進(jìn)行低年級的看圖寫話就是先觀察一幅或幾幅圖畫

精品進(jìn)行低年級看圖寫話是先觀察幅或幾幅圖畫寫一句或幾句它是小作文的一初步訓(xùn)練，它對于作文講，它表的意思更加直觀易于理解。但是，觀察力、析能力、象能力和表能力等方，規(guī)律是致的它所現(xiàn)的內(nèi)容都要比現(xiàn)實更集中，更清楚此，看圖寫更有利于生學(xué)習(xí)寫知識，提高寫作能力和思維能力，進(jìn)學(xué)生個的形成。低年級看圖話可以歸為四個步，即看圖，思考，說話，寫話。四步驟相輔成，緊密相連，缺不可。在導(dǎo)看圖寫時要緊扣這四個步驟，有序進(jìn)行。1、圖看圖就是觀畫面，看圖畫內(nèi)容它是寫話的前提只有清了圖上內(nèi)容在寫話時候才有話可。不論是幅圖畫或幾幅圖畫，它的畫面都是很豐富的可能有人，景物景等等，所在看圖的候要清楚面內(nèi)容。首先，要整體感知畫面。清是“”在干什么其次，是觀察背景?？辞鍒D上還畫了么，它和那個“誰”有什么聯(lián)，能讓你知道了什。再者，是要看細(xì)節(jié)。如個誰”的表情，飾等。2、考思考是一個善畫面內(nèi)豐富對畫認(rèn)識的過程任何圖畫都有一定的內(nèi)包含了一的意思，但管是一幅，還是幾圖，它總是不能將全部的內(nèi)容展示來總是有讓人想象的余地。生在看清圖畫就要看的基礎(chǔ)上思考，分析，按一定的序（如時順序、空順序、方位序等畫面內(nèi)容串起來，把不完整的東西想完整，從而明圖意，為清話作好補充。3、話說話是由看到寫話的渡話的廓在思考時候就已經(jīng)畫面想全，看細(xì)了來就清了條理了來就易了圖的候先讓學(xué)生整地說一圖意，可以提示學(xué)要說的有序如果是件事可以按事情發(fā)展的先后序來說如果是的景可以按方位順來說。說的方法多多樣，還可以用板書法、設(shè)問法、解法、討法等來幫學(xué)生有序地。在說話時候，要極調(diào)動學(xué)生說話，鼓勵學(xué)生大膽想、思維把己腦中的匯用上。4、話寫話是看圖思考、說的最終目，它們都是為了寫話打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)的。有了些基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，學(xué)就有內(nèi)容寫，寫起就有條有理，容易了。在寫的過和，要要加書寫格式標(biāo)點運用方的指導(dǎo)還指導(dǎo)學(xué)生句子寫完整把段落寫連貫把人說的好詞或句子理地用到自寫的話中，讓自己的話多姿多彩。這樣一步步進(jìn)行寫話學(xué)有利培學(xué)生的觀察力，分析力想象力表達(dá)力，進(jìn)而進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，促學(xué)生個性形成。有位作家曾說過：“每個孩子與生俱來就有不同的氣味”，我們要不的摸索，找到適合孩子方法，讓個孩子都話可寫。學(xué)的寫作訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)過程在習(xí)方法的時更要重視積累讀書多摘抄好此佳句正為書面表做儲備。-編輯-精品進(jìn)入二年級下半學(xué)期，看圖寫話段的訓(xùn)練已逐步向三年級篇的訓(xùn)練過渡，因此何組織生動有效的作文課堂教學(xué)是目前我一直在思考的問題認(rèn)為一堂好的寫話指導(dǎo)課首先必須面向大多數(shù)，而不只是針對幾個有寫作天賦的學(xué)生；其次要注意在“課堂”上不能統(tǒng)而授之，一堂課不可能面面俱到，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要具體、集中、明確；再次，要“訓(xùn)練”才能形成能力。這樣，才能檢測出課堂教學(xué)的有效性述目標(biāo)為必須做到以下幾點：一、構(gòu)建作文課堂教學(xué)的知識系列這個知識系列是我們的作文課堂教學(xué)內(nèi)容認(rèn)為文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何寫作文，而不是應(yīng)當(dāng)寫什么。正如古人有“授人魚不如授人漁”之說樣文課堂教學(xué)也是如此學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)就是教會學(xué)生釣魚的方法，而文章的選材、立意則是一條鮮魚”的種類可以是不同的，但表達(dá)的技能卻是恒常的如寫人的文章作的對象各不相同寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側(cè)面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，等等。我們無法替代學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生喜歡怎樣的“魚”，我們無法做主教給他們釣魚的方法須要注意的是，這知識列不體系要教給學(xué)生的是關(guān)于寫作有用的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、接受能力的“知識”，是怎樣寫作文的“知識”，不是文章學(xué)的概念，亦不是文章學(xué)的科學(xué)體系?？傊?，這一知識的系列，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作的有用的技能識系列從何而來？要從學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗中生成。這些知識不能脫離學(xué)生已有的經(jīng)驗，必須是學(xué)生能理解能接受的。因此同學(xué)們一起探究這些關(guān)于如何寫作的知識。-編輯-精品比如，學(xué)習(xí)了第的《聰明的牧童》，我與學(xué)生共同探究，通過對課文的分析，獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識：⑴寫作對象——人；⑵寫作中心——表現(xiàn)人的特點；⑶寫作方法——以事例寫人。小學(xué)階段們可以根據(jù)學(xué)生寫作常用的語體文的不同要求寫作知識分解成若干個訓(xùn)練的點，構(gòu)建一個相對完整的知識系列，經(jīng)過扎實的訓(xùn)練與層積，就會逐步形成學(xué)生綜合的寫作能力。二、探索作文課堂教學(xué)的有效模式如何組織起有效的作文課堂教學(xué)長期困擾著廣大語文教師的難題實踐中，我們逐漸認(rèn)識到，要以片段訓(xùn)練為抓手，把作文訓(xùn)練落到實處，切實構(gòu)筑有效的作文課堂教學(xué)作文訓(xùn)練的角度看段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。這里的片段，指的是文章的局部，是從句到篇的中間環(huán)節(jié)，即文章中意義完整、相對獨立的一個部分。在實踐中，我們逐漸摸索出“知識先導(dǎo)→集中進(jìn)行片段強化訓(xùn)練→學(xué)生自主寫作”的課堂教學(xué)模式。⒈知識先導(dǎo)師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律助學(xué)生一起構(gòu)建寫作知識特別注意的是形成寫作知識的過程中定要學(xué)生能夠主動調(diào)動已有的閱讀與生活經(jīng)驗，教師亦要參與其中。惟有如此，知識才是學(xué)生自己的知識，而不是從別人那兒得來的空洞說教。同時，要認(rèn)識到，在一堂作文訓(xùn)練課上，這種知識必須是集中的、明確的、可操作的，不能是空洞的概念的解說，如“我們在寫作實物時先要抓住事物的特征要突出一類事物的共性特征要寫出事物的個性特征句話的闡述是告訴了學(xué)生一個知識是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生參與-編輯-精品到獲得這一知識的過程，而且，為了追求“精確”，使用的是成人化的、理論化的術(shù)語，學(xué)生很難理解和接受。⒉集中進(jìn)行片段強化訓(xùn)練學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中的知識有通過強化訓(xùn)練，才能被學(xué)生很好地掌握。這個訓(xùn)練的媒介，便是“片段”。一是片段意思相對完整是片段在文章中相對獨立是片段比較簡短夠利用課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。例如，我在訓(xùn)練學(xué)生運用典型事例表現(xiàn)人物特點時生成相關(guān)知識后上進(jìn)行片段訓(xùn)練先讓學(xué)生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物一句話來表達(dá)這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情學(xué)生運用一件具體的事間明確，事情的起因過果清楚表現(xiàn)人物的特點說特點“詳述”三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫作要求。片段訓(xùn)練可以集中精力，在課堂上突破一點，使訓(xùn)練充分，見成效。每次突破一點，幾年下來，收獲一定不小。⒊學(xué)生自主寫作段集中訓(xùn)練可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作知識要形成能力還得學(xué)生自主寫作生在課堂上習(xí)得的方法課外加以運用漸便會形成寫作能力自主”的意思，是學(xué)生自由選擇寫作的對象。片段訓(xùn)練是在教師的導(dǎo)引下進(jìn)行的在要求學(xué)生掌握方法學(xué)生自主寫作是對作文課堂教學(xué)有效性很好的檢驗。三、選擇作文課堂教學(xué)的恰當(dāng)策當(dāng)?shù)牟呗赃x擇是保證課堂教學(xué)有效性的重要途徑有游泳知識不等于就會游泳了學(xué)會游泳就必須實踐何在-編輯-\\精品課堂教學(xué)中進(jìn)行片段寫作的訓(xùn)練？首先要精心選擇學(xué)生都熟知的情境供給學(xué)生運用剛剛探究出來的知識進(jìn)行寫作學(xué)南”中有兩篇看圖寫話，一篇是“小白兔種菜”，另一篇是“雨中收衣”。第一篇由于孩子對種菜的技能往往缺乏生活經(jīng)驗，無法真正體會種菜和收菜過程，因此，我只是要求孩子仿效第二享受森林櫻櫻護(hù)理小樹苗的過程予以描寫作進(jìn)一步的要求。而“雨中收衣”無論是下雨還是收衣服的環(huán)節(jié)，孩子都非常熟知和了解，因此，我將指導(dǎo)的側(cè)重點通過收衣服的一系列動作表現(xiàn)人物的特點，并選擇此篇要求學(xué)生共同練筆后進(jìn)行交流是否通過人物的語言動作把人物的特點表現(xiàn)出來過自評互評及熱烈的交流生對人物側(cè)面描寫的方法和作用有了更加深刻的體悟。因此，根據(jù)我們作文課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，明確學(xué)生自主寫作的目標(biāo)，給出具體可評判的標(biāo)準(zhǔn)，那么，作文批改就不必大而空，讓老師絞盡腦汁了。以上是我在作文教學(xué)中的一點體會需要更進(jìn)一步的改進(jìn)也希望能引發(fā)我們老師的深層思考和扎實的實踐、探索?？磮D作文主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。我認(rèn)為，教學(xué)時必須耐心指導(dǎo)求學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上先確定中心圍繞中心把圖畫的內(nèi)容詳細(xì)地記述下來指導(dǎo)學(xué)生寫這一類型的作文時要是從以下四個方面來開展。一、指導(dǎo)看圖，把握中心看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎(chǔ)。所以，首先讓學(xué)生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來，然后再作文。怎樣-編輯-精品指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？首先從整體入手清畫面上畫的是什么時間么地方畫了些什么，誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對圖的每個局部進(jìn)行觀察和分析顯確人物之間與各部位之間的關(guān)系住圖畫的主要內(nèi)容；再次，抓住重點和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。學(xué)生只有通過看圖理解了圖意期好地把握文章的中心思想違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。二、有層次地觀察，有條紋理地記敘看圖作文和命題作文一樣須條理清楚次分明篇文章寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關(guān)系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等?？磮D照一定的確合理的順序觀察后把這些落到紙面上章也就會條理分明了要的是正確選好觀察點為只有觀察得有層次便于理清作文的順序種圖畫不同的應(yīng)該按事物的空間順序?qū)懙膽?yīng)該按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按事情類別寫等?？傊?，只要根據(jù)圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。三、緊扣畫面，合理聯(lián)想圖面畢竟是一種平面，它包含不了事物的時間和空間的內(nèi)容。這就必須依靠豐富的想象進(jìn)行合理的聯(lián)想導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫上的內(nèi)容經(jīng)歷、所了解的生活中有關(guān)的人或事充到畫面中去補畫面中因時間和空間局限而未表現(xiàn)出來的內(nèi)容不是憑空而來的畫面分析來的進(jìn)行聯(lián)想的依據(jù)就是畫面本身外們在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想時要善于由此及-編輯-精品彼，化靜為動，由形繪聲，由表及里，前后引伸。合理聯(lián)想是看圖作文的一個重要方面，但是決不是海闊天空的遐想，既要緊扣畫面，又要合情合理，既不脫離畫面，又不離奇古怪。我認(rèn)為，看圖作文的教學(xué)，一定要在啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力這一關(guān)鍵問題上下足工夫。通過看圖作文的教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。這才是我的教學(xué)之根本除了先指導(dǎo)孩子看懂圖畫所表達(dá)的意思他像講故事一樣地講出來之外，當(dāng)然在孩子講之前師可以先循循善誘地講一遍時再啟發(fā)孩子運用自己的奇思妙想來進(jìn)一步想象構(gòu)思好讓孩子在不偏離圖畫主題太遠(yuǎn)的前提下有自己的一些見解，總之一句話，一定要允許孩子馳騁于自己那豐富的想象力中，在這里教師萬萬不可越俎代庖則教育出來的孩子所寫作文就會非常死板條，那是當(dāng)代八股文的縮影，他的想象力也會逐漸被教師扼殺！教師引導(dǎo)著講完了子也已經(jīng)用自己的話把圖的內(nèi)容都說過了下來我個人認(rèn)為最關(guān)鍵的一步，也是我和其他作文教學(xué)班不同的一點是——一般的作文-編輯-精品班教學(xué)到這里的時候，教師往往在孩子“說”完之后，就讓孩子“寫”開了，而我與他們不同的地方是——我沒有馬上讓孩子寫，因為根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，能力比較超前的孩子在這個時候馬上就寫然不成問題是大多數(shù)的孩子還是一籌莫展地在咬著手里的筆桿子挨時間，經(jīng)過縝密的思考，我是這樣處理的：我沒有馬上讓孩子寫，而是我先在黑板上“范寫”，在我范寫的過程中，我還是一邊征求著孩子的意見邊講解著一些比較具體的語法知識如本文的一開頭應(yīng)該先交代時間”那里應(yīng)該分段了，為什么要分段呢？因為地點或時間發(fā)生了變化”里應(yīng)該用什么標(biāo)點符號呢”云云。有些地方在寫的過程中甚至還主動征求孩