身心健康地成長，為宏大祖國的將來培育更多的健康的高素養(yǎng)的“花朵”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學校留守兒童心理健康教育問題措施

當今的我國經(jīng)濟已從傳統(tǒng)的封閉的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟，向現(xiàn)代的進展的開放的大工業(yè)高分工的現(xiàn)代經(jīng)濟社會飛速轉(zhuǎn)變，在這一時代大潮下，大批的閑置的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)夫工的消失為我國現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻。但同時也造就了大量的留守兒童，他們?nèi)淌苤L期的孤獨，心理健康問題多有發(fā)生。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

１．性格孤僻

農(nóng)村學校的留守兒童往往在幼小年齡就離開了父母，他們遇到一些較難解決的問題時會顯得柔弱無助，久而久之會變得不愿與他人溝通，呈現(xiàn)孤僻內(nèi)向型性格，嚴峻的形成不同程度的自閉癥狀。

２．自卑心理嚴峻

依據(jù)對我校留守兒童的調(diào)查討論發(fā)覺，他們中較大部分都存在自卑心理，學校生多數(shù)具有攀比心理，農(nóng)村學校的留守兒童由于父母親長期不在自己身邊，使得他們幼當心靈感覺不到依托，與其他的同學比較，極為簡單產(chǎn)生劇烈的自卑心。自卑感是一種負向心情體驗，隨著他們父母外出打工時間的增加，這種負面的自卑感會增加以及泛濫化，嚴峻影響留守兒童的心理健康。

３．與父母情感疏離

大多數(shù)留守兒童的父母親外出打工掙錢，很長時間不能回家，時間一長，與父母溝通溝通漸漸削減，導致與父母情感疏離，產(chǎn)生情感隔閡。

４．逆反心理嚴峻

一般的留守兒童都具有極強的逆反心理，他們的抵觸對抗心情比較嚴峻。他們相較其他兒童缺乏平安感，總是用懷疑的眼光看待身邊的世界，甚至與人溝通時經(jīng)常布滿警惕或敵意，對管教和批判產(chǎn)生逆反心理。

５．排斥學業(yè)

留守兒童由于缺乏有效管教大多排斥學業(yè)，進取心一般不強。如課堂上做小動作、亂講小話、不遵守紀律、課后不完成作業(yè)。他們大多數(shù)學習成果不太抱負，從而使得農(nóng)村學校留守兒童失學現(xiàn)象嚴峻。

二、留守兒童的心理健康問題形成緣由

農(nóng)村學校的留守兒童身心正處于快速生長發(fā)育時期，由于他們父親或母親長期不能陪伴在身邊，缺乏來自雙親親情的細心呵護，心理健康問題日漸突出。心理健康問題是農(nóng)村學校留守兒童比較簡單消失的問題。

１．家庭方面

由于父母雙親長期外出務(wù)工，回家的次數(shù)很少，農(nóng)村學校留守兒童在關(guān)鍵的生長期缺少父母關(guān)愛，無法享受暖和的親情，存有嚴峻的“親情饑渴”。留守兒童一般由祖父母托管，而老年人文化程度較低，有些甚至為文盲，只能照看他們的生活，卻很難輔導他們的學習，更疏忽了留守兒童心理健康的教育。

２．自身方面

留守兒童的父母長期在外地打工，孩子多由老人代為撫養(yǎng)，農(nóng)村老人由于觀念陳舊，經(jīng)常對孩子過分地溺愛，對他們大小事一一包辦，使他們養(yǎng)成了依靠心理，留守兒童目睹農(nóng)村的偏遠貧困落后等諸多殘酷的現(xiàn)實，看到了農(nóng)村親人的艱辛和父母親在外打工的困難或屈辱，自認為沒有好的學習成果就對不起自己在外辛苦打拼的父母雙親。這樣，引起他們內(nèi)心的焦慮感，長期處于煩躁擔心的負面地心理狀態(tài)。

３．學校方面

留守兒童的心理健康成長，歸根結(jié)底是教育問題?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村教育都較薄弱，這也是農(nóng)村學校留守兒童心理健康狀況低下的重要緣由。

４．社會方面

農(nóng)村學校的留守兒童在學校處于弱勢的地位，無形中形成了一種自我愛護意識，對外排斥心理，留守兒童孤僻、焦慮、自私等消極心理狀態(tài)日趨嚴峻。農(nóng)村的簡單的良莠并存的社會環(huán)境，使得處于人格定型關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童極易消失心理亞健康或不健康狀態(tài)。農(nóng)村社會教育資源匱乏，教育觀念陳舊腐化，對于留守兒童家庭教育之不足不能做有效地填補。

三、留守兒童心理健康教育問題的應(yīng)對措施

家庭教育在轉(zhuǎn)變留守兒童不良心情方面起著至關(guān)重要的作用。孩子們的首任老師是自己的父母親，賜予他們良好的家教，是其父母親的責任。應(yīng)常常性的與孩子保持準時的溝通和良好的溝通，不僅關(guān)懷孩子們的衣食住行外，還要注意與孩子們溝通情感，使孩子們能時時刻刻感受到來自父母親的關(guān)愛。要知道父母的陪伴和呵護，是孩子成長過程中的重要角色，所以外出工作的父母應(yīng)當對自己的孩子有更多的關(guān)懷和呵護。但是切忌溺愛。負有撫養(yǎng)監(jiān)護重任的祖父母也應(yīng)民主的科學的公平的對待留守兒童，全面擔負教育孩子的重任。充分發(fā)揮學校教育的主導功能。首先，應(yīng)加強對農(nóng)村學校老師的技能培訓，使得學校老師們具備合格的教學技能，農(nóng)村學校老師應(yīng)公平地對待留守兒童同學與其他同學，賜予他們同樣的愛護與關(guān)愛，準時發(fā)覺并盡力疏泄留守兒童的心理壓力，使他們有健康的心理與絢爛的笑容。其次，農(nóng)村學校要支配班主任把握留守兒童的心理健康狀況，準時關(guān)注留守兒童的心理波動，避開消失消極心理影響兒童成長，假如發(fā)覺問題，應(yīng)當準時的訂正，使得留守兒童身心健康成長有條件的農(nóng)村學校，應(yīng)配備專業(yè)的心理輔導老師，為留守兒童供應(yīng)準時專業(yè)的心理糾偏與矯正輔導。同時也要對他們的家長或者其他合法監(jiān)護人進行肯定的培訓，做到家校共同關(guān)懷愛惜農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題。只要確保兒童心理狀態(tài)穩(wěn)定、樂觀，使他們能觀察社會中陽光的一面，而不是因父母不在身邊而自卑，就可以使他們健康的成長。唯物辯證法告知我們，內(nèi)因是事物自身進展變化的源泉與動力，所以，相關(guān)工作人員面對留守兒童時，應(yīng)當以一顆平常心去對待他們，使他們能夠樂觀健康的面對社會，并且熟悉到自身并不沒有與其他非留守兒童有什么差別，應(yīng)當對他們進行適當?shù)囊龑?，讓他們把父母親長期不在身邊看成熬煉，正確地面對現(xiàn)實和逆境，調(diào)整心態(tài)主動溝通，樂觀樂觀地面對生活。家校合作促進留守兒童心理健康教育。家庭、學校、社會三個方面的教育資源有機